普通高中实施通用技术教育实践研究--实施实施方案.doc

普通高中实施通用技术教育实践研究-实施方案 作者： 日期：普通高中实施通用技术教育实践研究实施方案一、问题的提出：普通高中通用技术课是这次新课程改革中新增加的一门课，由于这门课的“新”以及综合性强的特点，所以对于这门课的教学方法，特别是必修部分的教学方法目前都正处在探究阶段，不像其它课已有几十年的教学研究和开发，有了很多成熟教学思想和教学方法去借鉴。另一方面，由于这门课在我区目前还没有进入高考，学生觉得学不学这门课无所谓，而在我们学校通用技术课程的课时也没有开足，学生只瞄准高考，对这门课来说学生学习没有了明确的目标，也就没有了学习的动力。教师上课很被动，如何提高学生学习通用技术的兴趣和积极性，使他们乐于学习这门课是摆在了我们教师面前的一道难题，而要提高学生的学习兴趣就必需加强教师对通用技术课教学方法的研究，没有好的教学方法就不可能引起学生学习通用技术的兴趣。通用技术课是一门注重实践，注重设计、注重创新的课，目的是全面提高学生的技术素养。然而这门课所涉及到的知识太“杂”了，所以教师上课所采用的方法也必须要“杂”一点，什么样的内容就要“唱”什么样的“戏”。也就是说教师要根据教学内容来安排教学方法，我觉得除了任课教师要具备最基本的教学能力外，还必需要研究每一节课的教法和学生的学法，既重视对知识的传授，又注重学生的自学和实践探究，让学生从实践探究中获取知识、提高动手能力、增强创新精神、提高学习兴趣，全面提高学生的技术素养。因此，对通用技术课教学方法的探究就显得非常必要了。二、国内外同一研究领域现状与研究的价值：（1）国际的技术教育近年来，中小学技术教育在好多国家普遍受到高度重视。无论发达国家还是发展中国家都把加强技术教育作为教育改革的重点和和提高国民技术素养的有效途径。非常重视技术立国和技术强国。尽管各国在课程门类的名称和课程设置上不相一致，称谓上不同，但都包括了技术教育的内容和要素。澳大利亚，技术是学校中文科、英语、健康和体育、英语之外的语言、数学、科学、社会和环境、技术八个学科领域之一。技术被分割为四个领域的内容：设计、制作和评价、信息和材料、系统。它们互相关联，是课程监控、修订和改革的基础。在学校教育的强制义务年段中（第1-10年），男女儿童都应当学习技术。中等学校的项目则更为专门一些，到第12年时常常成为各自分离的项目。在中等教育的较高年段，许多技术项目聚焦于离校后的深造以及生活和工作。总的目标是应对当前和今后国家的经济和社会发展需要，为学生在未来的职业和生活方面提供最大灵活性和适应性的技能，包括：分析和解决问题的技能、信息处理和运算（computing）技能、对科学和技术在社会中作用的理解，同时发展科学和技术技能、 理解和关注全球环境的平衡发展、在道德、伦理和社会公正事务中做出判断的能力。英国，技术是学校中核心科目之一，男女儿童都进行学习。为获得强制义务教育结束后的通用教育证书，要求参加全国性的考试。技术教育的整合在任何方便之处进行，如和文科、数学和科学进行整合。将强制义务教育分为四个关键阶段，第一阶段（1-2年级，5-7岁）和第二阶段（3-6年级，8-11岁）着重于英语、数学、科学、设计和技术、信息交流技术（ICT）、历史、地理、艺术和设计、音乐、体育。第三阶段（7-9年级，11-14岁）和第四阶段（10-11年级，14-16岁）增加了公民和现代语言，其中一门语言要求必修。为学生面对明日快速变化的技术做好预备，是设计和技术教育总的理论基础。通过技术教育使他们学会思考，并创造性地提升生活品质。他们成为自主的、创新的问题解决者，不管是作为个体还是作为团队成员。经由需求、渴望和机会，他们形成一系列想法以便设计、制作产品和系统。他们结合实践技能、美学、社会和环境问题，反思并评价现在和过去的设计和技术及其使用和效果。通过设计和技术教育，他们成为革新者，以及有识别力的见多识广的产品使用者。尤其，应教以学生：完善、设计和交流各自的想法；运用工具、设备、材料和元件制作高品质产品；评价过程和结果；知晓和理解材料与元件等四个方面的技术理念和知识。法国，法国技术教育是初级中等教育阶段（11-15岁）四年的必修课目。在学习期间，在适应级别（11-12岁）、第一中等级别（12-13岁）、第二中等级别（13-14岁）和定向级别（14-15岁）都有详细的课程。法国的技术教育主要以阐明工作、产品、人类生活以及技术对社会、文化的作用之间的相互关系为目标。学生学习技术时，必须面对要求应用技术诀窍和执行能力的具体情景。这些技能在学习过程中得以丰富强化。尤其，技术教育给予学生以下几个方面的机会：1、知晓技术系统及其执行和运用；2、学习正确地使用该学科的术语；3、知晓技术的特定方法，为特定的问题找到多种解决方案；4、学习如何在不同情境中使用发达的专门技术解决问题；5、遵循安全防范和生物工程学原理，以合理的方式使用设备和控制系统；6、观察对于相似的技术问题的不同研究手段和不同技术解决方案；7、观察并建立学校和企业间的联系；8、采取批判的立场，无情绪障碍地参与到科技世界中。在初等学校阶段，学习简单的机件、电路图、能量产生以及一般的生产。学生参与小型学习项目，特别是运用计算机的项目。中等学校阶段，涵盖了生产、行销、需求分析以及生产和服务中的职业，计算机辅助设计和计算机辅助管理（CAD/CAM）的应用经验也包含其中。荷兰，荷兰初等学校（4-12岁的学生）的“技术行动计划”由教育部、文化与科学部、经济事务部共同资助，其目的是激发人们对初等学校校园内外技术的注意。该计划对思考和行动的结合给予了重视。荷兰的所有学生都进入综合学校学习直到15或16岁。在对基础教育内容进行了全国性的论争后，其目前的课程要求学生至少要学习15个学科领域，其中之一便是技术。有五类一般的目标在所有学科领域都要达成：1、工作于跨学科的主题；2、学会实施计划和任务；3、学会学习；4、学会交流；5、学会反思学习过程和未来。对技术又强调从三个不同角度进行学习：1、技术和社会；2、技术产品和系统；3、产品设计和制作。荷兰的技术教育课程总体的目的是使学生能够熟悉技术对文化理解、对学生在社会中发挥作用的方式、对发展学生技术能力等至关重要的方面；获得对技术功能的知识和理解，及其与自然科学与社会的密切关系；积极地应用技术；学会为人类的需求设计和形成解决方案；学会如何以安全的方式使用诸多技术产品；获得机会探究他们在技术方面的能力和兴趣。具体的、特定的目标被分别落实在技术与社会、技术产品与系统、产品设计和制作的标题之下。美国，在国际技术教育协会及其“为了全体美国人的技术”计划的支持下，有数百名教育人员和专业人员参与研究和开发，于2000年编制完成了美国国家技术教育标准（技术学习的内容）。美国技术教育首要的原则是每个公民都应当具备技术素养，因而能够使用、管理和理解技术。技术被定义为人类行动的创新。技术教育的框架建立在技术的普遍准则之上。这些普遍准则被认为是重要而持久的，即便在不确定性和加速的变化主宰一切的时代。美国的技术教育标准要求每个美国公民在各个学习阶段都应按标准所规定的呢内容介绍相应的技术学习。简而言之体现在以下5个方面1、从幼儿园直到初级和高级中学甚至之后，技术都应作为核心学科之一；2、技术教育可以和学校其他科目特别是科学和数学整合起来；3、每一学习阶段都应当要求男女两性儿童必修技术课程；4、各地方可根据地方条件、个人志向、生涯目标、资源能力等按标准开发有地方特色的技术素养课程；5、最终的根本目标是实现所有人的技术素养的提高。（2）我国的技术教育由来新中国建立以来，国家的历代领导人都非常重视青少年的全面发展，都把劳动或称劳动技术教育放在学校教育的重要地位。将“教育与生产劳动相结合”和“德、智、体全面发展”列为教育方针。改革开放前德劳动教育和2005年前德劳技教育都是那个时代我国作为道德教育和技术教育的实践尝试。进入21世纪，我国基础教育的发展进入了一个新阶段，新的这轮课程改革在全国范围广泛展开，通用技术作为普通高中学生八大学习领域的必修模块之一，由此全新的学习领域进入了普通高中学生的学习经历。这就要求教育工作者以全新的教学理念和教学方式改变传统的课堂教学；需要改变学生的学习方式、淡化学科界限、选择合适的教育载体，为学生的学习、发展和未来服务，为终身学习服务。可是通用技术对于我国教育界是一个全新的教育领域，一方面在这之前，高等教育还没有相应的专业，师资的专业知识还不适应；另一方面我国义务教育阶段还没开设对应的课程，加之现在独生子女的现状，学生比较缺乏相应的知识基础；第三由于目前高考模式和人们的价值取向的影响，技术教育无疑在学科地位上，还是在学时的分配上和新课程要求存在一定的偏颇。这在一定程度上给普通高中的技术教育增添了不小的障碍。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：“教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼”。“ 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。“十二五”期间，在纲要的引领下，提高国民素质、培养创新型人才和推进创新型国家的建成将是基础教育的基本任务和目标。全面推进素质教育为重要标志的二次课程改革将如火如荼地进行，“创新型人才”培养已放上教育的议事日程。新理念，新思想，新发展的氛围正在形成。基础教育的课程体系、课程结构发生了很大的变化。原有的教学模式、教学方式、教学方法和教学组织形式已很难适应这种要求。素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到更高的教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。科学技术的发展对国民的素养提出了更高的标准。一个国家的国民科学技术素养的高低直接影响这个国家社会经济的发展。可以说，国家的综合国力与国民的素养具有密切的关系。具有较高科学技术素养的国民不仅能增强国家的国际竞争力，而且对于国内科学技术转化生产力也具有重要的意义。与发达国家比较，我们的公民素质中最缺失的部分就是“技术素养”。举个最简单的例子，从国外引进的最先进的生产线，到了国内，就生产不出最先进的产品；再如，各种虚假广告满天飞，为什么有市场、有人上当？就是钻了我们的国民缺乏基本的科技常识、科技素养，缺乏起码的判断能力的空子。（3）我校的技术教育历年来，技术教育在我校一直受到高度重视。引入先进的教学设备，力求通过丰富多彩的教学过程培养学生理解技术、使用技术、管理技术、积极参与技术活动等方面的基本能力，课程内容以技能训练为主转变为以技术设计为主。在这个转变过程中，技术的知识与技能只是教学的载体，其本身的学习不是主要的目的，技术课程要在学生通过技术知识与技能学习的基础上，重视对技术的思想和方法、技术的人文因素以及技术的情感态度与价值观的培养。因而技术教育对学生健全的人格建立、技术素养的提高、创新精神培养有着不可替代的功能。（4）研究的价值对本课题的研究，旨在确定在普通高中如何通过网络学习平台促进学生能更好的对通用技术理解、设计、管理的能力，提高学生的技术素养、创新精神。三、主要观点与创新之处：（一）本课题研究的主要观点：2005年以来的6年通用技术教育实践使我们对在普通高中学生开展通用技术教育有了以下几个方面的初步认识：（1）技术素养观。普通高中阶段的技术课程是以提高学生的技术素养为主旨的教育。技术素养不仅仅是指使用技术，还包括理解技术、评价技术和管理技术。教育教学实践中应该紧紧围绕学生技术素养的提高实施好组织。（2）创新观。技术的本质在于创新，有了创新技术才有生命。技术课程是一门以创造为核心的课程。因此，通用技术教育教学应该侧重创新、创造思想方法和理念的渗透。这对学生创造思维及创新能力的培养，甚至对学生人生规划，实现自身价值具有积极的指导意义。（3）学生观。学生是教育教学的主体，教育工作者应该面向全体学生，让每一位学生都得到最大限度的发展。不但要让他们学好当前课程的知识，更要关注学生的终身学习和发展。（4）实践观。通用技术是一门立足于实践的课程，脱离实践的空洞的通用技术教育是没有生命力的。教育教学实践中，要积极创造条件，立足直观教学，给学生实践操作提供场所。（二）可能的创新点本课题的研究，是在总结和吸收已有的研究成果的基础上进行的，课题研究的时代背景不同，时机不同，是面对信息化社会、市场经济全球化对人才素质提出新要求、新挑战的情况下，来反思和审视通用技术教育教学发展问题的。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对通用技术教育的事实、行动和经验进行系统梳理，探索规律，为二次课程改革提供理论上的支持。在实践上，注重教学环节，加强实践研究，深化与其他相关学科的融合与渗透，突出普通高中阶段段的整体设计，系统研究，全程研究，发挥综合效应。探究新的教育教学方式和新的学习方式。为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、校本课程与学校课程资源教材、学习材料。对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。1、以网络学习平台展示项目探索、作品创作的通用技术教学模式；2、通用技术教育教学网络资源的建设途径和使用。四、研究目标、内容：（一）课题研究的主要内容1、国外通用技术网络学习平台的文献研究。2、普通高中通用技术网络学习平台开发的框架、原则、内容、设计研究。3、普通高中通用技术网络学习平台互动模型、学习模式的研究（家庭、学校、社会结合）。4、普通高中通用技术网络学习平台上资源建设研究（专业教师、教学平台、项目资源、教学基地等）。5、普通高中通用技术网络学习平台开发案例研究。（二）课题研究的重点1、普通高中通用技术网络学习平台互动模型、学习模式的研究（家庭、学校、社会结合）。2、普通高中通用技术网络学习平台上资源建设研究（专业教师、教学平台、项目资源、教学基地等）。五、研究方法：（一）课题研究的主要思路：1、对通用技术教育与综合实践活动的关系的理解。2、本课题的研究主要思路：（1）借鉴以往劳技教育课题、综合实践活动课题及相关课题研究成果，吸收其他学科领域成功的研究方法和成果，通过文献检索，调查分析，对国家先进国家技术教育和新中国技术教育发展的经验与教训予以总结；（2）通过对目前各地通用技术教育教学实践的借鉴和剖析，探索通用技术教育在培养学生创新精神、实践能力、终身学习和职业生涯规划方面的价值意义和独特作用；探索有效实施通用技术教育的新模式、新途径和新方法；（3）加强新课程理念与通用技术教育课程体系建设；不断进取，实事求是，与时俱进，抓住机遇，发展这一学习领域，为“科技兴国”“创新型国家”培养具有创新精神和创造能力的人才提供智力支持。（二）本课题研究的过程与方法：（1）2011年3月7月底，课题前期准备，撰写开题报告，课题完成申报，制定课题研究方案。召开开题会议，确定个参加研究人员的研究任务。（2）2011年9月召开第一次课题研讨会，各课题参研人员按分工的研究任务汇报交流研究计划。讨论各子课题研究（实验）报告的提纲。（3）2012年7月前，召开第二次课题研讨会，交流各自的研究情况。（4）2012年92013年12月在各子课题研究基础上，完成研究总报告。（5）2014年7研究成果汇总、整理出版并提交鉴定。本课题的研究，是在总结和吸收已有的研究成果的基础上进行的，课题研究的时代背景不同，时机不同，是面对信息化社会、市场经济全球化对人才素质提出新要求、新挑战的情况下，来反思和审视通用技术教育教学发展问题的。本课题研究突出通用技术教育教学的发展性、创新性、与时俱进性，紧密联系教育教学实际，从实践中发现问