激发学生热情 创设艺术课堂.doc

激发学生热情 创设艺术课堂 近年来，中学语文推进课程教材改革，积累了一定的经验。但是，语文教学长期存在的“少、慢、差、费”状况并未彻底改变。执教两年来，我深切体会到了当前的语文教学现状。我认为：语文教改必须务实，它应立足于课堂教学这块主要阵地，在倡导研究教又注重研究学的今天，我们必须在提高课堂教学效率这一环节上深入做文章。因为最大程度地提高语文课堂教学的效率，是全面实施素质教育，减轻学生过重的课业负担，提高教育教学质量的迫切要求。要真正提高语文课堂教学的效率，语文教师首先必须把学生是主体，教师是主导的观念真正地体现到课堂教学中去。创设富有艺术性的语文课堂，才能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，从而把知识信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。因而，我认为，创设艺术性的语文课堂乃是切实提高课堂效率的有效途径。那么，如何创设艺术的语文课堂，我感觉，需要借助恰当的、行之有效的教学方法，再把这些好的方法灵活运用到课堂上，以期语文课堂生动活泼，丰富多彩，全面培养学生能力，提升他们的语文素养，取得理想的教学效果，这是艺术的课堂。关于如何创设语文艺术课堂，切实提高课堂效率。这里我根据本人的理论学习和教学实践，谈几点粗浅的认识：一、运用多媒体，激发学生学习兴趣，寓教于乐德国诗人歌德曾说过：“哪里有兴趣，哪里就有成果，爱好是不竭的内在驱动力。”成功的教育要的不是强制，而是激发学生的兴趣。在教学胡同文化这一课文时，我发现多媒体创设出的情境使学生产生了浓厚的兴趣，学生在这种特定的情境中去看、去想、去感受老北京的胡同文化，情绪处于兴奋状态，思维活跃。例如：当学生找出能体现老北京人特色的语句，并且绘声绘色朗读后，我紧接着问到：那北京人的语气是不是这样呢？让我们一起来听一听吧。这时一起来听京味十足的朗诵。学生们七嘴八舌地的讨论。进而体会出北京人的心理状态。在你一言，我一语的的发言中，本课的文化内涵及作者对胡同文化没落的感情自然地被揭示出来了。学生学习的主动性被生动的画面和富有地方特色的朗诵充分调动出来了，课堂效果佳。在尝试中，我充分感受到了信息技术与语文课堂整合带来的好处，但在教学中也存在着一些急需解决的问题，比如：班里的学生存在着各个方面的差异，一些学生接触电脑多，基础扎实，学习兴趣高，接受能力强，因此他们学习非常顺利，相反，另一部分学生接触电脑机会较少，有时候，一项学习任务别人早就完成了，他们却迟迟完成不了。怎样才能设计出一个良好的教学模式，兼顾到学生的个性和特长发展呢？还需要我们不断去思考和摸索。二、适时巧妙提问，激发他们的探索欲，让学生真正去思考课堂提问是手段，更是艺术。宋朝的朱熹说过：读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。这话说的真是到位。“教须有疑”，心理学上讲，“思维永远是从问题开始的。”英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”美国心理学家布鲁纳也把“教学过程”看成是“一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。在课堂教学中，教师通过巧妙设问紧紧抓住学生的心理，让学生心中制造疑窦，腾起疑云，从而引起积极的思考；而思考，是学习走向深入的出发地、源头，启迪知识的钥匙，踏上智慧之路的桥梁。巧妙把握课堂教学的提问艺术，一是有利于学生掌握重难点。二是有利于激发学生的兴趣。兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，每个教师都必须注意激发学生的学习兴趣。而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。 三是有利于优化学生的表达。课堂提问给学生提供了一个发表意见的机会，学生能面对教师和同学，用自己的语言表达对问题的理解和看法。通过答问，即可锻炼学生组织语言的本领，又可锻炼学生语言表达的准确性和灵活性，从而提高学生的语言表达的能力。 四是有利于获取即时的反馈。教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一个问题，理解和掌握的程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力如何。因此，课堂提问是一种最直接最快捷获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的答问及时调整，改进自己的教学方法和调整进度。三、改变传统的教学模式，培养学生的兴趣。传统的语文教学模式之所以遭否定，就因为它视教师、教材为第一性的主体，把教学定格在教师讲，学生学这种单一、呆板的模式，而一旦在这种模式下运行，学生就成了单纯接受知识和记忆存贮者的容器。学习与吃饭一样，天天都要。如果我们每天都吃同样的饭菜，必然没有胃口。同样即使某种教学方法比较好，如果每天都用，必然会失去原有的魅力。只有新奇的刺激才能引起学生的学习“胃口”面对我们当今的信息时代，我们已没有可能再信守这种传统的模式，因为我们培养的是新世纪的建设现代化的人才。尤其是我们今天所面临的知识经济时代，它对我们的语文教学提出了更新更高的要求。语文教学不能仅仅满足于单一化的传授知识及简单的培养能力，其重心要移向开发学生的能力,发展学生的创造力，树立大语文的教学观。例如：我经常在语文课加入音乐，充分调动学生的听觉器官和发声器官，让学生在优美的旋律中感受教材内容，这样会到事半功倍的效果。如教水调歌头明月几时有时，前半节课让学生跟着磁带学唱这首歌，把学生带到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。”的美好祝愿星。让学生在优美的歌声中牢牢记住这首词，快乐地学习着！把绘画引入课堂，也是我吸引学生的手法之一。绘画可变抽象的文字为具体可感的视觉形象，使之更为生动、直观。如在上使至塞上前，让学生依据诗的内容画一幅边塞风景画，把学生带入雄深苍茫的边疆。使学生的学习兴趣和审美情操都得到锻炼！四、运用幽默的手段，调动学生的兴趣。教学幽默亦“庄”亦“谐”，庄谐统一。“庄”指教学内容的科学性、规范性，“谐”指教学形式的情趣性、诙谐性。“庄”“谐”二者是辩证统一的。在教授装在套子里的人一课时，我感觉在正当上课铃响，同学们静坐等待语文老师进入课堂时，语文老师身穿黑色长大衣，竖着衣领，头戴黑帽，耳朵上套着耳套，鼻梁上架着墨镜，右手提黑雨伞，左胳膊下夹着一个讲义夹，慢慢走进了教室，口中念念有词：“可千万别闹出什么乱子”全班肯定哄堂大笑，热烈鼓掌。这样既能抓住 “套中人”别里科夫的外形特征，活生生地再现于学生面前，吸引了学生的注意，接下来的课堂气氛就不难想象了。幽学生一默。遥远故事、笑话等的穿插，适时解决一些有碍于课堂氛围的因素。例如：有一次，由于午后天气闷热，学生昏然欲睡，就讲了一个故事：“一日课上，天闷，师寐，生笑之，师曰：吾往见周公矣。翌日课上，某生亦寐，师怪之，生曰：今我往见周公，公言昨日未遇汝。”学生听了都哈哈大笑，睡意也在笑声中消失了，学习情绪得到了及时调解。这样的形式很多，即兴式幽默虽然对教师本身提出了更高要求，但它就教学效果而言，是十分明显的。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分调动学生的思维，使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡，减少注意力的转移，让他们在“有趣”中“有得”是语文情趣教学的目的。当然，课堂幽默不同于一般的生活幽默、戏剧幽默，它是以育人为目的的，故而幽默的语言、方式、内容应符合教学实际。把握好幽默的时机，要注意有机地结合教学内容，做到适时、适地、适人、适度，让学生在愉悦中启智益性。让我们的学生在情趣教学中变得乐学、爱学，最终有所成；让我们的教师在教学幽默中不断提高自己，增进艺术情趣和魅力，最终形成个人独特的教学风格。五、 建立融洽的师生感情 俗话说:“亲其师才能信其道”,教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授,更重要的是情感交流,建立良好师生关系的基础就是尊重、热爱学生,就是尊重学生,而尊重学生则是教学的前提,我在课堂教学中,努力做到恰当地处理教材,做到难易交替,提问有计划、有目的,容易回答的就让中下生回答,对于回答错误的同学,从不讽刺、挖苦,同时常常利用多种激励的技法去鼓励学生大胆表现,精心准备评价语言,过度语言,如“谁能帮助老师解决这个问题?”“谁有比教师队伍更简单的方法?”这样学生都会跃跃欲试,饱尝成功的喜悦和满足,久而久之,学生就更愿意上我的课,每个学生都参与学习过程,做到一课一得.六、注重教学方法， 以“新”激“趣” 比赛，把比赛的形式引入教学过程中，运用竞争的心理来调动学生的学习积极性的一种教学手段。可以把教学中的重难点或在单元复习的要点写出，然后组织学生按组与组或男生与女生进行对抗赛，看谁答得又快又准确，并在黑板上记下各组的得分。它可以促使学生积极参与，课堂变得生动活泼。 模仿，可以是模仿电视里的一分钟问答形式，让同学每节课轮流提出几个知识性的小问题，在规定的时间内回答，并由学生记录结果，半个学期统计一次，进行表扬。可以是教师通过让学生自己提问来组织教学，鼓励学生发问，一周评出最佳问题奖、最多问题奖等，由单纯的启发引导学生解答问题转向启发引导学生发现问题，提出问题，进而最终创造性地解决问题，从而发挥学生的主体作用，激发学生的兴趣。表演，对于课文中精彩的片段，教师要创造机会让学生上台表演。学生改变了自己总是“坐”这一形式，台上站着的不总是老师，就会自然地产生一种新鲜感，兴趣也就随之而来。 七、把语文知识的学习融入学生的日常生活中生活中的语文更鲜活，更丰富，更具生命力，更能激发同学们的学习热情。语文课程标准强调：应拓宽语文学习和应用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。以这一理念为指导，老师鼓励同学们走出课堂，走进社会，观察生活，在生活中学语文、用语文来丰富生活，并想方设法创设各种情境，让同学们展示自己的学习成果、学习收获、个性特长，使他们在自我展示中，真正“动”起来。因为学生喜欢活动，特别是到野外去观光、体验，更让学生心情愉悦。通过这一活动，也实现了学生情感体验，把语文学习变成了学生情感需求。这样，学生心中涌动的是努力后的快乐和自信。在课堂教学中教师在鼓励学生大胆质疑后,教师要进一步鼓动学生独立思考,激发学生进行释疑,引导学生明确质疑是手段,释疑才是目的,对于一般问题教师指导学生查工具书解决,关键,重点,难点的问题,组织小组讨论,教师作适当的点拨,让学生探索,这是创造思维的钥匙,要让学生在质疑、释疑活动中闪出智慧的火花,积极地学习语文知识,以达到“教是为了达到不需要教”的目的,真正培养学生的创造思维能力. 在学习知识的过程中,形成良好的习惯,更主动、有效地去独立获取知识,从而提高能力,发展智力,取得优良成绩,从而提高了课堂教学的效率.语文学科具有综合的教育功能,融思想性、科学性、知识性为一体,在大力实施素质教育的今天,如何科学地进行语文教学,提高语文教学效率,还有待于广大语文教育