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让教学走向互动 使课堂实现转型山西省曲沃中学校 郭 簃一、问题解决式教学的探索与实践问题解决式教学的核心是解放学生，相信学生，让学习成为学生的习惯和责任。问题解决式教学的目标是让学习发生在学生身上，让学生真正成为学习的主人。问题解决式教学的关键是解决学生在学习成长中遇到的问题，让学生体验收获的喜悦和幸福。 郭 簃（一）创新课堂教学，深化课程改革2008年我省全面实施新课程方案，新课程方案贯彻了科学发展观，树立了以人为本的思想，是一个价值取向进步，内容结构完整，要素配套严密的素质教育大工程。符合国际基础教育发展的趋势，切合我国教育发展的实际，为各级各类学校提供了适合自己发展的空间。学校作为学生提供知识与心灵服务的服务型单位，要在工作中充分体现学生的主体性，一切为学生全面而有个性的发展服务。我们正是在这样的理念引领下走进了新课程，并以积极稳妥而有序的实践证明了我们真实的价值追求。基础教育改革的核心是课堂改革。课程改革要以教学落实为载体，课堂是课程改革与教学创新相融合的平台，而教学的创新要以课程改革为归依，但不论是课程改革还是教学创新都离不开对课堂情境的引领和适应。因此课堂是一个宽泛的概念，它包括上课前教研组、备课组对“教什么”进行系统的学科分析，包括课堂上教师个体对“怎么教”的艺术化表现，还包括学校对课堂教学进行科学诊断的教学反馈机制。聚集课堂要在“教什么”、“怎么教”、“怎么评”三个方面进行探索，即通过学校、课堂层面的革新，寻找到一种将课程改革的落实与教师教学创新有机结合的新型课程模式。党的十七大明确指出：“坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育。”胡锦涛总书记在全国教育工作会上讲话时强调：教育的根本目的是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，必须全面贯彻党的教育方针，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。教育事业发展的生机活力在改革开放，必须始终按照面向现代化，面向世界，面向未来的要求，立足社会主义初级阶段基本国情，坚持继承和创新相结合，不断深化教育体制改革和教育教学改革。胡锦涛总书记要求，必须重视教育质量，树立以提高质量为核心的教育发展观，建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机是，坚持规模和质量的统一，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平和出名师、育英才。温家宝总理指出，全面推进素质教育。要深化课程和教学改革，创新教学观念、教学内容、教学方法，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，促进德育、智育、体育、美育有机结合，实现学生全面发展。我们应坚定信心，努力做到推进素质教育，深化课程改革，转变教学观念，改进教学方法，创新课堂教学，提高教学质量，开发校本课程，办出自己特色。我们的思路和工作重点关键是课堂教学改革，核心是提高教学质量，目标是学校办出特色，根本是学生健康成长。正是在这样的背景下，我们开始了问题解决式教学的探索和实践。（二）问题解决式教学的探索与实践从以知识传授为起点的教育走向以问题解决为起点的教育，是一场哥白尼式的革命。这场革命力图使教育从成人为学生设定的生活回到学生的真实生活，从作为认知结果的知识体系回到认知起点的问题解决，从过去和未来回到现在。 张卓玉第二次教育革命是否可能 1、从知识传授到问题解决，是回归传统教育的本质，同时也是对目前课堂教育模式的颠覆。没有课堂教学的改革，就不会有新课改的成功。2、推进素质教育，必须全面实施新课程方案；深化课程改革，必须彻底改革课堂教学。3、如何提高课堂效率，提高教学质量。“课改的根本任务是解放学习力，解放师生的学习力”。（陈茂林语）何为学习力：即学习的兴趣、欲望，指非智力因素。我的体会是：授之以鱼，授之以渔，授之以欲。4、我们的做法是解放思想，转变观念，探索“问题解决式”教学，平常我们也叫做“学案导学”或“问题导学”。“问题解决式”教学的基本框架是将每个学习单元分为“问题确定，方案制定，问题解决，形成结论，展示交流，训练检测，评价总结”。“问题解决式”教学的重点是关注课堂教学的有效性。鼓励老师、学生每天坚持向前再走一步。课堂改革允许不成功，允许有失败，但决不允许不动。5、问题解决式教学的一、二、三、四、五 一是记住一句话，实现一个目标；二是两个主动和两个转变；三是课堂教学的三阶段、三用好、三具体、三目标及三发展；四是四策略、四环节、四步骤；五是五课型、五要求、五措施、五步骤、五阶梯。6、“学案导学”流程：自主尝试 质疑讨论问题设计课后反思展示升华（编制学案）点拨总结检测达标（三）、问题解决式教学的特征、意义和困惑1、问题解决式教学的特征：第一，问题解决过程天然地将知识、能力、态度培养等教育内容融为一体，不存在三者孰重或顾此失彼的问题。面对问题，学生要辨析问题的实质，要设计解决问题的方案，在诸种方案中要做出最后的选择，要组织一个团队，要在团队中寻找最适合自己的角色，要为解决问题而查阅资料，请教老师，要与团队成员或团队以外的其他相关人员表达自己的想法，要以报告、设计等多种形式呈现解决问题的结果，等等。这是学习、获得知识的过程，同时也是培养分析、判断、选择、制作、讨论、合作等能力的过程。第二，学生在解决问题的过程中习得了知识，或者说学生是为了解决问题而去学习知识。这是新教育的关键所在：是因为此时此刻的活动需要而学习知识，而不是因为未来有用而去储存知识。这种学习首先解决了学生的学习动力、学习热情问题。其次，学生不仅力图获得知识，而且在获得知识的过程中与知识建立了感情。再次，因为应用的原因，学生不仅记住，而且能真正领悟知识。第三，学生获取知识的轨迹不是学科知识的体系，而是问题解决的需求。学生的知识结构具有网络性和开放性特点。知识传授性教育具有高度的计划性特点：学生学什么知识，什么时候学，学多宽、学多深等等都是他人计划和规定好的。当学生通过问题解决而习得知识时，他或她是依据兴趣、需要和智力水平而学习的。因此，学生可能根据某个问题解决、方案设计的需要求而对某个领域的知识或某个知识点有更广更深的了解。同时，学生的知识由问题解决的需要而横向辐射。第四，问题解决式教育为学生有个性地发展提供了广泛的可能性。从知识传授性教育走向问题解决式教育，如同从计划经济走向市场经济，能够极大地释放学生的潜力，充分满足学生个性和潜能的发挥。而满足个性与潜能的发展，是人本主义教育思想的基本的追求。教育的功能性追求是培养优秀人才。而人本主义教育更关注的是每个受教育者的成长与幸福。第五，问题解决式教育有助于整合和利用一切可以利用的教育资源。问题是基本的教育单元，而问题可能来源于校园、社区、家庭，或某一个学术性学科。教育的舞台无疑要远远超越于教室。只要需要和允许，学习场所可能是校园、植物园、博物馆、酒店、田间、图书馆、教室或其他任何有助于问题解决的地方。第六，学习是在团队中展开的。学习的某些环节也许是以个人行为完成的，但是，从整体上讲，问题解决式教育坚持在团队中学习、在团队中成长。学习小组可能是固定的，也可能随着问题的变化而不断重新组织。学习小组是一个微型社会，小组的活动是按社会运转的真实规则展开的。这里有组织者，有不同角色的成员，有全体成员共同认可的行动目标，有共同遵守的行为规则，等等。尽管这一切都是在教师的指导下进行，但学生有机会最大可能地感受团队生活的真谛，学生是在团队生活中成长的。学会在团队中生活，是教育的基本任务。2、问题解决式教学的意义：解放学习力，激起了师生的欲望。3、问题解决式教学的困惑：举步维艰，艰难起步。忧虑重重，被逼上路。尝到甜头，自觉主动。任重道远，完善创新。我们走了一条“一学二改三研四发”的道路。一学：模仿学习兄弟学校的经验和方法；二改：改造兄弟学校的方法为自己所用；三研：探索研究出适合自己的模式；四发：在前三步的基础上不断完善，使之更趋完美。学案导学与问题解决式教学执行了新课程改革的基本要求，提高了课堂教学效率，实现了有效教学。教无定法，贵在得法；教学有法，妙于巧法，教有常法。到目前为止，我校“学案导学与问题解决式教学”已形成了各学科齐头并进的良好态势，目标只有一个，就是关注每一个学生，让每个学生都参与，都变化。二、深化课程改革 重在课堂转型推进问题解决式教学，真正解决学生的问题。相信学生，解放学习力，相信教师，解放教学力，实现“有效教学交流”。学生自主主动学习，教师有效引导指导。基于课标，针对学生，使用教材，完成目标，实现课堂转型。从“传授型教学”走向“互动型教学”，实现师生互动，提高课堂效率。 郭 簃实现课堂转型，是提高课堂教学效率的关键。目前，课堂教学已经进入转型关键期。新课改的思想核心是要求师生、生生互动，自然而然新的课堂必须由“传授型教学”向“互动型教学”转型，就要求我们要有效的进行教学沟通。进行有效的教学沟通，首先是校长与老师的互动，其次是师生在教学中通过广泛的相互交流、沟通，理解，进而完成教学任务和促进学生发展的教学活动。在教学中，一是要充分认识教学交往的本体意义和价值，培养学生教学交往的意识和能力；二是要关注学生的生活世界；三是建立师生间民主和平等的对话关系；四是要创设有利于交往的教学组织形式；五是要进行有效教学沟通。有效教学沟通是课堂转型的关键。课堂教学已开始从“传授型教学”走向“互动型教学”，在教学关系、内容、过程、管理和评价等诸多领域进行同步改革。“互动型教学”，以对话为主要特征，重视教师与学生，学生与学生之间的双向和多向交流，教师和学生都是对话过程中的参与者，知识是师生间交流互动的媒介，教学变成师生分享和建构知识及其意义的过程。从“传授型教学”向“互动型教学”转型，需要建立教学观念和教学技术。第一，重构知识概念。从过于重视事实性知识和直接讲授方式，转向更加重视方法性和价值性知识以及操作性和体验性学习方式。第二，提高课程意识。重视以合理的方式实现合理的教学目标，探求教学行为功能的最优化，注重学生发展的内在基础。第三，确立学生主体地位，设法让学生的问题、困惑、思考、兴趣、经验、感受、智慧等要素真实的进入教学过程，成为师生对话的主体力量。第四，丰富“互动型教学”课堂模式，从教学环节和技术上解放学生，将“预习交流反馈”的课堂模式操作现场化。具体的作法一是自觉主动学习（教师）有效引导指导；二是解放学习力；三是解放教学力；四是解决学生的问题，问题解决式教学