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班主任工作计划总结 低年级写话现状分析及教学对策浙江省桐乡市启新学校人民路校区/俞丽亚写话是作文的基础。 要想培养学生的写话能力，就应从低年级开始，有目的、有层次、有步骤地进行训练。 新的语文课程标准中对低年级的写话提出了新的要求 1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物。 2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3、根据表达的需要，学生使用逗号、句号、问号、感叹号。 课程标准作的要求虽然看似简单，但是在实践过程中却出现了“拔苗助长”式的“低段提前作文”思潮，写话教学陷入了一个比较尴尬的境地。 一、拔苗助长，迷失写话教学的方向。 1、好高骛远，学生产生畏难情绪。 众所周知，写作是一项心理能量消耗很大的精神活动，要经历一个有意到言、再到文的复杂心理过程。 同样，对于低年级的写话来说，也是一种思想负担和心理压力。 这个时期的学生缺乏必要的写作知识、技能，大量会讲的字词不会写，不会用，会写的字又不能完全满足完整表达的需要，尤其是思维发展的滞后，也在一定程度上限制了书面表达的发展。 在这个起点阶段，许多教师一味地提高要求。 没有在积累优美的词语，经过系统的句子训练的基础上，就苛求学生每个词用得准确无误，并且句子要通顺、完整，具体生动，写的事情要富有意义，标点要完全到位。 这种要求大大超出了学生的思维发展水平，而且学生对事物的感知缺少理性的成分，往往觉得无话可写，自然便会产生一种畏难情绪。 2、急功近利，写话教学目标定位异化。 新大纲只要求学生“对于写话有兴趣，乐于写自己想说的话。 至于写出来的话是多是少，是否完整、连贯，都未提出具体要求。 可是，在小学写话领域中似乎有一个不成文的共识写话就是为了让学生完成一篇篇优美的短文，即以成段的“短文成品”为终级目标，而对“短文成品”的评价，又主要看其写话取材是否新颖、独特，构思是否巧妙，至于语言文字方面，则属于可以“技术处理”的范畴。 很多杂志上发表的 一、二年级的短文作品，有很多都已经超过三年级的水平，三言两语一话，常常老气横秋，成人化、文学化的味道很浓，这当中有几篇是没有经过教师或“技术处理”的？不少教师往往为学生能写出一篇篇内容丰富、构思奇特的优秀短文而欣喜不已，而对众多内容平实、有真实感言的短文则感到烦恼和无奈。 这种功利性的价值观自觉不自觉地形成了“低年级提前作文“思潮。 这是小学低年级写话教学目标定位的功能性异化。 3、避重就轻，学生失去努力的方向。 从儿童语言发展的过程来看，一个人学习语言总是先学习口头语言，而书面语言的要求较高。 口头语言是书面语言的先导，也是书面语言的基础，口头语言的发展能促进书面语言的发展；反过来，书面语言的发展又会影响、丰富和规范口头语言。 叶圣陶先生曾说过“思想不能空无依傍，思想依傍语言，如果写出来，就是文字。 朦胧的思想是零零碎碎不成片段的语言，清明的思想是有条有理组织完密的语言。 可是，有些教师往往避重就轻，把写话的训练的重点放在“写”。 学生观察到的凌乱的事物，在没有经过大脑的加工组织，有条理地表达，进行调整梳理的基础上，就马上让学生书面表述，这样学生自然就很难组织自己的语言，就别说让学生连贯地有条理地表达了。 失去了表达的欲望，也自然失去了努力的方向，对于写话，学生渐渐抱以一种任务观点。 二、循序渐进，有效提高学生写话能力。 1、日积月累，丰富学生写话资源。 低年级学生阅读面不广，语言积累不足，是导致学生写话能力发展教为缓慢的主要原因，所以，在平时的语文教学中，我们要有效地结合课堂内外，重视语言的积累以及语言文字的训练，丰富学生的语言表达能力，促进学生写话能力的提高。 比如在语文课堂上，可以启发学生思考，促进学生智力发展。 难易适当的、明确的、有启发性的问题，能调动学生的积极性，提高口头表达能力，活跃课堂气氛。 有一位教师在上坐井观天这篇课文时，让学生说一说青蛙听了小鸟的话，会不会跳出井口，他还会说些什么？让学生在读中悟，悟中读，理解课文内容，又发挥想像力，还丰富了对事物的语言表达。 但是光靠几十分钟的课堂是远远不够的，在课外也要加强学生的阅读。 有人把“读”比作蜜蜂采蜜，把“写”称作蜜蜂酿蜜。 低年级学生在掌握了拼音这套识字工具后，我们在指导学生课外阅读时，首先加大阅读量，以注上拼音的课外儿童读物为主，以小朋友、小学生拼音报等报刊杂志为辅。 在班里我还开设了图书角，让每一位学生从家里带两本书，让他们在课余在图书一角采花酿蜜，在书的海洋里尽情邀游。 配套的课外阅读教材也是绝好的阅读材料，决不轻易放过它。 每天，我带领学生认真阅读，圈划出好词佳句，背诵富有童趣或蕴涵哲理的小诗，变单一的，毫无目的的看书为丰富多彩的语言积累过程。 2、不拘一格，激发学生的写作兴趣。 在写话时，不要过多限制写话的内容，用不同的形式，让学生自由地表达。 叶圣陶先生作过这样一段论述“凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写。 一句两句可以写，几百个字也可以，不勉强拉长，也不硬要缩短，总之要实事求是，说老实话，对自己负责。 学生有了说话的自由，才有了表达的欲望，激起他们写的兴趣，变无心为有心，变被动为主动。 写话空间大了，学生的思维自然不受限制，写的内容就丰富多彩了，再加上不同方式的训练，比如说看图写话、写日记、编童话、仿写，学生的写作兴趣就来了。 比如有一位老师上风娃娃这一课时，在让学生明理的过程中，联系生活实际，让学生说说对雨的认识，说说雨给人们的好处和坏处，学生各抒己见，再让学生读课文，然后仿照课文来编一个雨娃娃的故事，学生编的故事生动有趣，课堂掀起高潮。 教师抓住这一契机，让学生仿写其中一个片段。 此时学生思维活跃，表达起来就相当流畅。 有一位学生这样写到“雨娃娃来到田野，看见禾苗耷拉着脑袋，好像在说“给我喝点水吧！雨娃娃打了个喷嚏，雨点儿淅淅沥沥地落了下来。 禾苗得到雨水的滋润，立刻变得精神抖擞了。 禾苗喝足了水，笑着不住地点头，雨娃娃也高兴极了。 3、趁热打铁，树立学生自信心。 “知之者不如好之者，好之者有如乐之者。 培养学生写话的兴趣，使学生对此“好之”“乐之”，必须趁热打铁，给予鼓励，让学生体验点滴进步的快乐，树立写话自信心。 教育心理学研究表明尊重和鼓励学生能促进学生不断进步，而一个经常得到负面评价的学生，就会产生负驱动力。 在低年级的写话教学中，教师应鼓励学生大胆写，不苛求每个词用得准确无误。 从多维度引导他们写自己的生活，把他们要说的话写出来，真实的情感表达出来，想用什么词就大胆用，不要求重点突出，只要写得通顺、流畅，明白就行。 第斯多惠说“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 儿童心理学家的研究表明，让孩子体验成功的喜悦，有利于激发他们的学习欲望。 尤其是低年级的学生，特别“爱表现自己”。 可以针对学生这一心理特点，从学校、家庭、社会等多方位、多渠道为学生营造氛围，提供表现的机会，展示的舞台。 如评选“写话小能手”，奖励给他们一个小记者章，教师帮助孩子修改写话作业参与投稿等等。 这些丰富多彩的激励形式，让学生增强了自信心，爱上了写话。 有一次我忘了评“写话小能手”，学生就连忙问我“老师，你这次怎么不评“写话小能手”了呀？我们希望天天能评。 可见，多鼓励孩子，就会逐渐使他们爱上写话。 低年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的，只有在这个时候从学生的发展出发，做好铺垫，以后的作文才会有保障，才会有坚实的