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与朱元思书完成稿 与朱元思书吴均 一、导语“山川之美，古来共谈”，江山如此多娇，引无数骚人墨客吟诗作文，为今人留下了众多脍炙人口的山水佳作。 如“天下佳山水，古今推富春。 （元吴桓赞）“钱塘江尽到桐庐，水碧山青画不如。 （唐韦庄）“三吴行尽千山水，犹道桐庐景情美。 （宋苏轼）“一折青山一扇屏，一湾清水一条琴。 无声诗兴有声画，须在桐庐江上寻。 （清刘嗣绾）这些都是历代文人赞美富春江的名句。 可见，富春江早已为世人所熟知。 其中最著名的就是南朝梁代著名骈文家吴均的与朱元思书，这里的“书”什么意思？书信，从题目看本文是吴均写给友人朱元思的一封书信，从内容看，有没有现在书信的影子？没有一般的书信格式、没有大篇幅的事物的叙述、问候的套语，信中仅用114字便生动逼真地描绘出富春江沿途的雄奇秀丽的自然风光，历来被视为写景的精品。 那么他写这封书信的用意是什么？这节课就让我们一起来学习这篇文章。 二、吴均吴均(469520)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人，南朝粱文学家。 出身贫寒，好学，有俊才，通史学，善诗文。 其诗清新，且多反映社会现实之作。 其文工于写景，文辞清新挺拔，不少人仿效他的文章，称为“吴均体”。 三、文体骈体文南朝时，我国文坛上盛行着一种讲求辞藻华丽、声律和谐、词句整齐对偶的骈体文，这种文体的作品，多以偶句为主，讲究对仗和声律，后来发展成每句四字或六字，又叫四六文。 是介于散文和韵文之间的一种文体。 三、朗读课文，整体感知文意，感受作品的声韵美、语言美。 1教师朗读课文，学生看画面及文字，初步感知文意。 要求注意朗读时的语速、节奏、重音、停顿，并注意标注生僻字词屏幕显示生字词缥碧急湍轩邈泠泠戾天鸢飞经纶横柯2请朗读水平较高的一位同学范读课文其余学生听读。 教师提示朗读需要注意的地方 (1)注意语速。 应慢一些，慢一些才有时间去品味文中的意境。 (2)注意停顿。 逗号的停顿应小于句号，每一个句号后的停顿应小于一小层之间的停顿，每一段后的停顿应稍长一些。 (3)注意重音。 如“急湍甚箭猛浪若奔”重音应落在“箭”“奔”二字上。 (4)注意节拍。 四字句一般以“二二”节拍为主。 如“风烟俱净。 天山共色。 “从流飘荡，任意东西。 当然也有例外，如“水皆缥碧，千丈见底”。 四、师生互相质疑，疏通课文文句学生自读课文，对照课下注释，翻译课文，理解文意。 要求在口头翻译课文的基础上，画出疑难字词。 2小组之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。 3全班交流，各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决，可以指定某位同学回答，。 4教师指导学生积累词语，理解文句。 屏幕显示，教师任选几位同学回答。 五、布置作业。 第二课时师导“山水佳天下，古今推富阳。 这是古人对富春江的评价，上节课我们学习了与朱元思书第一课时，对文章的内容进行了疏通。 接下来，我们就检查一下大家的学习情况。 一、复习提问 二、理清课文结构，感受结构之美。 1、思考文中哪句话概括了课文描写的山水的总体特征？明确“奇山异水，天下独绝”。 全文都围绕着这两句话在做文章。 2、这两句是对富春江景的概括赞叹。 然而仅仅发出赞叹并不能引起读者的共鸣，作者是怎样具体描绘富春江景的呢？谁能发现作者写景的规律？提示下文先写什么，后写什么？明确分“奇山”和“异水”两层来写，先写异水后写奇山。 教师在学生回答基础上，利用板书明确总写奇山异水分写异水“清”（千丈见底、直视无碍）静态之美“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）动态之美奇山“看”（高山寒树，轩藐成峰）（视觉）“听”（泉水作响；好鸟成韵。 蝉鸣不穷，猿叫无绝）（听觉） 3、第一节除了总写富春江山水的特点之外，还写了什么？请根据提示找出相应的句子。 登舟纵目的总体感受风烟俱净，天山共色。 江上放舟的自由情态从流飘荡，任意东西。 作者行舟的路线自富阳至桐庐一百许里 4、由此可见，文章在结构上的特点是什么？明确先总后分。 先总写用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前，使人觉得天光山色宛然在目。 既境界阔大，又画面清新，心情舒展。 “从流飘荡，任意东西”写出对景物陶醉的那种自由解脱的情态。 接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。 再分写首先写异水，再写奇山。 三、学习描绘方法，感受意境之美。 过渡如此奇异的山水，作者并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，那作者是怎样具体描绘这奇山异水的呢？就让我们一起来研究吧！ 1、富春江水的“异”表现在哪里？找出相应的句子，并说出景物特点。 明确江水清澈水皆缥碧，千丈见底。 游鱼细石，直视无碍。 江流湍急（气势磅礴）急湍甚箭，猛浪若奔。 2、从动静角度看，这两个方面分别写静态还是动态？师从以上句子的描写中，我们感受到了一种清澈透明的静态美和一种气势磅礴的动态美。 富春江水的清澈，使人的心灵仿佛也变得透明而无杂质了。 富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说作者不仅仅是用眼睛在观察美景，而是在用心灵去感受美景。 对于水之“异”，作者不是空洞抽象的赞美，而是通过具体事物游鱼细石来表现的，显得格外有力。 这是我们作文时要学习的。 3、作者又是如何写“奇山”的呢？生夹岸高山，皆生寒树。 负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。 师除了直接写山。 作者通过描绘几种景物来写奇山？生山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。 师从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官？生视觉山峰、树木听觉泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼师从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法？生拟人夹岸高山，皆生寒树。 负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。 对偶泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。 蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 小结这里作者运用神奇的想象力采用拟人化的手法来写雄奇的高山，把群山的静态美转化成动态美，“负峰”不仅写出了山的形貌，而且赋予生命活力，使它们显得生龙活虎，使人感受到大自然那种强烈的生命力；而清泉的吟唱、好鸟的欢歌、知了的鸣叫、猿猴的啼鸣声交织在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡！（你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？提示听到了欢快的声音，生命的颂歌，一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。 ）师作者写山中各种声音，有什么作用？生表面上热闹异常，其实是以闹写静，显示出山深无人的幽静。 师大家还学过运用此种写法的诗句吗？生万籁此俱寂，但余钟磬音。 明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。 蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽。 师文章的最后两句描写了山上的树木，齐读这几句，思考作者抓住了树木的什么特点来写的？生树木茂密师这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只偶尔从疏枝叶隙间漏射下来。 这种境界给人一种清幽、宁静之感；枝繁叶茂，又给人以欣欣向荣、积极向上之感。 可以说是对上文的一种补充。 四、探究文章志趣之美，可提出如下问题。 本文重在写景，直接抒情写志的语言很少。 但中国历代写景文章都讲究情景相生，我们从作者只言片语的议论中，可以看出作者怎样的情感和志趣？（先找出表现作者情感的语句）（作者触景生情，生出哪些感慨呢？）生1“从流飘荡，任意东西”一句，让我感受到一种享受自由、无拘无束、无牵无挂的轻松惬意，流露了作者恬静的心境，展现了作者旷达的情怀。 生2“急湍甚箭，猛浪若奔”“负势竞上，互相轩貌”两句，作者赋予了山水情感、生命；水在争相向前，山在竞相向上。 表现了作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞颂。 生3“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。 不仅从侧面衬托通过衬托强化了山水诱人的力量，更用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂做对比，含蓄地否定了申诉社会，表达了对大自然的向往，也传达出作者对功名利禄的鄙弃，对官场政务的厌倦，使政治失意的作者产生退隐之心和寄情山水的思想感情。 这几句采用了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓“山光悦鸟性，潭影空人心”！为什么作者会产生这样的心理呢？作者遭遇了什么，令他不禁想回归自然，消极遁世呢？明确（介绍作者）编撰史书，触及当朝皇帝痛处，被毁书罢官。 在现实社会无法实现自己的理想，于是想回归自然，自在逍遥，任性自得。 跟陶渊明归隐田园有相似的心路历程。 教师总结文章表现了作者高雅的志趣、高洁的情怀，反映出当时一部分士大夫文人流连光景的生活情趣和回避现实的清高隐逸的思想。 这是有特定的社会根源和思想根源的。 从社会根源来看，当时士林崇尚清淡、鄙弃世务，作者在这里流露的清高隐逸之情正是这种社会时尚的表面。 从本人的生活经历来看，由于他出身于寒贱家庭，在异常讲究门庭的南朝时代，仕途上很不得意，便由此转向逃避现实。 当然情感的抒发与文中的景物描写相