红杏枝头春意闹.doc

红杏枝头春意闹 浙江桐乡洲泉镇中心小学“校本培训”侧记前言 近年来，我校对教师的培训在通过进修和教育行政部门组织的继续教育的前提下，对广大教师进行了“校本培训”。培训以新课程改革为前瞻目标和指导理念，依据本校的发展方向和实际情况，自己发动，自己组织、安排。内容主要分为师德培训和教师业务培训，旨在深层次提高教师各方面的素质。其内容体现了从观念到行动的科研先导；从理论指引到课堂互动的实战式演练；从继承吸收到反思和创新的个性化支持；以现代信息技术运用为特征的数字化生存，为新课程改革在我校的全面铺开夯下了坚实基础。科研先导：从观念到行动在我们学校，教研和科研同样是“坐热的板凳”。“科研立教、科研兴校”是我们学校富有前瞻性的办学目标之一。在校本培训的教科研专题中，确立了四个观念：校长是教科研的关键；教师是教科研的主力军；课堂是教科研的落脚点和主战场；行动研究是教科研的首先模式。在此次校本培训中，教师的教科研意识有了深层次的提高，并逐渐成为指导教师开展各项工作的理论行动指针。观念是行动的先导。在我们学校，校长带头走“科研兴校”之路，以校本培训为依托，培养“科研型”的教师。作为数学学科的市级带头人，校长陈爱秀成为教科研的积极倡导者。她带头参加校本培训，积极投身于教改，多次承担各种公开课，科研论文时常见诸报端。理论与实践的高度完美结合，更使得她成为我校教科研的领头羊，于是在数学教学园地中便颇有建树。由此，广大教师的教科研劲头也非常高涨，并以蓬勃的势头有条不紊地开展起来。校本培训的内容直接取材于学校和教师的实际，将基础教育课程改革纲要和九年制义务教育课程标准为重点，培训中凸显以下理念：规格上追求“教师即研究者”；方式上走“校本化专业发展”之路；策略上采用“理念先动、课题带动、校际联动”的模式；内容上偏重于实施新课程的条件性知识和实践性知识。培训过程中以“问题”为中心，将有同样问题或困惑的教师编成小组，共同学习并解决这类问题，从而不断提高自身解决教学中各类实际问题的能力。培训力图使教育理论的学习成为教师希望解决实际教学问题的内在需要和自觉行为。为此，在校本培训中，着重采用“三动”：理念先动。兵马未动，粮草先行。在校本培训中，课程改革学习成为此次培训的重头戏。培训中采用教育实验论坛、教学反思、教学设计研究、教学案例分析等基于新课程改革的形式。通过培训，教师对新课程改革的陌生感和神秘感消失了，有相当一部分教师通过深入细致地研究，率先用于课堂教学，对理论的研究也有了重点突破，一批研究论文相继获奖或发表。课题带动。将校内正在开展的省级课题学校、家庭、社会有机结合，形成素质教育合力的后续研究和地市级课题大量阅读，双轨运行作为培训基点，使教师以自己的工作和教学为基础，在课题的选择、设计、研究和结题的一系列活动过程中，主动参与课题研究并接受相应的培训和指导，从而不断提高在教育教学中开展科研活动的兴趣和能力。与此同时，结题后的科研成果作为校本培训的重要素材，以此吸引更多的教师加入课题研究的队伍，不断增强全校的科研气氛，并最终形成本校的办学特色。校际联动。在培训内容的让我们共同走进新课程专题中，来自本片4所学校的教科研精英参加了培训，在沙龙式的轻松氛围中，教师们介绍了自己学校新课程改革培训的经验，探讨交流过程中教师们畅所欲言，甚至是在唇枪舌剑般地研讨中，各种观点得以碰撞，头脑风暴得以形成。通过交流开放与互通，有效地达到了师资、信息等各方面资源的共享，并相得益彰。实战式演练：从理论指引到课堂互动传统的师资培训，形式大多是理论讲座，专题辅导，内容基本上是从理论到理论。我们发现，有的教师通过理论培训，讲起新课程的理念来滔滔不绝，头头是道，但在平时的教学中，却还是老一套，穿新鞋走老路的现象还是比较严重。正如有的老师所说：“理论学习只是把表层的土刨了一下，下面的土还非常坚硬。”根深蒂固的东西要打破，是要下一番苦功夫的。要有效地完成从课改理论到教学实践的转换，就必须充分发挥每位教师的创造能力，营造一种弥漫于群体与组织中的学习氛围，凭借着学习，教师个体的价值和学校的绩效可以大幅度提高，这也正是学习型组织的重要标志。学校里学生最主要的学习场所是课堂，而课堂也应成为教师培训的重要场所。在校本培训中，我校为每位教师设立以课堂为主导的继续教育档案，倡导教室即培训室，课堂教学是最根本的培训内容。纸上谈兵式的培训方式渐渐转变为以课堂为中心的教研培训一体化结构。从此，各种以课堂为导向的集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、专题研讨、教育沙龙等培训形式蓬勃开展起来了，教师们在观念的碰撞与交流中达成了新的共识，在实践与探索中找到了解决问题的途径。从课堂成为培训地点后，一边教学，一边研讨的氛围渐趋浓厚。培训者往往先亲自上课，然后结合实践谈理论，将新课程的理念通过课堂直观地展现出来，然后引导教师进行讨论，探讨课堂上的成败得失，整个课堂不仅仅是学生学习的场所，也是教师交流与学习的场所。此时，已没有传统意义上的培训者和被训者，大家都是平等的参与者。教师们对这种“参与式”、“互动式”、“实战式”的培训表现出前所未有的热情。讲座学习也发生了实质性的变化，不再一味地讲理论，而是分析案例，在具体的教学案例中让教师接受理论。这种全新的培训形式，构建了一种全新的校园文化，为教育管理者与教师搭建了平等对话、交流的平台，使教师们受到了空前的锻炼和提高，教育观念的根本转变在悄然进行中。个性化支持：从继承吸收到反思和创新教科研工作是教学的源泉，是教学改革的先导，是课程改革深化发展的内部机制。在校本培训中，邀请专家进行新课程改革理论讲座，举办骨干教师教学体会论坛和教师教育教学成果展示会，广大教师通过听专家讲座、读新课程改革材料、谈读后体会，对教科研有了深层次的理解，务使自己的理论水平提升到一个更高的层次和更新的角度。此外，学校为教师订阅了一批优秀教育教学刊物。有时，针对专题研究需要，还随时印发理论片断供教师学习。学以致用。如果说理论学习是校本培训的一个重点，那么与实践的结合更是此次校本培训的一个鲜明亮点：在方式方面，坚持“二结合”，即：教师的练功活动与课堂教学相结合，以教促练，推动课堂教学优化。科研与说课、听评课等教研活动相结合，在提高教学基本功同时，培养教师教研基本功；在方法方面，坚持开展多样性的培训活动。如：采用“集体充电法”和“个人自修法”进行新课程理念的学习；组织骨干教师与青年教师结对子互帮互学活动。这样，教师了解学科知识结构，掌握大纲、教材编写体系的能力；实施和组织课堂教学的能力；说课、听课、分析试卷的能力；撰写教育教学论文和总结教育经验的能力在这经常性的培训中得到提高。 分层培训。为确保校本培训的有效性，我们根据本校教师综合素质的差异性，实施分层培训、分层达标、分层提高的方法；在人员方面，抓好三支队伍的培训工作。即，骨干教师队伍、教研组长队伍、新教师队伍。在内容方面，抓好五项内容的培训工作。即，理论学习（基础教育课程改革纲要、九年制义务教育课程标准）、课程标准解读、教科研方法、现代教育技术应用技能。特别是对三支队伍的学习达成目标上，层次性地进行：骨干教师是中坚力量，包括市级的学科带头人和骨干教师以及教科研精英，要求能对新课程的指导思想、教育理念、改革目标以及所任教学科的课程标准有娴熟的掌握，并能起辐射作用。教研组长队伍是基础力量，要求对上述目标有一定的研究，并在继续培训的基础上能再度深入。新教师是后备力量，通过培训，使其能层层推进，向更高层次跨进。 科学管理。校本培训是教师在职培训，在实践中，我们采用科学、民主的管理方法，建立和健全教师教科研资料档案。通过建立教师培训资料库、各学科教案库、各专题研究资料库、教师教学论文获奖、发表记录等栏目，让每个收训教师随时都能知道自己与他人参加校本培训的成绩。进而不断调整自我进修、自我学习的方案，使自己可持续发展能力不断提高。数字化生存：现代信息技术为课改插上腾飞的翅膀随着新课程改革的不断推进，信息技术在教育教学中的应用已显示出她非凡的魅力和强劲的生命力。课程资源的开发，教学内容、教学时空的开放，教学从封闭狭隘走向丰富博大，都离不开信息技术的强力支撑。但对不少教师（特别是农村教师）而言，现代信息技术还是一个陌生的盲点。计算机技术的迅速发展、不断升级也使一些虽参加过培训但缺乏实践和进一步学习的教师很快落伍，教师队伍中计算机技术的滞后性已经成为制约新课程改革推进的一个瓶颈。想在课改中捷足先登，就必须拥有先进的软硬件支持：在软件上，需拥有一批具有娴熟掌握计算机、网络技术，并能应用于教学实践的教师队伍；在硬件上，要靠强大的先进信息设备提供外在支撑，而两者犹以“人”第一要素。为使现代信息技术推动新课程改革的进行，在我校校本培训中，安排了“教育情报搜索”和“Google网上冲浪”等为内容的教育信息技术专题。网上有海量的信息，教师通过上网浏览，可以及时了解新课程改革前沿的最新信息和动态。通过培训，受训教师人人会上Internet 网浏览并下载有用信息，会用PowerPoint或Authorware等制作简单的CAI课件，并应用于课堂。在提高技术的同时，我校注重开展网络环境下新课程的教育模式、教育内容、教学方法改革的学习探讨，力求使教师的思想观念、技术与时代的脉搏同拍。教师信息技术水平的提高，为学校开展各种新课程的教学研讨活动注入了旺盛的生机与活力。以前，不少教师在教学中常会出现“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，为找不着有用的资料而发愁。“等米下锅”的迫切心态使我校又一次瞄准了现代信息技术。各种文字、图片、电视、录像、VCD等资料都被我校通过扫描仪、数字相机、光驱、互联网等途径分门别类地储存于电脑，从而建立起他们自己的教育资源库。从此，教师们在查找资料时，再也不必受翻箱倒