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文档简介

问题1、在潘老师的这堂课上，老师给学生提供了哪些“支架”呢？它们起到了什么作用？ 在宇宙的探索这个案例中，潘老师提供以下支架：一、在接收支架层面上，潘老师提供了范例支架和组织支架。1、范例支架（1）在开场白中，潘老师带着大家回顾了以前学过的太阳的相关知识, 并利用图片等对太阳系进行了简单的介绍，对学生原有的有关太阳系知识框架进行回忆与梳理，为学习新知识作好准备。（2）潘老师还给学生推荐了3个专业网站。作用是既方便了学生学习查找相关知识，更重要的是减少了学生在网上查找资料的盲目性，体现了课堂的高效。通过范例支架，教师在学生学习之前先为学生提供一个范型，可以为学生的学习过程中提供参考和启发。2、组织支架分组与任务分配，将全班分成8个小组，并准备好8个任务信封，作用是使每个组都明确自己这组以及组内成员的任务，大大提高了任务的方向性和合作的有效性。支架式教学策略的核心是独立探究与合作学习，因此组织支架是支架式教学策略的基础。二、在转换支架层面上，潘老师提供了建议支架和表演支架。1、建议支架潘老师在学生探索中巡视指导。给不同个体、不同问题给予不同的建议，如对李丽同学和王鑫同学的指点，为已受外部刺激的学生提供认知框架更新的动力，加速新的认知框架的建立。2、表演支架给学生搭建了一个共同学习的平台，让每个小组的学生整体回答问题。这个支架起作重新建构认知框架的核心作用。也就是建构主义中的“同化”过程，学生把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程。三，在输出支架层面上，潘老师提供了思考支架。“你觉得除了地球以外，太阳系的哪个星球最有可能出现生命呢？为什么？”通过思考支架，潘老师为学生应用新的知识框架来解决新问题所提供了着力点。问题2、你认为支架式教学中的“支架”应该具有什么特点？潘老师设计的“支架”是否合适？1、有一个能提高学生的学习兴趣和学习积极性的情境；2、要为学生提供一个整体的知识框架，为下一步的学习提供知识铺垫；3、要让学生独立探索，老师启发引导、适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升；4、学生要进行合作学习、小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。5、要对学生学习效果进行评价，包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。我们不能对支架认识的泛化或缩小。有的人看什么都是支架，这是不对的。不是说在学生的探究学习过程中随便的给上一个图表、一组问题或一组建议等都可以称得上教学支架的。支架要起到助学作用。提供的支架也必须适合学生的能力发展水平，这是支架的“放置”的地点问题。另外还要注意支架的放置的时机，要恰到好处，不能早，也不能迟，支架用完后，也即学生已内化了这些知识后，要注意适时的拆除。总之
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