英语学习中学生自信心的培养.doc

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孙光耀第25卷第12期2009年6月甘肃科技GansuScienceandTechnologyVol.25No.12Jun.2009英语学习中学生自信心的培养孙光耀(甘肃农业大学外语学院,甘肃兰州730000)摘要:英语学习中自信心是促进学生学习的动力之一,是获得英语学习成功的重要保证。着重探讨了英语学习中自信心的含义及形成过程,并提出了培养学生学习英语自信心的一些建议。关键词:自信心;英语学习;教育;期望值中图分类号:H3191研究英语学习中自信心形成的意义自信心是获得学习成功的重要保证,许多教育家都非常重视培养学生学习的自信心。苏霍姆林斯基关于学习困难生的教育思想之一即“树立学习困难生的自信心”;对超常儿童发展调查与跟踪研究也表明“自信好胜,有坚持性是其主要特征之一”;切的心理品质(按主次程度):为自信心。,是能否获得。因此,分析和研究英语学习过程中学生自信心的形成及培养途径是极为重要的。为不稳定阶段。稳定状态是经过多次强化才形成的,不易改变。准备状态由主体自我完成,是主体自我的心理期望、目标、自我评价等心理活动;是在一次英语活动(或阶段)开始时对自己的英语能力、认知水平、情绪等方面的信念;,:,。,或预期目标过高,不足以接受新内容,他的自信心准备状态便会减弱或消失。若他的准备状态对自己预期目标太低,认为自己不能接受新内容,而教师却及时提供较浅显的刺激,以适宜的方法讲解,他虽然不想学,但很快学会了,他也会取消原来的准备状态,重新建立较高水平的自信。例如,学生在英语学习过程中,会认为英语单词难学,容易忘记,但教师通过介绍几种有效记忆英语单词的方法,学生按照教师介绍的方法去学去记,产生了事半功倍之效,便增加了学习英语的自信。自信心的准备状态所建立的期望、目标是否恰当呢?学生很想知道这一点。他在审视自己的计划,同时暗暗地观察着别人是如何评论的。他希望从别人的反映中寻找根据,来论证自己的准备状态,坚定自己的信心,于是进入自信心的论证阶段。论证状态是自我对来自环境的社会的期望、/doc/2fd978f0f8c75fbfc77db2e6.html评价与归因的分析与比较。他人(家长、老师、同学等)意见(即使不是直接对他)影响着他。依据他人看法,他在不自觉地对自己信心的准备状态加以调整。心理学研究已表明:儿童自我观念的形成、自信心的建立,往往是透过周围的“重要他人”的期望与评价完成的。“重要他人”认为他是有用有价值有能力的,并期望他能成功,他就产生积极的自信,认2英语学习中自信心的内容2.1英语学习中自信心的含义英语学习的自信心指学生在英语学习过程中对自己的英语语言知识(语音、语法、词汇)水平和英语言语技能(听、说、读、写能力)等方面的信念。它影响学生对英语学习任务的选择、接受和学习状态的准备,影响对英语学习的坚持性和情绪调节。教学中,具有自信心的学生表现为:相信自己的英语能力和水平,认为通过努力能圆满完成任务,能提高英语成绩和能力;可以自觉选择略难于自己水平的具有挑战性的任务;能自觉克服暂时的困难和失败而产生的困扰情绪,坚持付出努力;主动向他人提供帮助,参与英语问题的讨论等。与它相对的是自卑心理。2.2英语学习中自信心的形成自信心的形成有一个发展过程,主要有准备状态,论证状态、检验状态、稳定状态等阶段。前三者为自己能获得成功。即使有许多困难,他也会在期待的目光中,坚定信念,完成任务。“重要他人”暗示他不行,周围人对他失望、不闻不问,他便会自卑,产生心理定势,认为自己不行,完成不了学习任务。当学生自信心进入论证状态后,倘若周围的意见与他本人的准备状态不符或过低,可能产生两种倾向:一是刺激他的逆反心、好胜心,说我不行,我偏要行,自信心得以加强;二是当众多的人(家长、教师、同学)都一致认为他不行时,对于大多数中差生,他的论证会趋于从众,取消原来的预期目标,强化自卑(我原来就不行,大家果真这么认为;或我虽然想行,但大家都说我不行,可能我就不行)。当周围人对他的预期过高于他的准备状态时,也将使他的自信心受损。学生顺利度过自信心准备状态与论证状态后,便进入实践活动检验阶段。在实际英语活动中,可能有两种趋向:检验成功,强化了他的自信,验证了他的自我预言(自认为行,大家也认为行,现在/doc/2fd978f0f8c75fbfc77db2e6.html确实行),顺利进入自信心稳定状态。从而进入:“希望-成功-自信-喜爱-兴趣”的良性循环中,检验失败,他会自动退回论证状态,疑。有可能再尝试几次,强化,程度也较高,他会对自己重下结论:?可能不行!从而退回到准备状态,降低原来的期望目标,降低对自己的评价。当目标多次建立(水平都在降低),而实践活动检验均未获得预期的成功(他屡屡失败了)时,他便会对整个英语学习失去了信心,转入极端的自卑中。从而进入:“希望-失败-自卑-畏惧-厌恶”的恶性循环中,由厌恶还可能发展到“厌恶-逃避-回避-抵抗”的不良阶段(斯金纳的厌恶理论)。因此,“一个人的信心与他的成功率成正比例,成功越多,期望越高,信心越强。反之,失败越多,期望越弱,信心越弱。”美国著名教育家格拉塞没有失败者的学校一书指出:“一般学生都知道受教育的重要,但失败的经验使他们放弃努力,他们的自我观念也会因失败的经验而不健全,使他们对生活没有信心,对事物不感兴趣,对未来不抱希望。”我们的教育对那些已失败过无数次的差生,倘能让他们看到成功,看到希望,产生自信,改变自我印象(self-im2age),则对其品质形成有巨大的作用。英语活动一方面可以检验学生学习效果,通过预期目标的实现而产生成功、愉快、满足的体验,促进自信心形成与稳定。另一方面又会使学生产生失败、挫折、导致学生畏惧英语、厌恶英语、失去学习英语的信心。因此,提供给学生的英语材料必须恰当、适度、必须与学生准备状态相适应。只有让学生付出一定的努力,而又能获得成功时,他的自信才能在较高水平上强化。经过活动检验后,学生的自信心得到多次强化趋于稳定状态。在此状态前期,学生多对活动的成就加以归因,以强化自己的自信心或自卑。对成就归因主要有稳定的不可控(内在的能力,外在的工作难度)和不稳定的可控(内在的努力,外在的运气)两大类型。一般说来,把活动成就归因于内在的不稳定可控方面,有利于自信心的形成;而归因于外在稳定不可控方面,则不利于自信心建立。自我、环境、活动的归因对于学生自信心形成都有较大影响。例如,当家长、教师指责学生“不够用功”、“不够细心”时,蕴含对其能力的肯定。但若认为成绩差是由于学生能力差,脑子笨造成时,则会使学生/doc/2fd978f0f8c75fbfc77db2e6.html产生自卑。归因后,态,。,培养学生学习英语的自信心,必须注意期望、评价、归因的整体作用,同时注重自我、环境、活动过程的有机协调。3.1实施希望教育“学习掌握一门外语,开展对外交流是对21世纪国民素质的基本要求。”应让学生知道,在21世纪,国家和民族的联系更加紧密,英语已成为全球性语言,是世界科技进步、国际贸易往来和文化交流的必备工具。学好一门外语,特别是英语,是21世纪对高素质人才的要求;此外,学习外语是信息时代的需要。当今社会,科学技术迅猛发展,知识更新十分迅速。计算机、互联网使人们获取信息和交流信息的方式和速度发生了根本性的转变。21世纪的公民应具有从互联网上开发信息资源的能力。目前,英语是国际互联网通用的语言,掌握英语就意味着在接受终身教育和自身持续发展方面具有便利的条件。学习外语还是多元化社会的需要。21世纪的公民需要与来自不同文化背景的人们相互交流,共同生活。学习外语可以使学生了解异域文化,培养他们开放和兼容的性格,使他们学会相互尊重和理解,有利于他们在未来的工作和生活中寻求合作和发展。通过上述介绍,使学生认识到学习英语是人类社会中较为善遍的活动,并非高不可攀。使每一学生充分认识自身价值和潜力,相信自已有学习英3.4正确使用评价语、应用英语的能力,并进而产生学习英语的需要。3.2实施成功教育有研究显示,学生的成就动机水平与学习成绩呈正相关,即学习成绩不良学生的成就动机较低。这往往是由于他们很少或完全没有成功的经历,因而对学习缺乏信心,对取得成就不抱希望,因缺乏动力,又使其成绩更加落后,形成恶性循环。另有研究表明,经常受到表扬的学生比经常受到训斥或被忽视的学生成绩提高得更快,这也是因为受到表扬使学生产生了成功的喜悦,增强了学习的信心,提高了成就动机水平。因此,使学生在学习上获得成功,对于提高其成就动机水平具有重要作用。在教学过程中,教师可通过竞赛、评比、奖励等方式,为每一个学生创造成功的机会,让他们在一次次成功中看到自己的潜力和希望,树立信心,克服困难。比如,教师可将学生按学习成绩的高、中、低分组,在每组间进行竞赛和评比,增多每位学生获/doc/2fd978f0f8c75fbfc77db2e6.html得成功体验和机会。使得成功者更加努力,失败者也不灰心,因为彼此差距不大,下一次还有成功的机会;此外,还可经常鼓励学生进行自我竞赛,和自己的过去比,步,哪怕是点滴成绩,。3.3“评价要有益于树立和巩固学生的自信心,促进他们的个性发展,培养他们的学习能力并形成继续进步的动力对学生英语学习的评价应采用形成性评价和终结性评价等多种方式,既关注结果,又关注过程。”因此,注意自我评价、环境评价、活动评价的相互协调,对培养学生的自信心显得相当重要。首先要引导学生正确评价自己,例如与自己的过去相比,与自己的实际水平比,而不仅仅与同学比,与一次考试比。其次,教师、家庭、同学对学生要有正确评价。应当让学生感到人们都在关心他。即使他没有达到预期目标,但人们仍看到他是努力学习的,他的许多方面已有明显的进步。第三,要重视活动过程的评价。在学生活动中,要及时发现学生的闪光点,给予肯定赞扬。即使有失败,也要给予安慰、鼓励、指导,帮助他树立信心,克服困难。3.5指导学生正确归因,题,对自信心的形、负向两种影响。举例来讲,若学生将其成功归因于不稳定可控因素(如努力因素),就会产生自豪感,并有信心再次争取成功;若学生将失败归因于稳定不可控因素(如能力因素),则会产生无能为力感,丧失学习信心。因此,在教学过程中,教师应帮助学生形成积极的归因。当学生成功时,强调这是由于他们的勤奋、刻苦,而不表扬他们聪明;当学生失败时,也强调这是由于他们不够努力,不够用心,而不指责他们笨,即帮助学生建立“努力归因”。这样,就可增强学生努力学习、争取成功的动机。对于自信心弱的学生,教师要精心设计一些英语练习活动,以打破他们的心理定势,让其改变自我印象,克服自卑,树立自信。例如通过针对性考试、作业、板演等说明学生能力不差、脑子不笨,从而改变学生的归因。3.6加强学习方法指导如果把学习任务看成是过河,那么,学习方法就是桥和船,不讲究方法,过河就不可能。教师的责任不在教,而在教学,在教学生学。许多研究表明,学习成绩差,自信心弱与学习方法有关。教学中教师应指导学生掌握常规的学习方法,形成良好的学习习惯。例如,课堂教学是教学过程中最基本的环节。学生提高学习效率的/doc/2fd978f0f8c75fbfc77db2e6.html关键就是这一环。(下转第158页)头或笔头的交际能力。因此,英语教学中应鼓励学生之间相互合作,进行英语交流。注意师生之间的交流,激励学生有信心,有勇气投入到英语学习活动中。我们认为,集体活动是培养学生民主、平等观念以及合作精神的好办法。课堂就是活动场所,学生可移动到一起组成对子或小组,进行配对活动(Pairwork)或小组活动(groupwork),让学生在学中用,在用中学,创造一种生动活泼、积极主动的学习局面。例如,教师可结合教材组织学生就某一热门话题进行英语交流。由于这些话题紧密结合学生的学习生活,能表达出他们学习生活中的喜怒哀乐,又能起到巩固复习的作用,学生会非常积极地参与。学生在进行Pairwork成groupwork时,教师应认真倾听,过后加以评说。教师在任何情况下,对任何学生的活动,都应给予真诚而恰当的表扬。教师要善于发现学生的可取之处,例如见解独特、言词优美、条理清晰、语音动听等。这样,学生的紧张感便可逐渐消除,学生的自信心也可逐步增强,而自信心可提高参与的积极性。这样,学生参与、合作的能力不断增强,使他们身上蕴藏的学习潜力充分发挥出来。了理论依据。而且,手术费用低,住院时间缩短,复发率低,术后切口美观,具有推广价值。参考文献:1廉锋,董国祥.电凝术治疗下肢静脉曲张92例临床体也有发生意外的可能,因为曲张的深、浅静脉之间常有多个扩张的交通支,如果注射者不能正确判断交通支的部位,又不知如何避开交通支,就有可能将硬化剂注入交通附近的曲张静脉处并流入深静脉结果造成致命的肺栓塞另外,即使注射成功,因大隐静脉主干的最高点未行处理,血液仍在逆流,故曲张仍会复发。因此说,注射疗法适应症范围很窄,如果不可5靠,不宜轻易使用。(3)手术治疗:单纯浅静脉病变行大隐静脉或小隐静脉高位结扎,剥脱主干,切除扩张属支,结扎功能不全的交通支。大隐静脉高位结扎、剥脱器抽剥术后的复发率在1.75%25%6,有的甚至高/doc/2fd978f0f8c75fbfc77db2e6.html达40%,且手术创伤大、切口多、卧床时间长、并发症多。(4)深静脉瓣功能不全者,应7行深静瓣手术。(5)大隐静脉高位瓣膜环缩成型术,浅静脉瓣膜包窄术治疗下肢静脉瓣膜功能不全,8,9仍在临床试验阶段。国内还有一些医疗机构在研究将镍钛记忆合金功能环植入大隐静脉,电凝术治疗,手术费用,疗效不明确。国外医学发达国11家:(1)采用传统手术治疗。(2)应用大隐静脉腔激光闭合和TRIVEX12张,疗效不确切。经(编号:6203262006049:课题在理论与方法上都属于创新,手术方法解决大隐静脉瓣膜功能不全及下肢血液逆流的问题,为根本上治疗大隐静脉曲张提供(上接第184页)教师应对学生的上课进行指导。10会J.医药产业资讯,2005,2(15):41242.2吴丹明,董齐,易魏等.电凝术治疗下肢静脉曲张27例临床分析J.中国实用外科,2002,2(22):992100.3吴阶平,黄家驷.外科学M.1988:8692874.4傅军,赵军,董国祥.顺行大隐静脉剥脱术及疗效J.北京医科大学学报,1996,28:3772388.5GlassGM.PreVentronofrecurrentsaphenofemoralIn2competenceaftersurgeryforvaricoseveins.BrJSurg,1989,76:1210.6林强.下肢静脉曲张治疗的术式探新J.广州医药,2001,1:1232126.7张仪仁.大隐静脉高位瓣膜环缩成型术治疗大隐静脉曲张J.重庆医学,1989,5:15216.8翟年宽,陆树洪,华玉明.J.9:5172518.://doc/2fd978f0f8c75fbfc77db2e6.htmlr9.普外临床,(2)2108.10J.中华外1988,1:7342745.11SabistonJU.DCChistopestextbookofsurgery.12thed,Philadelphia:saunders,2002,1823.12TigauxJFP.Sciaticvenousdrainagedemonstratedbyvaricography,Inpatientswithapatientdeepsystem.CardiovInterventRadio,2001,12:103.听英语课要做到:紧跟各个教学环节,如Revision,lead-in,Presentation,Practice和Consolidation等;要集中精力,听懂教师的讲解,并做好笔记;积极参与课堂活动,如Askanda