评价计划范例范文.doc

评价计划范例范文 每个人都有一个故事评价计划评价评价方法和目的讨论学生阅读传记并讨论什么使一个人变得重要。 当学生计划和进行访谈的时候，教师利用从讨论中得到的信息指导学生。 T型图表学生阅读传记，选择一些细节，教师利用学生的这些选择，设计教学指导，帮助学生选择在写传记时要包括些什么。 日志学生在日志里记录他们正在阅读的传记里，什么使得主人公让人感兴趣和重要。 教师利用这些信息，在项目的阅读和写作阶段设计小型课程。 练习访谈反馈表(doc)在同伴组成的一个小组前，一对学生角色扮演一次访谈，小组同伴填写表格，对他们的访谈技术给予反馈。 访谈清单(doc)在进行访谈之前，学生利用清单帮助准备一个成功的访谈。 文章清单(doc)这个清单提醒学生在写文章的时候需要包括哪些内容。 杂志文章评价量规(doc)学生提出使文章让人感兴趣的建议，他们的想法体现在评价杂志文章的量规里。 学生在写作的时候，利用这个量规帮助创作出高质量的作品，并给写作小组同伴提供反馈。 教师利用这个量规评价杂志中的个人文章。 写作研讨会准备(doc)学生利用杂志文章评价量规，思考以前的作品，准备与教师的写作研讨会。 教师在研讨会上收集学生的信息，提供学生恰当的个人指导，确定课堂教学的方向，发布接下来的教学活动通知。 同伴写作反馈(doc)学生定期小组聚会，分享作品，利用杂志文章评价量规提供关于内容、组织、风格和规则的反馈。 杂志清单(doc)学生在组织杂志的时候，这个清单有助于他们有效地管理时间。 杂志评价量规(doc)在小组里，利用这个量规，帮助学生创建高标准的杂志。 最后的反思(doc)当杂志完成和分享的时候，学生写一个对元认知的反思，说明对于写作和访谈他们学到了些什么，并为下一个写作项目设定目标。 分数探究评价概要评价评价的方法和目标日志(doc)学生在数学日志中回答与单元问题和分数活动相关的问题。 教师检查学生的日志，如果需要提供必要的讲解。 海报清单(doc)学生用清单，以确保它们已包含了海报中所有要求的。 教师用清单评价完成海报情况。 协作清单(doc)当学生一起制作海报时，要用清单监控他们的协作技能。 在讨论会上教师和学生一起讨论，并督促学生在小组工作时及时查看协作清单。 项目量规(doc)学生们用量规帮助指导他们顺利完成项目。 教师用日志、清单、故事板、讨论会日记和反思等量规作为指导，去评价学生对概念的理解。 汇报清单(doc)学生用清单帮助他们来起草和编写阶段的汇报。 教师用清单评价汇报中的内容集成和整体效果。 研究清单(doc)在研究过程中，学生用清单自我评价进展情况。 教师在讨论会期间检查，以确保学生走在正确的轨道上。 讨论会(doc)教师确定讨论会的进度，用来评价学生的数学理解、批判性思维、协作能力和探究过程。 会议期间确认反馈时间、澄清误解或提供额外的教训是有必要的。 问题和笔记所提供的文档会为项目的最后评估做好了准备。 故事板(doc)在介绍时学生可以利用故事板规划和监控工作。 教师参与讨论会以确保所有要求都涉及到了。 提问(doc)教师使用提问策略的以监控学生的进步、查明理解程度，并引导学生进行高级思维。 老师也要回到课程的框架问题上，在整个项目进行过程中，帮助学生对它的理解。 图表在每次汇报后，教师要记录学生的对基本问题的回答。 这能帮助学生审视自己的学习能力，建立连接，并准备作最后的反思。 反思学生反思他们所学习到的分数知识，这有助于他们的现在和未来。 教师回顾最后的反思，来评价学生学到的知识情况。 危险动物评价计划评价时间线这个时间线以时间的顺序显示了在单元实施过程中的正式的和非正式的多元评价。 下面的表格说明了每一个评价的使用方法、谁来使用以及为什么使用。 评价项目评价过程和评价意图对已有知识的提问(doc)教师通过对学生的提问，了解学生已有的知识，以及监控他们对概念的理解。 为了使学生阐明和挑战他们自己的想法，教师鼓励学生之间相互提问。 日志清单(doc)学生通过写日志来记录不同类型的发现、反应或者误解，同时在日志中对已有的知识和当前的知识进行评价，并记录有关问题。 教师通过日志清单评价学生已有的知识和当前的知识，发现他们的问题，如果需要，可以调整教学。 T型图表教师通过T型图表评价学生已有的知识，监控学生的猜想和使用线索分析故事含义的能力。 学生通过T型图表将信息联系起来，比较和对比信息。 观察清单(doc)教师通过观察或浏览记录的方法了解学生的学习过程。 观察有助于教师检查每一位学生当前的理解和听、说、读、写方面的水平，以及对看得见的线索的识别和批判性分析的应用情况。 观察还可以让教师知道哪些学生正在进步，以及哪些学生需要进行指导和再指导。 作为幼儿园学生的评价，口头的测试是一个重要部分，因为学生正在学习表达他们自己的想法和感觉，锻炼他们的听力。 学生访谈记录学生说，教师听，教师准确地记录下学生所说的话。 这种访谈记录可以让教师评价学生的听说能力，以及他们描述正在学习的概念的能力。 在这个发展阶段，学生将学会如何把自己的想法用完整的句子表达出来，同时也将学会如何组织和表达他们自己的想法和感觉。 通过参考访谈记录，教师要为学生提供即时的反馈和帮助。 图形组织器(doc)教师通过图形支架来评价学生是否理解了概念，是否能够清晰的表达和证明自己的解答。 学生用图形支架把他们的想法表示出来。 在本单元，我们特别使用了COW图表让我联想到?我观察到?我存在的疑惑?表决(doc)教师通过组织班级表决，以监控学生的思维和处理信息的方式。 这种快速的非正式的评价方法有助于教师了解学生对关键概念的理解。 基于学生提供的反应，教师能够修改教学。 学生通过表决来表达他们对于某一情况的想法和感觉，并证明他们的思考。 绘画清单(doc)教师使用绘画清单来评价学生的理解水平，特别是用于评价有潜力的小作家。 绘画清单在对未来课程的计划和对概念的再指导方面很有帮助。 同伴反馈(doc)当学生相互回顾学习时，他们使用同伴反馈来获得帮助，他们和同伴进行辩解。 学生学会分享他人的理由，考虑其他学生的解决问题的方法。 幼儿园的学生可以进行口头的互相反馈。 教师通过同伴反馈来检查学生的理解，决定如何教学。 在事实和虚构的活动(doc)中，使用了同伴反馈表。 轶事记录(doc)贯穿整个单元，教师记录学生学习过程中发生的轶事。 这个记录被用来监控教学过程、提供发馈，改进教学。 会面会(doc)教师通过和每一位学生的私下交谈来了解他们的学习情况，回答他们的问题，同时评价他们个人的进步情况。 通过会面会，学生可以进行提问，阐明信息。 小组评价(doc)在小组学习过程中，学生使用小组学习评价表来评价他们相互合作的技能。 教师使用这个表作最终评价。 使用任务分工表(doc)来指导学生的分组学习。 探究提问(doc)在单元学习的末尾，教师通过这些问题来检查学生高级思维的训练情况。 教师会从相互联系、批判性思维、用故事中的证据来证明解答等方面来评价学生的能力。 项目清单(doc)学生使用清单来确认他们在项目学习中已经达到的需求。 在讨论会过程中，教师使用清单来监控学生的进步情况、阐明误解、提供反馈。 项目学习得分指南(doc)教师使用得分指南来评价学生最终的表现。 自我评价(doc)学生通过自评来反馈他们的学习。 教师通过这些学生自评来改进教学和加强元认知策略。 生命的历程评价过程在项目开始前，通过一本好的电子画册的评价标准(gif)，让学生了解目标期望，通过生物信息归纳表检测学生在接受任务后，对选题、收集资料所做的工作成效。 在项目实施中，通过旁白策划自查表(doc)、生物工程调查表(doc)检测学生对制作电子画册的理解及完成成效，及对基本问题的深入探讨和思考。 学生可以通过PPT文稿评价量(doc)规检查自己的制作情况。 老师通过各小组研究进展曲线图(xls)对学生的项目实施过程进行监控，并同时了解每个小组项目的进展情况。 在项目结束后，学生通过生物工程调查表(doc)，检查自己作品的制作情况，通过评审者意见卡(xls)收集对于作品的修改意见、存在问题和评价。 小组研究进展曲线图(xls)可以检测出小组工作的绩效。 生命在于运动评价过程/Assessment Processes项目开始前，用“已知想知学知”图表了解学生掌握知识情况，帮助和引导学生掌握基础知识。 分工表(doc)评价学生在调查过程中的实施情况和工作程度项目计划书(doc)帮助和引导学生知道项目实施的目的和意义及可行性分析,有助于学生在项目开展过程中的准确有效。 进度表既可以观察学生的研究情况又可以评价学生研究的方向和结果；对项目实施过程中的各个环节进行监控;小组讨论记录表(doc)评价学员参与研究情况，发现学生中的一些创新和亮点同伴反馈:同学门在项目完成前后对彼此的印象,反思提示(doc)反思项目实施过程中的优势和略势,及可以改进的部分,及未来需要解决的问题,问题表(doc)帮助学生确定目标，学习有自律性和反思性；评价量规:指导学生把握学习方向，确保学习成果的正确性评分指南:评分参考标准暴风雨预测评价计划评价时间线本时间线按时间先后顺序显示出，将在我们的单元中进行的正式和非正式的评价。 在下表中说明了，每一个评价的使用方法，使用者和使用目的。 评价时间线在项目工作开始前学生在项目中工作，并完成任务项目完成之后?T型图表?已知想知学知图表?科学期刊?科学日志?研讨会?线图评价量规?研究清单?多媒体评价量规?同伴反馈?可视化排序的评论?小组过程性评价量规?口语表达评价量规?已知想知学知图表?已知想知学知图表?科学日志?口头汇报评价量规?反思?地区测验评价评价的过程和目的T型图表学生可创建T型图表，来比较、对比故事中的事实，教师可使用它作为预评估，来确认天气研究的准备工作的进展情况。 已知想知学知图表学生可开发一个班级的已知想知学知图表，然后在他们的日志中创建个性化的已知想知学知图表。 在整个单元中学生可返回到这些图表中，增加附问题和新的知识，教师可通过检查这些图表来了解和监控进度。 科学日志学生在调查天气系统时，会在科学日志中对其作观察笔记，学生完成教师指定的观察报告并反思在单元中关键时间教师给出的提示，教师在会议中通过回顾来提供反馈，如果必要的话澄清误会并提供额外的课程，教师在单元的末尾评估理解的科学性。 研讨会教师通过符合预定时间表的会议来评估学生的科学性理解，和研究进程及反馈，澄清误解，必要时提供额外的课程。 预先设定问题和注释提供了用于项目评估的文件。 线图评价量规学生用评价量规来帮助他们完成一个调查数据的线图，教师用评价量规来评估他们最终的曲线图。 研究清单学生用清单来指导他们通过研究项目，教师让学生将研究表待到会议上来监控他们的进程并让学生解答疑问。 教师用清单来评估学生的研究技能。 多媒体评价量规当学生研究一个天气系统，并提交他们的发现时，用评价量规来确保他们达到预期目的，同伴用评价量规来提供回馈。 可视化排序解释学生排序将在严峻的天气系统采用的步骤，教师通过提问、回顾注释和提供回馈来了解学生的理解和推理程度。 小组方法技能当学生以小组为单位进行可视化排序活动时，用评价量规来监控他们的协作技能。 当他们遇到争议或询问关于小组方法技能时，教师可提醒学生参考评价量规。 口头汇报评价量规学生利用评价量规来帮助他们通过项目中的研究和表达阶段。 教师用评价量规对内容整合和口头汇报技能进行评价。 反思在口头汇报之后学生会对自己擅长的方面和需要提高的方面进行反思，并对贯穿单元的课程框架问题进行反思。 教师通过回顾这些反思来分析学生的认识并测量学生的元认知技能。 测试教师用测试结果来评估学生的科学知识。 伟大的思想家单元概述这个单元让学生接触对世界有重要影响的伟大和有智慧的人。 学生扮演一个思想家的角色，通过调查研究，回答内容问题，如这些思想家是如何改变世界的？他们的工作对谁产生了影响？综合调查研究的信息之后，学生从他们调查的思想家的观点出发创作“我是”的诗歌以及日记要点。 最后的活动是学生变成这个思想家，向全班介绍这位思想家的生活和成就。 在最后的反思中，学生回答基本问题和单元问题，是什么改变了我们的世界？哪些人对我们的世界有积极的影响？课程框架问题?基本问题是什么改变了我们的世界？?单元问题哪些人对我们的世界有积极的影响？?内容问题这些思想家是如何改变世界的？他们的工作对谁产生了影响？他们克服了什么障碍来改变世界？评价计划评价时间线时间线显示了在单元中按时间顺序出现的不同类型的正式和非正式评价。 下面这个表说明了每个评价如何使用，谁用它，评价的目的是什么。 评价时间线项目工作开展之前学生进行项目和完成任务时项目工作完成之后?已知-想知-学知图表?列表?日志?提问?调查问卷?日志?提问?已知-想知-学知图表?轶事记录?诗歌得分指南?同伴反馈?日记得分指南?口语表达得分指南?已知-想知-学知图表?提问?口语表达得分指南?口语表达得分指南?反思评价评价过程和目的已知-想知-学知图表学生创建班级和个人关于思想家的已知-想知-学知图表。 学生用这些表唤起以前的认识，集体讨论想法，思考调查研究的问题，反思他们的学习。 教师最初用已知-想知-学知图表调整话题的准备和兴趣点，然后，在单元过程中，在学生重新查看这个图表和反思他们所学的时候，用这个图表来促进元认知能力的提高。 列表学生生成一个著名人物列表，并选择五位他们认为对世界有积极影响的人。 这有助于激发学生的已有知识，并开始组织思想。 教师利用这些信息估计什么类型的人学生会认为对世界有积极的影响。 然后引导重点讨论思想家的重要特征。 日志学生用日志记录研究笔记，回答思考的问题。 教师在研讨会上评论日志，给学生反馈，澄清误解，需要的时候提供额外的课程。 教师在单元结束的时候，评价日志，评估学生的分析和综合能力。 提问(doc)教师用提问的策略检查学生的学习进度，探查学生的理解，使学生进行高层次思维。 教师在巡视学生小组和个人工作时，在研讨会上提问学生。 在项目过程中，教师也回到课程框架问题来分析学生的理解。 调查问卷(doc)给学生