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研讨高效作文教学之路语文科组 梁重耀 学生不喜欢作文的根源在哪里？围绕这个问题，我们展开了讨论。以下是科组内的一些看法：我们的作文教学，无论是教育思想还是教学内容、教学方法都打上了“应试 教育”的烙印，教学效果自然不如人意。有的教师片面追求升学率，不认真去探索作文教学规律，而是围着考 试棒转，尽其所能去探索出题规律，急功近利地押题、猜题，让学生读记范文，忽视了系统、有规律的作文训练。教师们的作文指导课总是从形式、技巧、方法等方面入手，很少从学生的实际出发，指导学生如何积累生 活素材，如何从自己的真实感受中提炼出文章的主题，而是教学生造假、写假。这样做，忽略了对学生应有语 文能力的培养，学生的作文水平自然很难提高。一些教师对作文教学的目的与要求等基本问题认识模糊，要么把小孩的习作与大人的写作甚至作家的创作 混为一谈，把小学作文教学的要求人为地拔高；要么就围着考试指挥棒转，为考试而指导作文。其次，教师指 导方法也有问题。一些教师习惯于“教师提出要求学生动笔作文教师精批细改”的作文教学模式，忽 视了对学生作文构思进行具体、细致的指导这一重要环节。有的教师甚至在学生动笔前从提纲到词句乃至如何 开头结尾都一古脑教给学生，学生的创造力、独立思考能力等基本的学习品质得不到培养。第三，我们的教师 往往不敢放胆让学生到生活中去寻找作文材料，而是把作文训练空间完全限定在语文课或作文课，注重形式， 忽视内容，搞闭门造车。这样的封闭式教学使得学生为作文而作文，文章本该有的个性特点和生活气息荡然无 存。 或者觉得作文教学效果不佳主要有以下原因：一是把作文神秘 化。由于作文教学见效慢，在培养学生读、写、听、说四种能力中，培养写作能力最难找到捷径。因此，相当 一部分师生把写作文看成不同于其他语文教学活动的特殊的事情。二是把作文辅助化。不少语文教师头脑中存 在“以语基为主、作文为辅”的指导思想，热衷于让学生进行机械重复的语文训练。特别是，一些毕业班教师 认为学生的作文水平一时无法提高，索性将其置于一旁，不再让学生做作文；学生也认为花精力提高作文水平 不合算，而把精力花在语基上，以弥补作文分的不足。三是作文教学存在盲目性。翻开一些农村学校的语文教 学计教学的计划性、序列性和科学性。一些教师则把作文教学与学生写作文划等号，作文教学就是布置学生每 周必须完成定量的日记、作文。这样做，挫伤了学生作文的积极性，加重了学生的课业负担。 学生的作文肤浅、缺乏新意，可能跟现在的中小学生缺乏深刻的生活体验有关 。生活中并不缺少美，但我们的学生却缺少生活体验。他们平时大都生活在两点一线之中，功课已把他们压得 抬不起头来，哪还有时间与精力去欣赏窗外的景色？偶尔有一两天休息时间，不是被老师关在教室里补课就是 被父母关在家里“用功”。 作文教学缺乏明确的训练体系也是一个重要原因。语文教学大纲毕竟是 “纲”，具体到各阶段的每一个年级则缺少一个明确而又便于教师操作的训练细则。一些关于作文教学的知识 点往往是散见于单元训练之中，这无疑给教学增加了难度，甚至直接导致了一部分教师作文教学的随意性。 教材示范性不强是造成作文水平难以提高的原因之一。现行中学课本中，名家名篇 不少。这些文章，其艺术性是不容置疑的，但里面的信息却离当代生活较远，缺少反映当今社会现实生活的新 信息，这自然难以引发学生的阅读兴趣，难以引起学生感情上的共鸣，因而也就难以实现由阅读到写作的迁移 。在作文教学过程中，教师忽视了对学生进行材料积累能力的培养。作文材料主要 来自丰富的生活。因此，教师应顿学生积极参与社会实践，认真观察体验，多写生活观察日记。但实际教学中 ，教师往往只偏重要学生写，却忽略了一个重要前提学生必须参与社会实践，结果，学生只能闭门造车， 作文自然言之无物。由于学生缺乏观察能力，即使有一定的实践活动，也不能积累好的材料、写出好的文章。 所以，教师在平时要注重培养学生观察、思考的能力，让他们用自己的眼睛去观察周围事物，从社会生活中捕 捉灵感，但我们的教师往往忽视了这一点。 学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆 板单一不无关系。有些教师习惯于对每个学生的每篇作文精批细改，从字、词、句的个别修改到眉批、尾批都 细致周到，看起来“满堂红”，其实学生收获很少；而另一些教师恰好相反，采取的是不批不改、任其自然的 态度。教师悠哉悠哉，学生茫然无知。这两种批改方式都压抑了学生的写作兴趣。高效作文，路在何方？ 大家也各抒己见，纷纷谈一下自己的做法及经验。 要改变作文教学应试化的现状，首先，教师应树立正确的作文教学观念。过 去的“应试教育”完全背离了内容是中心、形式是为内容服务的的原则，脱离了有感而作这一前提。改“应试 教育”为素质教育应从本质入手，由过去的重形式转向重内容。这是观念上的变革，也是教学模式的根本变革 。要把作文指导的重心移到指导学生感知生活、积累生活上来。因此，我认为作文教学改革必须从观念变革入 手，从指导方针变革入手。抓住了关键，其他问题就容易解决了。 提高学生作文水平必须在探录作文教学的规律性方面下功夫。具体说来，可以由 省或地市级教科所牵头，组织编写一个依据大纲、跟教材同步、操作性较强的作文教学计划，从而实现作文教 学序列化、规范化。我觉得可以从以下几个方面去尝试。首先，应拓宽信息储存渠道。语文课 本固然信息量大，但毕竟不能包罗万象，更何况社会生活的变化日新月异。这样，学生在教师指导下进行课外 阅读、参与各种社会活动等显得尤为重要。教师应注重培养学生博览群书的兴趣，拓宽学生的视野；应鼓励学 生深入生活， 广泛收集材料，储存信息。其次，应激发学生的表达热情。作文并不神秘，它是人人具有的一种 能力。我们语文教师应以科学的思想指导学生，积极为他们创造条件，设置情境，激发他们的表达热情。在写 作之前，重要的是启开学生的心扉，而不是告诉学生开头、结尾的具体方法。写作过程中，教师应与学生共同 体验作文的快感。批阅作文时，应对学生的作文多表扬，多鼓励，让学生在愉悦、和谐、融洽的情境中领悟作 文的真谛。再次，还应培养学生的信息表达能力。教师可鼓励学生互相讲故事、讲新闻，上台朗读习作，自编 作文选，自办手抄报，在活动中提高学生的表达能力。针对作文教学软因素较多，很难量化的特点，学校应切实制 定作文教学管理制度，规范语文教师的作文教学行为。一是加强作文教学的备课管理。学校应要求每一位教师 依据大纲和教材，精心备好每一节作文课，作好上课的准备。二是加强作文课堂教学管理。教师教学时要做到 课时目标明确，针对目标进行教学，帮助学生在达标过程中把握重点、分解难点。三是加强作文批改管理。学 校可利用业务学习时间定期对语文教师作文批改情况进行检查。四是保证必要的作文教学时间，禁止语文教师 将作文课挪作它用。教师在作文评改中应满足学生的心理需要，激发其写作兴趣。首先要做到 批改方式多样化，这样才会调动学生写作的积极性。实践中，可以以“精阅略批为主，精批细改可辅”为原则 批改作文。其次，要根据具体情况，因人而异，各施其法。批改方法有：示范法教师对每个学生第一次作 文的批改周详细致，为他们留下批改样板，以便今后学生自批时仿效；圈点法教师在错别字旁划竖线，在 病句旁点出病因，在妙语下加红点，做到标志固定、简明；评析法教师在文章开篇、结尾以及段落、层次 间作评析，尽量用“朋友式”、“导师式”口吻。此外，还有自改法、互改法、面改法等。再次，阅后评语要 有激励作用。对于基础差的学生，要多鼓励。教师在写作评语时应循循善诱，跟踪学生的思路，体察学生的成 功与困窘；评语还应表达出教师的情感，教师欣赏什么，反对什么，应明白无误。这样，学生才会感到亲切， 自然，敢于在下一次作文中写出真实的思想情感来。 在作文教学实践中，我潜心探索，对于怎样优化作文教 学有一些心得。我认为，开辟两个课堂是提高作文教学效率的好办法。第一课堂在课内。首先，我念一篇甲等 或乙等的学生作文，让同学们大胆讨论，我只给予点拨与总结。这样的讨论，充分开掘了学生的智能，培养了 他们的自信，提高了他们的口头表达能力，接下来，我亮出作文练习题，仍旧让他们讨论，我则一边启发一边 板书作文要求。最后，我要求每位学生列出一份详细的写作提纲。因为胸有成竹，学生写作文一般都能一气呵 成。第二课堂在课外。艺术源于生活。我指导学生在课外如何观察生活、收集材料。这样做，就将课内与课外 两个课堂结合起来了。 在作文教学中，适时、恰当、合理、灵活地运用电教手段，能极大地 提高作文教学效率。电教媒体具有鲜明的可感性和丰富的表现力，能突破时空限制，把人、事、物、景生动形 象地展现在学生面前，使学生产生身临其境之感，从而激发学生的写作兴趣。运用电教手段变虚为实，能培养 学生观察、分用电教手段还能给学生提供作文材料，解决学生无话可写的难题。实践证明，电教媒体对提高学 生作文能力起到了极大的作用。作文教学可进行“碰壁点拨式”教学尝试。首先，教单元课文之前，教师可根 据课文内容和单元作文训练要求设计好作文题，让学生先口