阳光学校 教师培养同享活动计划.doc

第六共同体第二活动组教师培养同享活动计划为了能够根据新时期对教师专业素养的要求来提高学校教研活动质量，使得共同体学校教学协调发展，切实提高教师实施新课程的能力和水平，本学期我们主要从以下几个方面入手：（一）聚焦课堂，以问题引导研习聚焦课堂，捕捉课堂教学的真实问题，以问题来引导教师开展校本研修的实践。校际会课：主要通过“课”的形式来交流对新课程理念和任务的理解，探讨课堂问题的解决。一般以上课反思、说课提问、对话分组讨论汇总、整理的流程开展。 教学互访：教师间的相互邀请或主动走访，针对课堂教学疑难问题，通过访问获取他校同行的智慧。这种形式较为松散、自由，但由于教师有“不能失了礼数”，“不能让人家失望”的心态，因此教学互访的主客双方都能认真准备，教师学到了经验、切磋了技艺，同时也分享了情感和友谊，体验到了教学的快乐和幸福。专题研讨：就某个共同关心的焦点和难点问题，强强联手、集中各方优势资源，组成项目小组开展合作攻关研究。如“以学为中心的有效交流”、“在阅读中学会表达”、“感悟语言过程中学生情感体验的差异”和“教师怎样把握介入的时机”等。课例研习：主要从改善教师的课堂教学行为入手，整合共同体内专业引领力量，组成课例研习协作小组，实现个人反思、同伴互助、专业引领的同步，探索课堂教学质量的提高。一般的程序为：确定主题、制定方案、各校分头实施、协作体学科小组全体参与、形成书面报告或视频案例。（二）、优势互补，以差别推动进取注重尊重教师的个性差异，在充分了解教师需求的基础上，组织形式多样的研修活动，激发教师的学习热忱，使不同学校的教师互相学习、互相促进，共同提高实施新课程的能力和水平。相互开放：建立校际听课评课签名制，通过特色课堂展示、学校的教研活动和一些教学随访，要求教师进行跨校和跨学科听课、评课，听评后进行签名，促使教师不断地相互学习、相互借鉴，形成信息共享、互相促进、共同提高的观课文化。骨干引领：充分发挥协作体内名优教师的示范作用，以学科为单位建立协作小组。通过名优教师的“说”、“上”、“评”、“析”课，促使全体教师对新课程的通透理解，从而以点带面，带动全体教师进行课堂教学的变革。相互对话：建立交流、反思机制，要求教师与自身对话撰写教学反思日记，理清自己的教学问题及成因；梳理一段教学经验；整理一则教学案例；不断地与新理念、他人作比较，提出改进的教学设计。与同伴对话 能对同伴发展负责，乐于做同伴教学反思的朋友或“镜子”，真诚、豁达，愿意向同伴敞开自己的内心世界，在平等、开放、自由、富有情趣和美感中，共同“建构”、共同发展。与理论对话 ，读书明理、夯实底气、敢于质疑，带着问题寻找与专家交流的机会，心怀对方，通过真诚的互动获得理解、激发创造，实现自我超越。与实践对话，充满激情、上下求索，不断反省自己内心深处那些最根本的思维假定，调整、实践、提高，不时地对环境作出良好的回应，提升教学实践智慧。 (三)、连环改进，以对话提升品质教学现象是复杂的，提高教师实施新课程的能力和水平，并不是靠一、两次的实践能完成，其间必然经历实践、认识、再实践、再认识的反复过程。因此立足常态，让教师紧紧咬住“课堂教学的问题”，不断地与他人进行“碰撞”对话，连环改进，是教师获得专业发展和提高实施新课程能力与水平的关键所在。1、形成共同话题，让群体的对话变得更有目的的探索问题太散，教师难以“说到一起”，对话显得弥散、效率不高。如何形成共同的话题，让群体的对话变得更有目的的探索？我们的具体做法是，基于教师对课堂真实问题的积累，通过集体协商，筛选确定。如共同体确立了“小幼衔接”研讨主题，整个一学期的教研都围绕这一主题开展，目的性十分明确。2、建立对话机制，让分享和倾听变为教师的自觉行为共同的话题只是群体间进行对话的前提条件，让教师学会分享和倾听，是有效对话的关键所在。我们梳理、总结出群体间开展有效对话的初步经验是：（1）在对话中，让教师分享经验和智慧，分担责任和任务。(2）在对话中，让教师注意倾听，使真知灼见“脱颖而出”。3、寻找合适的工具，让教师把思考和行为变化的过程记下来.在对话过程中没有适切的工具，很可能使对话流于形式，产生不了思维的火花，导引不了观念和行为的变革。为此协作体各成员单位改造教师的备课和听课记录，规定教师必须写教学反思