杜郎口教学模式论文.doc

新课程理念和杜郎口中学教学模式论文摘要：现在教育界掀起一场名为新课程改革的风暴，本文通过分析杜郎口中学的教学模式成功的原因以及现在的教育所存在的弊端，来讨论新课程的理念应该如何真实恰当地在课堂上表现，如何在不同的教育阶段应使用的不同的教学模式，以及这些教学模式和传统的教学模式的差别优势和一些应该改进完善的地方。关键词：杜郎口中学、教学模式、课程改革、新课程理念背景：现在的教育者和学生对于知识和学科的关系无法很好的结合起来，觉得学好了学科知识就是学好了知识，觉得有了学历就是有了知识，因而吧大部分精力都投入到了应试教育中，使得素质教育虽然提出良久但是并不能很好地落实下来，这显然与现代社会对学生的要求形成了极大的反差。因此教育部推出了新课程改革。新课程改革主要是倡导在老师的启发引导下，学生能够自主学习，关注学生的学习方式，从而使教学能更好地被学生接受。同时，更多地将课程的内容和生活实际联系起来，使学生所学知识不至于和社会生活脱节。杜郎口中学是山东省茌平县的边缘乡镇的一所即将被撤并的农村学校，学生有的不求上进，有的厌学，甚至有严重的辍学现象，校风更是以乱闻名，然而在数年之后，这所学校不仅起死回生，使学校从原来的全县倒数到成为前三，甚至被聊城市树为初中教学改革的样板校，连山东省教科也所称为农村教学改革的先进典型。 该校在其校长的带领下，对学校的课堂教学进行了一系列的改革，并且创造形成了独特的教学模式。意义： 我们现在生活的世界日新月异，科技高速发展，而这一切要形成就必须依靠于教育，我国自建国前就开始实行西方式的教育，并且经常的改变教育方式以适应适应新的社会环境，而现在我们的教育显然已经不再适应社会环境了。我们的基础教育据说是全世界最好的，我们的儿童所有的作业、考试都开始有一种叫做标准答案的东西，所有的老师开始以答案、成绩来衡量学生，所有的学生开始用答案来限制自己。学生开始失去想象力，失去创新创造力。而新课程教育改革正是为了改变这一现状而进行的。新课程教育改革注重学生对探究的兴趣和需要，强调使用符合学生年龄特征的教学模式，培养学生学习兴趣、体验探究过程、发展创新创造的精神。本次课程改革以培养学生文化素养为宗旨，积极倡导让学生经历以积极探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。论证：传统的教学往往是以老师为主导的，老师在上面讲的滔滔不绝，学生在下面记笔记或者听得昏昏欲睡，我们的知识也都是采用灌输式的方式来传达给学生的，完全不会考虑学生有没有兴趣或学生在这样的情况下能接受多少，甚至很多时候书本上的理论知识和现实社会中的情况是不同的，两者完全不能良好地结合起来。有些时候，我们还会觉得一些知识点比较难，学生无法自己学会，然后就直接将知识点和技巧方法教给学生，虽然这样可以让学生很快掌握知识和技巧，但是，我们却扼杀了学生们自己探究的兴趣和能力。传统的教学总是由老师将自己备好的课照本宣科地交给学生，而不是让学生自己提出自己想要了解的，并且试着用自己的方法去解决问题。教师总是按照自己的思维去考虑学生的需求和学生的理解能力，所以无法很好的让学生将知识点使用恰当的方法记住。而新课程改革主要是倡导在老师的启发引导下，学生能够自主学习，关注学生的学习方式，从而使所教学的知识能更好地被学生接受。杜郎口中学教学模式则充分体现了新课程改革的特点。杜郎口中学教学模式的指导思想就是要相信学生、解放老师、依靠学生、发展学生。杜郎口教学模式的课堂特点是将预习作为一堂课的重点，绝不上一堂没有预习的课。预习就是正课，自学就是正课。先学后交，这个交包括了合作学习、交流学习、交叉学习等方面。再来就是教室的座位排列方式，和我们一般的教室不同的是，杜郎口中学的教室座位排列不是一排排的，而是大家几人一组团团围坐，这样既不会让学生落单，又不会让学生有开小差的机会，而且这分组也是很讲究的，都是平均分组，均衡搭配。虽然将课堂交给学生，但是课堂中的教学还是有预设目标的，也有预习提纲，充分体现出教学中目标教学的精髓。课堂中的课堂评价必须直接且实际，而且导向要明确，一般的课堂都是以老师的讲解来来评价课的好坏，而杜郎口教学模式的课堂评价却是按照学生在课堂中的参与人数来评价课堂。学生之间还采取互帮互助的方式，将学生的成绩进行捆绑，只看结对学生的平均分，这不仅减少了学生之间的恶性竞争，而且可以有效地缩小学生成绩之间的两极分化，调动学生的积极性。杜郎口中学的教学模式最重要一项是课堂中角色的转变，学生才是课堂的主角，整个讲解过程都是由学生完成的，学生掌握了知识的初始权和疑难重点的发现权。学生在预习阶段动脑，在课堂讲解阶段动手，在交流评价阶段动口。而老师只在最后做一些扫尾工作，如纠错、点评、总结等等。杜郎口中学杜郎口中学教学模式最大的特点即将课堂交还给学生，同时解放老师。这不是说老师就不用备课，恰恰相反，老师要备课的内容比之前更多，因为学生和老师的思考方式、思考方向和思考重点都是不一样的，所以，老师备课不仅要在教材的难度深度上牢牢把握住教材的深浅，而且如果学生在讲解过程中出现了超出教材本身难度的情况，老师还要有计划地将其纠正，如果学生没有讲到重点也要点出来，所以老师要备课的范围更加广了。杜郎口教学模式的课堂流程主要是预习课、展示课、反馈课。预习课主要是让学生自己利用可利用的资源将书上的知识点细化，将课本上的疑难问题进行解答，并由老师进行适当的指导分析。并且由学生自己进行总结评价。展示课则是用来展示在预习课时完成的学习成果，并且进行加精提炼。展示课一般有六个环节，分别是预习交流、确立目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。而反馈课的目的则是查漏补缺，对课堂上的问题进行点评、进一步强化课堂上的知识点和难点。通过这三堂课就能较好地看出杜郎口教学模式的特点。杜郎口教学模式不同于传统的课堂的是，传统的课堂是老师的舞台，即使讲得很清晰到位，但学生中真正能跟上老师的思维，能听得懂老师所讲的知识，能记住老师所教的重点的，能将老师所讲的重新复述一遍的，却是少之又少。这种灌输式的教育使学生在课堂上的时间被老师充斥，使得大部分学生无法独立思考，没有机会进行实践训练，无法在课堂上进行自我评价。课堂的本质应该是学生的学，而不是老师的讲，应该将更多的时间留给学生，虽然老师的讲也是学生的学的一部分，但绝不是全部，学生的学应该是多种多样的，特别应该主动探究的学和自己思学结合地学习。杜郎口教学模式在精神方面的支柱是激励学生、鼓舞士气、树立信心，从而提高课堂的效益。结论：新课程改革是势在必行的，课堂必须改，教育方式必须改，教学模式必须改。杜郎口中学在这方面给了我们很好的启示。课堂不该是老师们的独角戏，而应该把课堂还给学生。让学生去讲课，让学生去探究，让学生去解答，老师应该是组织者和参考资料，给予学生必要的点拨，而不是强行将大量的知识灌输给学生。这样学生才能充分发挥自己的潜能，培养学生的创新创造能力，激发学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。我们应该充分相信学生的能力，不要老是觉得那些知识点难点只有在老师讲了之后学生才会懂，也不要要求太高，让学生都做不到从而失去了信心。只有学生自己才最了解自己，所以我们应该将课堂更多地交给学生，相信学生，发挥学生的潜力，让学生自己去解答自己的难题，这样老师只要进行适当的补充就能将知识点中的重点难点教给学生了。 课堂的时间原先是按老师讲课的时间来定的，但是其实我们应该更多地考虑学生在讲解过程中所需要的时间，更多地将时间交给学生，让学生用于对知识的探究，而老师只要给予学生正确的方法，并在适当的给予指导、归纳补充，渐渐地就能让学生养成良好的学习习惯，并能够逐步进行完整的探究活动。教学过程中，要关注到每一个学生的表现，不能只顾着对学优生进行指导，而忽视了中等生和后进生。可以成立学习小组，大家互帮互助，尽可能地提供机会给后进生，使后进生逐步克服胆小自