重庆市初中地理学科新课程课堂教学情况调研报告.doc

特色文化（或教学研究） 联系电话庆市初中地理学科新课程课堂教学情况调研报告张文革重庆教育科学研究院摘 要 ：2004年全市所有的区、县都进入了新一轮的课程改革实验，经过四年的课改实验，重庆市各区、县的地理课堂教学还存在哪些问题？教师的教学行为是否有所转变？有哪些转变？还存在哪些困惑？调查实验区的课堂教学对于我们了解新课程的实施情况具有非常重要的意义。带着这些问题，于2005年10月12月我们对部分区、县地理课堂教学情况进行了深入调研。基本情况：1教师的教学观念有所转变2教学方式有了明显转变3“活动”成为课堂新特征4教师比过去注重教学设计5信息技术的应用面加大了6学习评价结果与过程并重7存在的问题（1）农村中学教改举步为艰（2）教学资源匮乏（3）大都数教师觉得课堂教学时间紧（4）不合理的教学评价，制约了课改的推进。关键词 ：标准的新课型 传统课型 过渡课型 勾画课型 一、调研目的地理是基础教育中一门重要的基础学科。在人类的精神文明和物质文明高度发达的今天，伴随着科学技术的日新月异以及人类对大自然无休止的索取与掠夺造成的环境、资源、能源、人口等问题，使地理学科的教育价值更加明显。然而长期以来，一方面，社会和学校对学生的考试和选拔按照同一个标准，教师对学生的要求也用统一的尺度来衡量。另一方面，学校及教育行政部门，对教师的教学工作评价也是用一个标准衡量，那就是升学率，即“教”出多少大学生、科学家。如此下来，地理的课堂教学在应试教育的泥潭里越陷越深，与素质教育的总目标越来越远。新一轮基础教育课程改革，就是要对单纯知识教育挑战，把促进学生全面发展作为素质教育的重要目标，这就要求我们地理教师要转变教育思想、更新课堂教学行为。重庆市北碚区于2001年秋季被列为首批国家级新课程实验区，2002年秋季、2003年秋季全市先后分别又有8个、15个区、县列入市级实验区，2004年全市所有的区、县都进入了新一轮的课程改革实验，经过四年的课改实验，重庆市各区、县的地理课堂教学还存在哪些问题？教师的教学行为是否有所转变？有哪些转变？还存在哪些困惑？调查实验区的课堂教学对于我们了解新课程的实施情况具有非常重要的意义。带着这些问题，于2005年10月12月我们对部分区、县地理课堂教学情况进行了深入调研。二、调研对象、方法及材料对象：北碚、南岸、九龙坡、永川、江津、江北、巴南、万州、丰都、垫江、万盛、荣昌、武隆、大足等14个区、县的地理教师、初一或初二学生及其教研员。方法：问卷调查；与教研员座谈；与初中教师座谈；与学生座谈。材料：教师问卷；学生问卷；教研员问卷。三、调研结果及分析（一）基本情况 1教师的教学观念有所转变 通过组织教师参加各种类型的新课程学习培训活动，绝大多数教师知道新课程课堂教学的理念。市属学校的教师接纳较快，并很快的付诸于行动，如比较注重转变教师角色，从单纯的知识传授者转变成为学生学习的引导者，学生发展的促进者；注重倡导学生自主学习；注重激发学生的学习兴趣；注重使学生获得成功体验。大多数乡、镇中学，由于是兼职教师上“搭搭课”，教学理念离新课程教学改革的要求差距较大。2教学方式有了明显转变在新课程课堂教学中，教师逐步形成了“对话”意识。走进课改实验校的地理课堂，发现几乎每堂课都有将学生分成几组互相探讨问题的场景。在新课程的课堂教学中，教师唱独角戏的现象少了，与学生交流、沟通、合作、互动的现象明显增多。教师正在逐步满足学生自主学习、合作学习和探究学习的需要。3“活动”成为课堂新特征由于新教材中出现了“活动”内容，课改区教师绝大部分能根据教材提供的“活动”内容，认真设计活动形式，使学生通过活动来体验“有用的地理”、“身边的地理”。如学习“地图”时，带领学生观测校园或当地的某个区域，再让学生绘制出平面地图。4教师比过去注重教学设计过去的教学形态是教师满堂灌，很少讲究教学的艺术和策略，因而教案通常都是知识形态的教案。新课程要求教师改变课堂教学形态，而要改变教学形态首先必须优化教学设计和教学过程，如何导入新课、如何呈现问题、如何做好中间环节的转承、如何结尾等都是教师们现在必须要考虑的问题。如何导入新课，教师们挖空心思，想出一些富有新意、能激发学生学习兴趣、吸引住学生注意的导入方式，做到一上课就能抓住学生。如在教“黄河”一节课时，教师通过给学生一副漫画，再请学生将漫画内容以表演的形式表达出来，引出“跳进黄河洗不清”，导出“黄河”一节的关键内容含沙量大；在教“地图”一节课时，我们的老师从学生事先绘制的校园平面图入手，通过实物展示平台，展示学生自已绘制的校园图，让学生相互评价他们自绘的校园平面图，最后教师告诉学生你们的校园图画得都不错，但它们都还不是地图，今天我们就一起来学习“地图”。现在教师在导入新课时，或以一个故事、一段音乐、一个活动、一段视频、或以教具演示、图片展示作为一堂课的开始，再不像过去那样，每节课开始都是那句“同学们，这节课我们讲”。在中间过渡上，也力求自然、顺畅。如在教大洲和大洋一节课时，从“水球”的讨论到海洋广阔，从海洋广阔到海洋的主要表现形式（洋、海、海峡)，从海洋的表现形式到大洋，再从大洋到四大洋；从地球的讨论到人类生活在陆地，从陆地到陆地的表现形式，从陆地的表现形式到大洲，从大洲到七大洲，整个教学打破了教材原来的格局，分两条主线展现知识，过渡转承非常自然。在课后的结尾上，形式也是花样繁多，有从问题出发再回到问题的点题式结尾，有为下节课学习打下伏笔的悬念式结尾，有在知识和技能目标落实后，最后突出情感的升华式结尾等等。5信息技术的应用面加大了地理教师意识到要提高教学质量，应尽可能地运用信息技术，积极构建基于信息技术的地理课程。运用信息技术，在突破课程资源限制，为学生创设学习情境等方面有着重要的作用。在课改的推动下，教师运用课件上课的情况比过去更普遍了，教师动手制作课件的意识和能力有了明显的提高，专职地理教师由不会到会、再到熟练的越来越多。6学习评价结果与过程并重实验区的地理课程大都以新的考试评价作为教学导向，创造出了新的课程评价方式。下面是部分实验区学生学习评价方案：北碚区：评价内容分两部分，一是平时成绩占20%，二是期末考试占80%。平时成绩中有一半是地理考察、调查和地理制作等实践活动的成绩。丰都县、黔江区：将初二结业考试成绩的30%记入初中升学考试，大大提高了学生学习积极性。其余区、县仍保留以期末考试和初二结业考试评价学生学业成绩的评价方式。7存在的问题（1）农村中学教改举步为艰。教育行政部门和各级学校对初中地理不够重视，特别是农村中学，使课改留于形式，课改实施大打折扣，教师队伍以兼职为主，专业教师少（学校不愿意进地理教师），使地理教学处于维持状态，根本谈不上教改，有人能上地理课就很不错了。（2）地理课堂教学资源匮乏。农村中学教学条件差，很多教师只有一本教材和教参，学生只有教材，没有地图册或填充图册，没有配套的教学仪器和挂图，连必备的教学地图都少得可怜，教师上课仅依靠一支粉笔加一本书，无法进行教改。即使搞教改，课堂教学也是追求形似而不是神似。（3）教师反映课堂教学时间紧。新教材为新课程实施搭建了平台，为教师发挥主观能动性留下了较大的空间，但在教学中如何拓展挖掘课程资源，怎样把握好这个度，大部分教师受水平和能力的限制，感到困难。突出地表现为教师课堂上普遍感到时间不够，活动无法开展，学生又觉得活动流于形式，特别是探究活动开展不够。（4）不合理的教学评价，制约了课改推进。在地理新课程改革实施过程中，由于初二结业考试的试题命制工作下放到各区县，而很多区县又没有专