空城计 罗贯中.doc

空城计 罗贯中教学目标：1、通过自学理解积累文中字词。2、了解三国演义及诸葛亮这一光辉人物形象，加深对“智慧”的内涵的理解。3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。教学重点：1、通过情节分析人物形象的小说阅读方法。2、加深学生对“智慧”内涵的理解。教学难点： 理解细节描写对表现人物形象的作用。教学时数：2课时第一课时一、激情导趣生活就像是一首歌，欣赏歌就像是欣赏生活。同学们，现在就让我们一起来欣赏一支歌吧(师生共同欣赏三国演义主题曲滚滚长江东逝水。)一支歌把我们带入了一段历史，同学们，你们知道这是一支什么歌吗?二、新授(一)解题、阅读定向1、哪位同学能给大家介绍一下三国演义这本书?教师小结：三国演义是我国第一部长篇历史小说，作品主要写了魏、蜀、吴三国的兴衰历程，塑造了一系列生动鲜明的人物形象，在中国文学史上和人民生活中具有不可估量的影响。作者罗贯中，元末明初小说家，著作除本书外，他还与施耐庵合写了水浒传。2、简要介绍小说特点及阅读要点：小说三要素、阅读方法通过环境、情节的分析 来理解和把握人物形象。3、在三国演义众多的人物之中，你们最喜欢谁?喜欢他的什么特征?(教师板书：“诸葛亮”及“智慧”。)今天我们就来学习一篇表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自三国演义第九十五回的空城计。(二)检查预习1、大家都预习好课文了吗?在预习中，你有没有碰到不理解的词句?字：遁dn蜂拥yng隐匿n骇然hi 笑容可掬j抚掌f纶巾gun鹤氅chng 懿y词：失色旁若无人莫非2、分角色朗读课文，要求在朗读过程中要读准字音，注意节奏，同时注意理解文章的内容。3、大家理解文章的内容吗?请用一句话概括这篇课文的主要内容?(教师提醒方法：谁?干什么?怎么样?)(三)由情节入手分析人物形象1、分析故事情节(1)如何去分析小说中的人物形象呢?通常我们从小说的故事情节入手。小说的情节一般可以分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。本文虽是长篇节选，但是情节依然清晰完整。下面请大家根据情节，把课文分作四个层次。(学生划分课文层次。)(2)课文的情节围绕着诸葛亮施空城计展开。请大家在“计”字前面各添加一个动词，以此来概括各层的内容。(教师板书：“计”以及“逼”、“施”、“中”、“释”等。)2、通过情节分析人物下面我们就从情节入手来看看文章是如何具体表现诸葛亮的智慧的。(1)逼计：这一部分写的是诸葛亮施用空城计的背景。文中哪些地方可以看出军情紧急?这对表现诸葛亮的智慧有何作用?是从什么角度表现的?(教师板书：“军情紧急”及“侧面”。)(2)施计：面对如此紧急的军情，诸葛亮是怎样施计的?这可见诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?(教师板书：“处变不惊”及“正面”。)(3)中计：诸葛亮精心安排了一个旨在迷惑敌人的空城计，久经沙场的魏国名将司马懿有这么容易上当吗?请大家在文中找出表明司马懿态度变化以及他采取的相应行动的词语。(不信为什么?望见什么?大疑疑什么?何根据?退表现了诸葛亮的什么品质?是从什么角度表现的?)(教师板书：“镇定自若”及“侧面”。)本层中写到诸葛亮“笑容可掬”，请大家联系当时的情况，说说他的笑中有何含义?(4)释计：司马懿终于领兵退去了，我们也替诸葛亮长舒了一口气，然而，我们也不免产生疑问：诸葛亮凭什么断定司马懿会上当?古人云：“三十六计，走为上策。”诸葛亮为何要冒险设计而不赶紧撤退?这表现人物的什么品质?是从什么角度表现的?本段还对众官作了描写，这对表现诸葛亮有何作用?(教师板书：“料事如神”及“正面、侧面”。)本层中还有两处写到了诸葛亮的笑，找出来，联系上下文，分析一下，诸葛亮的笑中各有何含义?(5)教师对本环节小结：总的来看，这篇文章是从两个方面来表现诸葛亮的智慧的。如果说情况紧急、处变不惊、镇定自若表现的是诸葛亮的“胆”的话，那么他对形势的准确分析和判断充分表现了他的“识”。(教师板书：“胆”及“识”。)(6)谁能说说诸葛亮的“胆”和“识”之间的关系吗?(他的胆来自于他对问题的准确认识；他对问题的准确认识来自他的镇定和冷静的态度。)(四)布置作业：完成课后练习一。第二课时（一）复习上课时的内容。（二）授新课。学生讨论拓展1、现在我们来讨论两个问题：(1)假如这次魏国领兵的不是司马懿，而是他的次子司马昭，诸葛亮还会用“空城计”吗?(2)诸葛亮身为蜀国的丞相，在当时的形势下，他的生死可谓关系到蜀国的存亡。而此时诸葛亮却把自己置身于作战的最前沿，还冒险用了空城计，如果他的计谋不够周密，如果他的部下表现得不够镇定，如果司马懿并不完全像他设想的那样多疑，如果司马懿能听取他儿子的意见，如果司马懿也冒险进攻等等，后果都将不堪设想，三国的历史恐怕也要重写!你对诸葛亮的这种冒险做法有何看法?(教师小结：能对具体问题进行具体分析，这正是其智慧过人之处。谨慎而不胆小，冒险而不盲目，这种冒险精神对我们处理生活中的问题是有启示的。)2、在三国演义中还有许多表现诸葛亮智慧的故事。你还能列举出其中的一些吗?(教师：三国演义中精彩的篇章很多。“一本好书可以使人终身受益”，我建议大家课余挤点时间好好读一读三国演义这本书，我想你的收获一定会很多。)三、知能迁移1、写话：对于具有超人智慧的人，像阿凡提、一休，我们对他们总有一种敬佩倾慕之情。同学们，你们想不想拥有智慧?那么你认为怎样才能具有智慧?请以“智慧来自()”为题，写一句或几句话。2、展示名言：同学们写得很好，都能从某个角度揭示智慧的内涵。面对智慧，许多名人都对它作了很好的诠释。现在我给大家介绍几条。请大家读一读，背一背。(没有智慧的头脑，就像没有蜡烛的灯笼。托尔斯泰智慧出于急难，巧计出于临危。莎士比亚智慧是宝石，如果用谦虚镶边，就会更加灿烂。高尔基智者所以能和笨者相异，是因为他能思索到底。高尔基)3、请大家来欣赏一下板书，这个形状像什么?(火箭)这让我们想到了不久前发生在我们华夏大地上的一件大事。(神州5号升天)航天精神算不算一种智慧?同学们假如我们拥有了智慧，我们应当把它献给谁?四、小结本课学习了小说的阅读方法。对诸葛亮这一形象加深了理解。对智慧有了新的认识。五、练习： 文后练习四。 美猴王这篇课文节选自神话小说西游记第二回，教学时通过疏导字、词，指导学生划分文章结构、理清故事情节，进而把握内容;引导学生分析小说中的艺术形象及表现手法，认识作者塑造美猴王这一形象的意义，感受课文语言通俗、生动、简洁的特点，提高学生的文学欣赏水平。同时经过本课的学习激发学生阅读文学名著的兴趣。 教法学法 教与学是相辅相成的，教学时应突出以学为主、教为学服务的思想，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的能力。 1自主学习:课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思考与练习自习课文。 2合作学习:提倡小组的合作精神，碰到不懂的问题提出来，在小组中讨论，通过想像画出心目中的美猴王。 3探究学习:课文较浅显，学生可以自学，因此，可结合课文的学习延仲拓展到整部小说的阅读，指导学生利用课外时间到阅览室查阅有关西游记的资料，包括作者简介、写作背景、创作意图以及小说的内容等，引导学生课外阅读西游记，让学生将第一回与课文作些比较，增加阅读兴趣。 教学流程 第一课时 (一)第一教学板块:预备动作 1导人。 教师:孙猴子是家喻户晓、群众喜闻乐见的艺术形象，我这样说对不对? 学生:应说孙悟空，不能说孙猴子。 教师:美猴王孙大圣孙悟空，这一艺术形象本身有个发展过程。他是神、猴、人三位一体的艺术形象。最初是石猴，由于本领高强，又有强烈的自我表现欲，便成了猴壬，而且是美猴王。那么美猴王究竟美在哪里呢?我们一起来学习本文。 2西游记及其作者简介。 问题什么是神话和神话小说? (要点提示:西游记是一部神话小说，神话是以神为中心的古代传说。古代人分不清人和神的观念，认为天地万物都具有同人一样的生命，往往借神话去说明一切，把它作为一个民族的共同信仰。这些神话在民间广泛流传，经过后人不断加工而写成的小说，叫做神话小说) 3自由朗读课文，扫除文字障碍。 (二)第二教学板块:以小组为单位讨论文章结构 1课文虽是节选，但情节清晰，内容完整。全文按情节的发展可分为三部分。 (1)第一部分(第1段)，这是情节的开端，写石猴的出世。 （2)第二部分(第2一3段)，这是情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞。这一部分又可分为两层。 第一层(第2段)，写石猴的山间生活。 第二层(第3段)，写众猴玩耍，以及发现了瀑布。 (3)第三部分(第4段)，写石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，且被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。 第一层(从好猴到也省得受老天之气)，写石猴发现水帘洞。 第二层(从众猴听得到结束)，写石猴带领众猴进洞居住，被拥戴为王。 2小结:这节课我们初步了解了古典神话小说西游记，一起理清了文章的情节结构，解决了本文的生字难词。通过学习我们知道美猴王孙悟空是一个神、人、猴三位一体的艺术形象。下节课我们具体地探讨这一艺术形象。 第2课时 (一)第三教学板块:引导学生自主学习，参与小组讨论 1围绕课文，让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。 问题一本文塑造了美猴王的形象，美猴王美在哪里? 问题二他有哪些性格特点? I问题三这个形象既有神的色彩，又有猴的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解? 2教师深人巡视，参与讨论，由学生回答。 (1)引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的美表现在:身世美、行为美和语言美这三个方面，作者通过这三方面生动的描写，主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴进住这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。 (2 学生通过讨论得出:这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深受众望的猴王。 (3)美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的动物性;人表现了他的社会性;神，表现了他的传奇性。 (二)第四教学板块:看看，议议，画画，讲讲，写写。培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识。 l边看边思考:美猴王具有怎样的性格特征? 2讨论美猴王的性格特征。 3体验感悟。 4总结。 同学们，我们学习了美猴王，不仅了解了神话的特点，认识了美猴王美在哪里，对这一形象也有了新的认识，更重要的是大家发挥了想像力，锻炼自己的口头表达能力。希望同学们在今后的学习中能像美猴王那样积极主动，增强自我表现欲，把自己的听说读写能力提高到新的水平， (三)作业心声教案一、 教学目标 （一）整体感知，把握小说情节，理清作者思路。 （二）品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。 （三）揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。 二、 课时安排：二课时 三、 教学过程 第一课时 一、导入。听取学生在学习和生活中的感觉。 二、正音听读 捻 nin 噗p 蜷 qun 簪zn 琅琅lng 发窘jing 抽噎y 恍惚 hungh 抽泣q棱角分明lng 窸窸窣窣xs 2、听读课文，要求同学听准读音，整理故事情节。 三、整体感知课文。 学生朗读课文，思考下列问题。 1、京京为什么渴望朗读课文？又是在什么情况下实现了自己的愿望的？他能不能读好课文呢？ 当李京京看到讲义上印的凡卡时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”地练习，更增强了他公开课上事先布置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，处于无奈，程老师只好叫李京京读。凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。 2、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵 小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好。 李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。） 3、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”？ 心声：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。 4、李京京为什么关注赵小桢等人练习？ 明确：“他喜欢极了。那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿神情恍惚”。这样的心绪，为渴望表达又被粗鲁地阻止李京京关注赵小桢等人练习提供了合理的心理基础。同时作者再次突出表现了他读书愿望的迫切以及对课文情感的准确把握，为下文李京京读书的成功埋下伏笔，也为戏剧性高潮的到来提供了合理性。这一笔不仅丰满了人物形象，还显出情节安排上不枝不蔓的特点。 5、怎样理解“他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来”？ 明确：“憋了很久的”，有渴望表达深埋与心底的亲情、友情的心声，也有压抑已久渴望张扬的个性。 四、小结： 这些文字之所以感人得益与小说中细腻的心理描写。小说刻画人物有多种方法。本文主要是描写李京京的心理活动。课文中有直接的心理描写，如课前非常想读课文的愿望，树林里对爷爷、对妮儿的思念，课上想读又不敢举手的矛盾，真情投人而读过了头的懊悔等等；有间接描写，如课前渴望老师让他读书的眼巴巴地望着老师的神态，结结巴巴的话语，课上“他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手”，希望得到朗读机会的动作等。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的心路历程，也突出了小说的主题。 第二课时 一、李京京是一个怎样的人物形象？请找出描写李京京行为和心理的句子。 形象：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢，对生活有着美好的愿望的少年。 （1）公开课前，程老师布置朗读任务时时： “不安地扭动身子” “眼巴巴地望着老师” 结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗?” （2）回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆： 忍不住他选了一段，轻轻地念出声来 他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念起来 公开课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心里难受极了。 （3）第二天放学后，听赵小桢练习朗读时： 当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时： 不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。 “不是这样的！”京京终于叫出来。 当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时： 京京有点儿发窘。他嘟嘟囔囔地说 京京红着脸，固执地嘟囔着 他委委屈屈地离开教室 （4）公开课上，被指定的同学不举手时： 京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。 他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。 二、请一位同学有感情地朗读描写李京京读书情景的文字。 三、朗读第14小节，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的胜利者的心情。 四、 怎样分析程老师的人物形象？ 明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲台上走下来，走到他面前，声音发颤地说： 李京京，请你把课文全部读完吧。”这种对工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。 五、深思探究 课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？ 明确：作者想借主人公的心声，呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿 望和感情的心声。 六、布置作业 ：完成课后练习题（三） 勇气重点难点：了解小说作者通过人物肖像、语言、行动描写来表现人物性格特点。弄清本文的详略安排。教学时间：二课时。第一课时一、教学目标：1.熟悉课文，理清情节层次。2.了解本文的叙述视角。二、教学过程（一）导入（略）（二） 阅读要求：1.找同学读课文，要求通过朗读，用声音刻画人物，让学生感觉到情节的紧张与震撼。2.结合思考与练习，给本文划分层次。（三）字、词的落实。（四）分析课文层次和题目的含义老师提示：课文后的“思考与练习”第一题已给我们划分层次段落的提示，我们给这三个层次概括一下内容。开头（第1自然段）：在一个午餐会上，“我”遇到一个美国伞兵并听他讲述自己的经历。中间（第218自然段）：法国妇女两次救助美国伞兵，自己的丈夫却因此被杀害。结尾（第19自然段末尾）：空军将领评价两种“勇气”。提问：大家发现没有，这三个部分的人称不一致，谁来回答一下？回答：这篇小说的开头和结尾部分用的是第一人称，第二部分用的是第三人称。提问：作者为什么要用变换人称来叙述故事？回答：这种人称的切换可以增强故事的真实性。提问：小说的主体部分用的是第三人称，如果用第一人称不是显得更真实吗？学生讨论，教师归纳小结：从全面看来，这篇小说用的是第一人称叙述视角，从故事的主体看来，用的是第三人称叙述视角。这样写的好处是：因为全篇用的是第一人称叙述视角,因而显得真实感人,同时,第一人称视角利于作者直接感受他对事件的感受，议论抒情更加充实。主体部分用第三人称的视角，都不会有这样完整、直接的情节描述。说到人称，我们还要弄清一个问题。叙事作品具有两个基本要素，即故事和叙述者。故事与叙述者之间的关系，就是我们说的叙述视角，即叙述者外在于人物的世界，叙述者的世界成为与小说人物世界不同的世界。另一种是人物叙述视角，叙述者由一个反映者所取代，此反映者为小说中的一个人物，他感受、观察、思考，但不像一个叙述者那样对读者讲话。读者是通过反映者个性的眼光来看待小说中其他人物、事件的。提问：看完了小说，你对题目“勇气”是怎样理解的？你能说出“勇气”的含义吗？回答：勇气指敢作敢为，毫不畏惧的气魄。“勇气”的含义有两个方面，一是指美国伞兵所表现出来的勇气，二是那位法国妇女所表现出来的勇气。提问：这两个人物身上所表现出来的勇气一样吗？回答：不一样。美国伞兵所表现出来的勇气是他的勇敢智慧，法国妇女表现出来的勇气还有她的镇定、坚强和她心中崇高的信仰。提问：“信仰”指的什么？回答：为了战争早日结束，为了更多的人不再受战争的折磨和摧残，她承受了巨大的不幸，是爱国主义的精神在支持着她。教师点拨：“勇气”有两方面的含义：一是美国青年伞兵身上体现的智慧和勇敢，另一方面是法国妇女冒险救助美国伞兵的勇气，她热爱祖国，渴望和平，痛恨战争而产生的信仰和力量。（五）板书设计：一 情节结构开头：我遇伞兵，听讲经历中间：救助伞兵，丈夫被杀结尾：评价两种“勇气”（六）作业：1、完成练习册上“基础积累”部分各题；2、完成课后习题一、二、三。 第二课时教学目标：1、分析小说中的人物形象。2、理解本文的详略安排。教学过程：（一） 复习上节内容板书： 美国伞兵的勇气：勇敢、智慧、顽强勇气 法国妇女的勇气：勇敢、镇定、坚强、信仰 （二）分析人物形象上节我们分析了“勇气”的含义，小说中的美国伞兵和法国妇女丙人身上表现出来的勇气有相同的特点：勇敢无畏；也有不同点：请看板书。美国伞兵身上表现出来的“勇气”主要写他孤身陷入险境而临危不惧，积极求生，向法国妇女求救。在被捕后仍不绝望，勇敢逃生。在围捕走投无路的情况下仍不放弃，机智地折回小屋，再次向法国妇女求救，连德国士兵也想不到回来搜捕，从而成功脱险3。他的勇敢与智慧确实令人钦佩。美国伞兵的可爱和可敬，主要表现在他竟二返小屋这一情节上，要知道，这需要多么大原勇气和智慧啊！小说中的另一位人物是那位可敬的法国妇女，这种人物是小说着力刻画的艺术形象，她的形象是那么光彩照人，她的勇气是那么的崇高，我们这节课就来重点分析这一形象。老师要求学生精读课文第二部分，找出描写法国妇女外貌、语言、行动的部分，思考这些人物描写对刻画人物思想性格的作用。提问：第一次描写法国妇女的地方在哪里,抓住了她的什么特点来写的?回答：在第四自然段，“一位年约30岁的法国女人”，“她长得并不漂亮，虽不是满脸笑容，但是她的眼光却善良而镇定。”“惊异地盯着他”。在第6自然段，面对美国伞兵的求援，她只是简单的几个字回答“哦，当然啦。”然后就把他带到屋里。提问：她说：“哦，当然啦。”这说明她当时怎样对待掩护盟军士兵这件事？回答：她不假思索，很镇定，她认为理所应当，不犹豫；她根本来不及，也不去想后果。老师点拨：作者运用人物的肖像、语言、行动描写，写这个法国妇女第一次救助这个美国伞兵，寥寥数语写外貌，通过写她“善良而镇定”的目光，突出她内心的质朴、善良和临危不惧。四个字写语言简洁得不能再简洁，朴实得不能再朴实，一个动作“说着便把他带进屋里”，她没有犹豫，她认为她这样做是理所应当，从中可以看出这位法国妇女身上表现出来的超乎寻常的勇气。提问：当美国伞兵二返小屋时，作者是怎样写这位法国妇女形象的？回答：在第14自然段，她“很快开了门。”“她满脸苍白，泪眼模糊。”提问：作者写她的表情用意是什么？回答：突出她的悲痛不已，为了说明她在悲痛欲绝的情况下，仍然毅然掩护美国伞兵，突出她的品质。提问：在这一段中有一句法国女人眼神的描写，在第一次与伞兵相遇也有一句她的眼神描写，找出来对比一下，看看这两处人物的神态描写有什么不同？回答：第一次写她用眼“惊异地盯着他”，说明她不认识这个陌生人，而且还是个外国军人，也不知他来干什么。第二次写她“直直的注视着这个美国青年的眼睛”，用眼神在倾诉自己的巨大悲痛；就是因为保护你，使我失去了丈夫，我的三个孩子没有了父亲，使我一家遭受灾难。提问：她面对这个给自己全家带来灾难与不幸的美国伞兵的第二次求救，她的态度是什么？回答：她还是那句简单、质朴的话：“哦，当然啦。快！”老师点拨：这位普通的法国妇女对正义事业表现出来的无私的支持，需要多么巨大的勇气，这种勇气又是多么的崇高！在对战争的痛恨中，在必胜的信念中得以升华的法国妇女的勇气显得更加美丽和高尚！提问：面对美国伞兵的请求，法国妇女前后两次都回答了“哦，当然啦。”这两个“当然啦”，包含了什么意思？学生讨论，老师归纳：两个“当然啦”，表现了这位法国妇女对正义力量的毫不犹豫的支持和对非正义战争、对敌人的无比痛恨。第一个“当然啦”表示我可以保护你，第二次说“当然啦”更加难能可贵，她没有计较因为救助美国伞兵给自己粗里带来的灾难与不幸，这种不幸反而更增加了她对侵略者的仇恨！更加坚定了她对正义力量的支持。为了赶走侵略者，为了让更多的人不再受战争的摧残，她宁愿承受这不幸，哪怕是更多的不幸，后一个“当然啦”，比第一个更坚决、更果断，有一种责任感、正义感，这种责任和正义，是人类无私的崇高的美德，会受到人们永远的赞美和歌颂！（三）分析本文详略的安排老师提示：本文的主人公无疑应是法国妇女，但写美国伞兵的笔墨却占了小说大部分篇幅，你怎样看这个问题？学生讨论，老师归纳：作者有意将主要人物置于暗处，而将次要人物（美国伞兵）置于“强光”之下，但法国妇女的光彩却丝毫不因着墨不多而黯淡，美国伞兵虽然占了小说大部分篇幅，也只能起陪衬作用，不能与法国妇女的形象平分秋色。小说详略的安排令人赞叹。（四）作业。1、完成课后练习第三、四题；2、完成练习册上各题。说特征，猜同学教学设计活动目标 这次口语交际活动在于训练学生的观察能力和概括能力，培养学生的听说能力，学生在观察的基础上向班上的同学介绍某个同学，说的时候要抓住同学的特征，条理要清楚，语句要通顺。 教师指导 1指导学生抓住同学的特征，学生都是刚升入初中的新同学，相处还不到一个学期，彼此还不太熟悉，要介绍清楚一个同学，就需要具备一定的观察力，才能抓住同学的特征，讲起来才不至于与别的同学混起来。 2介绍是尽量避免罗嗦，枝枝蔓蔓，是听的人抓不住头绪，这就要求语言有概括力，句句话都说在点子上。 3要求介绍的语言最好能够生动有趣，教育学生要尊重同学，抱着欣赏的态度去介绍别人，发现别人的长处，向别人学习，要避免提到同学的某些缺陷，造成尴尬的局面。 4听的同学要集中精力，积极思维，展开联想，分析判断抓住发言人介绍的要点，猜出究竟是哪一个同学。 5提前向学生讲明意义，并明确要求，精心组织，周密安排，力求生动活泼，取得实效。 内容 在语文课上介绍某位同学的特征，让其他同学猜出他（她）是谁。并比较水说得好，谁猜得对。 要求 1要抓住同学的主要特征（包括身材，相貌，言谈举止，脾气，性格，兴趣爱好，个人特长等）进行介绍。 2做介绍的同学力求语言形象，生动，不念稿子，听介绍的同学要细心，抓住介绍的要点，并判断出被介绍的同学是谁。 过程 1分小组进行讨论，总结特征，然后在小组上进行表演，全班分为8个组，并从中选出胆大心细的，观察力强的同学到班上进行表演。 2由小组选出的八位代表在讲台上描述，要求用普通话，语速适中，听的同学集中精力，积极思考。 结果评价 1根据描述，其他同学能否迅速找出所描述的人。 2口齿清楚，普通话流利，仪态自然大方，表述清楚，说话恰当等来评价。 注意事项 1介绍时不能说出同学的姓名，职务。 2用尊重，欣赏被介绍同学的态度进行介绍。写童年的故事教学设计学习目标 1.培养良好的听说习惯，学会倾听、交流、互动。 2.通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。 3.指导学生具体有序地写出童年有趣的事情，表真情实感。 4.围绕是否把事情的过程写清楚，是否表达了童年生活的有趣，认真修改自己的习作。 课前准备 1.有关童年的音乐磁带。 2.收集有关童年的碟片及照片。 课时安排 3课时 教学过程 第一课时 一、回顾课文，激发情趣 1.回顾本组内容，说一说冬阳童年骆驼队、祖父的园子、童年的发现等课文中给你留下印象最深刻的场景。 2.想一想为什么这些场景给你留下了深刻的印象？（有趣、天真、可爱） 二、打开记忆，回忆童年 1.我们的童年生活也有很多有趣、天真、可爱的故事，静静地回忆一下，自己轻轻地说一说。 2.请同学们来说一说自己童年难忘的故事。 课堂评价：（1）有没有把事情说清楚。（2）有没有把事情说具体。 3.学习小组内相互说说自己最难忘的事情，把事情说清楚，说具体。 三、课堂交流，分享童年 1.每个学习小组评选最难忘的童年故事。 2.各个学习小组轮流在班内交流最难忘的童年故事。 要求：一位同学讲述自己的童年故事，其他的同学说说推荐的理由。 3.师生共同评议说得是否清楚、具体，并提出具体的修改建议。 四、修改提高，难忘童年 1.以学习小组为单位，进行修改，把童年故事说得更清楚更具体。 2.尝试把学习小组内各个同学的童年故事，连起来，变成一个有趣的童年历程。 3.班内交流。 （杭州市滨江区长河小学 冯琛莉） 第二课时（习作指导） 一、创设情景，导入新课 上节课我们一起品味了童年这优美的歌曲。听了这样的歌曲，我们想到很多，好像也看到了很多。现在让我们一起分享同学们和老师所收集的童年影集吧！这些都是我们童年时代捕捉的特别镜头，里面珍藏着大家的美好回忆。 2.学生交流翻看影集。 3.过渡：同学们，童年的歌声还在我们的耳边吟唱着，童年照片中的美好画面还在我们的眼前浮现，大家一定有很多感想吧！一定回想起了许许多多的童年往事，其中，有一定很多有趣的事情！现在请同学们用简单的几句话把自己童年最有趣的事情告诉老师和大家，好吗？ 4.指名发言。 5.听完同学的有趣事，大家一定会发现，在我们的童年时代里，有许多有趣的、值得回忆的事情，今天老师要大家把自己认为最有意思、最有趣的童年往事说出来，让大家彼此分享。（同时亮出小黑板，上面写着：童年趣事） 二、自由交流，拓展思路 1.过渡：现在，咱们四人一小组进行交流，说说你们在童年时代的有趣的事情。所说内容不限，可以写童年时代发生在学校的趣事，也可以写发生在家里的趣事，等。只要是觉得有趣的事情就行。一位同学发言时，其他同学同学们可要听仔细了，他的童年趣事，到底有趣在哪里。（老师随时参与各小组中，分享大家的趣事，并认真观察，适当、及时地给予必要的点评。） 三、大组交流，评价指导 1.让四人小组推荐代表，说说他那有趣的童年往事。要求把故事的过程说具体清楚。 2.组织评价。教师可以用以下问题引导学生展开评价：“他说的童年往事是不是有趣？”“他是不是把故事发生的过程说具体清楚？”或者“你说的什么地方你最欣赏？”“你还有哪些地方没有听清楚？”“你对怎样说得更好有什么建议？”等。 四、草拟片断，渗透写法 让学生把的童年故事写下来，让老师和更多的同学分享。先让学生写一个自己认为最有把握写好的片断。教师巡视，发现典型。 写好之后，同学之间互相交换着看。教师选择典型的例子，组织全体学生展开评价，可以欣赏写得好的地方，也可以指出不足之处，提出修改建议。 五、小结谈话 同学们，通过这节课的学习，大家的眼前呈现出许许多多有趣的童年往事，如梦如画，丰富多采，充满着天真无比的童趣。由于时间关系，大家还没有把全文写完，下课后继续写完，完成一篇完整的文章，让老师分享你们的童年趣事。 第三课时（习作讲评） 一、展示典型，组织讲评 1.教师事先从学生的初稿中发现典型。 2.导语：同学们，老师阅读了同学们的作文，就好像走进了你们的童年，感受到大家童年的纯真和美好。 3.用投影仪展示优秀习作，让作者朗读。 4.生共同评议。 导语：刚才听了这位同学朗读了他的习作，大家看看，他写的童年往事是否有趣，他是否把事情的过程写清楚？（师生评价） 导语：这篇习作在语言运用方面，你最欣赏的地方是什么？为什么欣赏？还有什么建议？ 5.展示中等的习作，让组织学生评价。肯定优点，指出不足。注意不挫伤学生的积极性。 6.展示教师杜撰而学生习作中普遍存在同样问题的“病文”（也可以从外引进），组织评价。 二、小组交流，互评互改 四人小组互相交流。让学生在小组内读自己的习作，先指出自己习作的优点和不足，然后让其他同学评一评优缺点，提出修改建议。 三、总结谈话 通过这节课的讲评，大家的思路应该更加宽阔了吧！为了使大家的童年趣事更加生动，更加精彩，请大家根据同学们的修改意见，回去把文章认真改一改，把童年趣事写得具体，更生动，让更多的人来分享你们童年的美好和欢乐。 卖油翁一、教学目标 、知识教学点：理解文言虚词。 、能力训练点：培养学生借助工具书、注释理解课文的能力。培养掌握学习技巧的能力。 、德育渗透点：体会课文中描写的人物的品质，虚心请教，不骄傲不自满。 二、学法指导 学习本文，重点是让学生通过学习理解“熟能生巧”的道理。把握课文内容可从刻画人物入手，体会揭示的道理。 三、重点、难点、疑点及解决办法 、重点：学习本文刻画人物的方法。 理解本文揭示的道理。 解决办法：学生讨论，教师讲解。 、难点：两个人物的性格特点。 解决办法：学生自读、讨论、教师点拨。 、疑点：本文揭示的道理及由课文发生的问题。 解决办法：教师组织学生讨论解决。 四、课时安排：课时 五、师生互动活动设计 、通读课文，把握文章大意。 、精读课文，体会故事中两个人物的性格特点。 、理解课文揭示的道理，组织学生讨论。 六、教学步骤 、导入：同学们，我们在本册第六单元中，已经感受了我国古代诗歌、散文深邃的内涵和优美的韵味。今天，我们来学习第七单元，进一步加深这方面的体会。卖油翁用淡淡的笔墨，揭示了耐人寻味的道理。同学们想知道这个人生道理吗？我们一起来学习。 、阅读（通读课文，了解课文大意） 师范读课文，正字音，正断句。 生自读课文，注意字音。断句及节奏。 分角色朗读（先小组中分读，然后