课堂教学策略、评价与研究.ppt

课堂教学 策略 评价与研究 课堂教学策略 课前准备课堂实施课后反思 课前准备 解读教材设定目标设计程序 设定目标 教学目标的特点 observableandmeasurable unambiguous resultsoriented clearlywritten specific communicateasuccessfullearninginbehavioralterms writtenintermsofperformance 教学设计原则 aim realisticgoalsofalesson variety anumberofdifferenttypesofactivitiestomaintaininterestandmotivationflexibility extraoralternativetaskslearnability withinthelearningcapacity neitherbeyondnorbelowstudents copingabilitylinkage stagesandstepsarelinkedwithoneanother vfall 教学程序 3p presentation practice production esa engage study activate pwp pre while post 课堂实施策略 activatelearningscaffoldlearningstimulateactivethinkingsupportparticipationfacilitateautonomyprovidefeedback 听力教学的原则 注重听力过程 注重意义的理解 采用听前活动来激发学生背景知识 将听力与其它语言技能相结合 培养学生的听力策略 鼓励学生通过非语言线索推测意义 口语教学原则 练习时 在流利度和准确度之间找到平衡点创设情境进行口语练习联系学生实际或个人生活展开口语活动使有意义的交际最大化帮助学生树立信心帮助学生发展口语交际策略 成功的口语活动具备以下特点 最大限度使用英语学生参与度比较均衡学生有较强的表达欲望适合学生水平 theabcdmodel 可以用于表述教学目标的动词 tell list define name identify state transform change describe explain restate retell infer apply practise employ use demonstrate illustrate show report analyze distinguish examine compare contrast investigate categorize classify organize create compose construct design produce discuss imagine judge decide select justify evaluate knowledgecomprehension understanding application using analysis takingpart synthesis creatingnew evaluation 知识理解 指认 辨认 命名 标示 排列 选择 列题纲 阐述 说 答出具体事实 名称 地点 事件等 知识运用和能力发展 读懂 询问 描述 讲述 举例 计划 表演 展示 说明 推测 想像 创造 表达个人见解 写出 改编 认知和思维能力发展 知道为什么 区分 分类 比较 归纳与概括 举例 推理 判断等学习策略发展的描述 积极运用英语进行表达 能够借助图片理解故事主要内容 能够利用手势 表情进行交流 能够反思自己的学习情况 等 可以用于表述教学目标的动词 听说教学 thebottom upmodelthetop downmodelthepre while post model 听力教学的模式 thebottom upmodelinthebottom upmodel listeningcomprehensionisbelievedtostartwithsoundandmeaningrecognitions thisprocessexpectsthelistenertohaveaveryeffectiveshort termmemoryastheyhavetomakesenseofeverysoundinordertofigureoutthemeaningofwords phrases andstructures 听力教学的模式 thetop downmodelinthetop downmodel listeningforgist makinguseofthecontextualclues knowledgeaboutthespeaker thesetting thetopicandthepurposeofthetalk toconstructmeaningareemphasized inotherwords listeninginvolves knowledgethatalistenerbringstoatext sometimescalled insidethehead information asopposedtotheinformationthatisavailablewithinthetextitself hedge 2000 232 听力教学的模式 thepre while post model 听力教学的模式 头脑风暴 激活背景知识 预测 使学生带着目的听 预教生词 扫除部分障碍 围绕话题展开讨论 激发已有知识 语言铺垫 听前活动举例 检查预测听主旨大意连线 配对完成表格 段落听关键词排序记笔记判断对错回答问题抓关键词 听中活动举例 多项选择回答问题讨论角色扮演访谈辩论 听后活动举例 口语活动的设计 控制性练习半控制性练习半交际化练习交际化练习 信息沟活动 解决问题式活动 讨论 角色扮演 新闻发布会 访谈 小项目 读写教学 关于阅读素养 readingliteracyis theabilitytounderstand useandreflectonwrittentextsinordertoachieveone sgoals todevelopone sknowledgeandpotentialandtoparticipateeffectivelyinsociety pisa 关键词 理解 使用 反思 阅读过程 阅读理解的五个层次 理解事实性信息retrievinginformation理解整体意义broadunderstanding发展诠释能力developinganinterpretation反思与评价所读内容 理解深层含义reflectingoncontent反思与评价文体与特征reflectingonform 关键词 获取信息 理解 诠释 反思 评价 读前可以预教词汇或激活背景知识 阅读任务应以发展学生阅读策略为目标而非测试阅读理解 教师应逐渐减少指导 帮助学生最终成为独立的阅读者 阅读教学原则 thebottom upmodelthetop downmodeltheinteractivemodel 阅读教学模式 skimmingscanningpredictingguessingmeaningfromthecontextunderstandingdetailsunderstandingtextorganizations distinguishingmainideasfromsupportingdetailsdistinguishingfactsfromopinionsunderstandingreferencemakinginferencesevaluatingtheauthor sattitudeandopinions 阅读策略 pre readingwhile readingpost reading 阅读教学三个阶段 whatdoesitmeantoknowaword denotativemeaning 本义 connotativemeaning 隐含的意思 collocationssynonyms antonyms hyponyms 下位词 教学过程中的词汇学习 听前读前 pre teachkeyvocabularyincontext预教生词 听中读中 understandvocabularyincontext在语境中理解词汇 听后读后 usethevocabularyincontext运用所学词汇进行表达 focusedvocabularystudy词汇学习与巩固 词汇教学案例 阅读问题的设置 封闭式vs 开放式唯一答案不同答案展示性vs 真实性已知答案未知答案低层次vs 高层次信息回忆分析事实记忆评价 closedvs opendisplayvs genuinelower ordervs higher order bloom staxonomyquestioning knowledge recallingfacts terms andbasicconceptscomprehension understandingfactsandideasbyorganizing comparing translating interpreting describing andstatingthemainideasapplication applyingacquiredknowledge facts techniquesandrulesinadifferentcontextanalysis identifyingrelationships causesormotives andfindingevidencetosupportmainideassynthesis combiningelementsinadifferentwayandproposingalternativesolutions creativethinkingevaluation presentanddefendopinionsbymakinganinformedjudgementaboutinformationorideasbasedonasetofcriteria 获知 理解 应用 分析 综合 评价 aprocessapproachtowriting beforewritingcreatingamotivationtowritebrainstormingmappingfreewritingwritingoutliningdraftingafterwritingeditingrevisingproofreadingconferencing beforewriting motivatinginterestsreadingsampleslanguagespreparationdiscussingtopicsbrainstorming mindmapping writing outliningdrafting afterwriting peerandselfeditingrevisingproofreadingconferencing 课堂观摩 1 要关注整节课的教学目标 2 要关注整节课的过程步骤 3 要关注整节课的课堂气氛 一 关注课堂整体 1 要关注教师的教学语言 2 要关注教师对教材及其它教学资源的使用 3 要关注教师的课堂管理能力 4 要关注教师教态 二 关注教师教学 1 要关注学生情绪 状态和学习态度 2 要关注学生课堂主体地位的体现 3 要关注学习活动的形式 4 要关注学生主导的课堂学习 5 要关注学生学习的质量 三 关注学生学习 行动研究的过程 开放式 发现问题提出假设初步调查确认问题 制定行动方案或改进措施在教学中实施这个方案在实施中根据观察和反馈调整计划分阶段有计划地收集数据分析数据 反思过程 评价效果撰写行动研究报告 王蔷 2002 如何提出假设 从学生方面分析原因从教师方面分析原因从教材 环境等其它方面分析原因 如何验证假设 问卷 访谈 课堂观摩 教师日志 学生成绩等 对某个问题进行主动的 反复的 严肃的 持续不断的深思 杜威 johndewey 1933反思性教学 教师对自己已经发生的教学实践进行回顾和思索 强调对自己走过的路所做的 回顾 舍恩 萧恩 donald a schon 1983 什么是反思 反思 zeichner liston 1987 技术层面 technical 情境层面 situationalandinstitutional 教育价值层面 moralandethical griffithsandtann 1992 78 79 schon 1983 reflection in actionrapidreaction repairreflection on actionreviewresearch retheo