模块六必选案例《杨老师的新评测计划》讨论总结.doc

A组杨老师的新评测计划讨论结果小组：A 组小组成员：郗艳妍 史玉花 侯帅宇 李秀婵 李海花 吕建英 李晓婵总结人姓名：侯帅宇我们 A组 7 位成员，于 7月3日 至 7日之间，完成了模块六教学评价的学习任务。在这一模块中，我们就案例杨老师的新评测计划展开了热烈讨论，每个成员都发表了自己的看法，我作为本案例的领取人，现对各位老师的讨论结果做出如下总结，敬请各位指正。1. 在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有哪些？他们之间的关系是怎样的？答：我们小组通过讨论一致认为在杨老师的教学评价方案中参与评价的主体有：教师、学生、家长。对于第二个问题，侯帅宇和郗艳妍老师明确认为学生是被评价者，家长和教师是评价者；史玉花老师认为学生是参与评价的主体，教师是学生的引领者、指导者和监督者，家长是学生学习的督促者和配合者。其他老师则是从杨老师的评价方案着手，把三者之间的关系蕴含于其中。我在此基础上又细读案例，与同组学员讨论后，我们认为他们之间的关系是：三者共同参与、相互作用，教师评价、家长评价、学生自评和互评相结合，教师、家长与学生是评价与被评价的关系。被评价学生与其他学生是自评与互评的关系，这样更为准确。总之大家都认为这套评价方案由从过去老师的单向评价变成多向评价，保证了评价主体的多样性，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。2. 在杨老师的教学评价方案中使用了哪些评价工具？答：本小组对这个问题，主要存在以下看法：李晓婵和郗艳妍老师认为杨老师在教学评价方案中，主要使用了量规、档案袋、问卷调查法、观察法、反思笔记五种评价工具。史玉花老师认为在杨老师的教学评价方案中使用了评价表和学习档案袋。其他四位老师则认为使用了评价量规和档案袋评价两种评价工具。经过小组的讨论，后来大家的意见是主要使用了评价量规和档案袋评价两种评价工具。其中，评价量规主要是发给学生的三种卡片，包括进步卡、阶段评价卡、期末终结性评价卡。每张卡都有三种形式，分学生自评、学生互评和教师评价。还有发给家长的三张评价表，分别为学期初的观察记录表，每月的月评表，学期末的终结性评价表。而档案袋则是让学生用来装卡片的。档案袋用于收集和保存装学生各种评价卡，老师不断引导学生对学习档案袋中的内容进行反思，让学生在小组活动中进行交流。3. 你认为杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的哪些原则？答：几乎所有的老师都认为，杨老师的教学评价方案体现了教学评价设计的六个原则：（1）目标性原则。杨老师在进步卡中以教学目标为依据进行教学评价。 （2）关联性原则。杨老师在给学生设计的评价表中，通过不同评价方式的互补，促进了教学目标的实现。 （3）过程与结果统一原则。杨老师制定的几个评价表，让家长和学生参与，对学生在学习过程中的态度、兴趣、参与程度、任务完成情况以及学习过程中所形成的作品等进行评价。 （4）整体性原则。在设计教学评价表时，杨老师从多个角度，全方位进行了评价，实现了评价多元化。 （5）指导性原则。杨老师结合家长进行评价，为评价者明确努力方向作了指导。 （6）客观性原则。杨老师在评价中坚持公平评价。4. 杨老师的教学评价方案体现了新课程评价的哪些理念？答：李海花老师认为体现的新课程理念有:(1) 发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我并建立自信；（2）主张评价主体的多元化。其他学员认为杨老师的教学评价方案体现的新课程评价的理念主要有： （1）评价的目的促进发展。从原来的卷面评价，到评价形式的多样化，关注学生发展的需要，促进其不断进步，实现自身价值。 （2）评价的内容综合化。杨老师在评价过程中，既重视学生知识技能的掌握，又关注学生的学习态度、学习过程和学习方法，并对学生进行了综合评价。 （3）评价的标准分层化。杨老师注意关注学生之间的差异性和发展的不同需求，设计了进步卡，让学生在原有的水平上有不同层次的提高。 （4）评价的方式多样化。杨老师为学生建立了档案袋和为家长量身定制了三张评价表，将形成性评价与总结性评价相结合，丰富了评价方式。 （5）评价的主体多元化。杨老师不单是教师对学生的评价，学生对学生的评价，还让学生家长参与进来，让大家共同参与并认真反馈促进学生的发展。 总之，在杨老师的教学中我们所有的学员明显地感觉到对学生的过程性评价的重要性。随着基础教学改革的不断深入发展，传统的以考试作为主要手段的总结性评价逐渐被取代，我们更关注对学生学习的现状、潜力和发展趋势的过程性评价，过程性评价体现了现代教育理念，是顺乎教育改革发展的必然选择。5. 你如何看待杨老师设计的教学评价方案？你认为有哪些优点和待改进的地方？答：对于杨老师的教学评价方案，在学习和教学过程中发挥了许多重要的作用，各位老师都认为值得我们学习。杨老师的教学评价方案的优点主要有：（1）避免了教师单独评价和仅依靠成绩评价的模式，让学生和家长也参与评价。（2）改变了基础教育对教学的评价一直是重结果,轻过程的作法，充分体现了新课程评价的理念，能促进学生的全面素质提高。（3）评价注重了每个学生独特的能力和个性特点。关注了学生在情感，态度，兴趣，能力，合作等方面的发展和学习兴趣、学习的方法、学习进度等个性差异，注重学生的成长与进步。（4）杨老师设计的教学评价方案体现了评价的内容综合化，评价的标准分层化，评价的方式多样化，评价的主体多元化。（5）通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，优化教师的教学过程，促进教师不断提高教育教学水平。多数老师认为有待改进的地方是：（1）不要什么都要拿出来给学生或家长评价，有些评价还应该由老师来把握，因为对于学生来说，缺乏一些具体的评价标准和经验，容易造成主观的评价，造成评价结果偏差。又如家长的学期末的终结性评价表应具体化，好给学生指明方向，否则有些家长可能把握不好。（2）充分借助计算机技术和软件，如建立学科教学博客、教师评价专用邮箱、或设计专用评价软件等，让教师、学生、家长通过上网进行评价；同时利用强大的数据统计软件excel进行数据统计和分析，可以实现无纸化评价，降低管理成本，减轻工作量。（3）杨老师对于评价指标、权重、等级不够明确，可以稍微具体一些。（4）评价的内容在创新、探究、合作与实践等能力的发展发展方面，还未做到足够的重视。总之，通过对