《初中数学课堂教学中错误资源利用的实践研究》结题报告.doc

初中数学课堂教学中错误资源利用的实践研究结题报告一、课题提出的背景课堂教学不是一个被动的传递和执行课程的过程,而是一个动态的生成资源、提升资源的过程。师生在丰富多彩的课堂教学活动中,不断地分析解决已有的问题,同时又不断地发现新的问题,这一过程并非是一帆风顺的,有时会产生认知偏差或失误。这些偏差和失误,作为宝贵的认知经验,在课堂教学中同样重要。把学生的差错看成是难得的资源，并且加以运用，我们课堂也因差错而变得有意义，有生命力。二、课题的界定和意义错误资源就是指学生在一定的教学情景中产生并能引起认知冲突的语言或符号，是在集体“识错”“思错”和“纠错”过程中生成的课程资源。学生在学习数学过程中所暴露出错误，教师常常会对学生产生错误持反对态度，有回避、有痛批等不正确的教学行为。教师如果改变了过去全盘否定的做法，而是让学生出现错误时，能充分展示自己的思维过程，从中发现合理的成分和闪光点，给予肯定和欣赏，并顺着学生的思路引导他们利用其中的合理成分纠正错误，获得正确认识。从而让学生感受到出现错误是很正常的，并不可怕，更不可耻，将学生从错误的恐惧中解放出，积极参与数学学习过程。初中数学课堂教学中错误资源利用的实践研究这一课题的提出具有以下几个方面的意义：其一，有利于促使教师教学观念的转变。在新课程理念关注每一个学生，每一个学生在学习数学过程中产生的错误，我们都要积极去解决。其二，有利于学生学习兴趣提高。美国心理学家桑代克说过：“学习的过程，是一种渐进的尝试错误的过程。”可以说，没有错误就没有真正意义上的学习。因此，利用错误拓展师生共同成长的空间，使课堂中的错误成为一种重要的课程资源，这是新课程改革背景下教师促进学生学习，达成教学目标的必由之路。其三，有利于提高教育教学质量。我们将把本课题的研究，作为我们年级提高数学教育教学质量的增长点。学生的数学学习是和错误相伴的过程，“错误”，它具有刺激、醒悟、陪衬、免疫的功能。利用课堂上的错误资源，发挥错误的价值，将使课堂因差错而精彩。通过课题的研究，把数学课堂上的错误视为珍贵的教学资源，探究利用错误资源的有效办法，让学生在纠错、改错中感悟道理，领悟方法，发展思维，实现创新，促进学生的全面发展。三、课题研究的内容和目标课题研究的内容：1、探索如何利用错误资源，激发学生的学习兴趣，提高学生探究能力。2、通过课前错误预设，探究生成性错误资源的利用途径。3、探讨非生成性错误资源的处理方法。（1）收集班上数学解题错误典型例题，并剖析产生错误的原因。（2）研究数学课堂教学中学生所产生的错误，师生合作解决问题。课题研究的目标1、了解初中数学教师在课堂上处理错误资源的方法，探究有效利用错误资源的途径。2、探讨数学课堂上错误资源利用的有效方法，构建高效课堂。3、通过研究提高教师对课堂上错误资源的运用水平，探索课题实验研究促进自身教学的方法，从而进一步提高自身教学能力和科研能力，促进专业化发展。2、课题研究的目标：学生由于以前数学学习错误问题得不到解决，在学习新的数学知识又不断产生新的错误问题，这样不断积累，长期消极等待，形成的是学生失去学习信心，导致数学教学在痛苦中进行。把学生已存在的和学习中产生的错误进行解决，这样不断解决学生在学习数学过程中的问题，应该说是当前我校数学教学要做的一个实在的事情。要我们教学者能注意学生的错误生成，积极分析解决问题，高度重视这块资源，是全面提高学生数学学习能力的一个有效途径。具体目标如下：（1）平时教学注意对所教课程研究，预设学生会产生错误。（2）平时在课堂教学过程、作业批改过程中对学生所产生错误要积极引导，并能加以分析。撰写教学案例、反思。并要求学生把所有作业中的错题改在错题集中。（3）培养学生主动参与、分析，使学生对数学错误要反思，形成学生自我预防错误、自我剖析和自我解决问题的能力。四、课题研究的方法本课题遵循理论联系实际的原则，采用理论研究和实践研究相结合的研究策略，一边研究、一边实验、一边积累，具体方法如下：进行课题研究的手段：1、文献法。通过培训学习、收集相关资料，了解课堂上错误资源利用的有关理论，指导课题研究，为课题研究夯实理论基础。2、调查研究法。通过调查数学教师在课堂上处理错误资源的方法，寻求有效的处理策略。3、个案分析法。通过教师结合自身和对错误资源处理的实例反思分析，优化处理方法，最终形成有效的处理错误资源的策略。4、经验总结法。在对错误资源处理策略研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题成果能够得以推广。五、课题研究的主要活动读书计划与时间安排：1、阅读莫杰著方法比什么都重要北京出版社出版，在课题博客中记四次读书笔记，写三篇读书心得。（完成时间：2011年3月至2011年8月）2、阅读初中数学课程标准及有关错误资源利用的文章与著作。经常上网检索相关文献资料；坚持阅读初中数学教学研究等杂志；求购有关论文著作，进行系统阅读思考。（完成时间：伴随整个研究过程。）课题研究的具体安排： 一、准备阶段（2011年3月-2011年5月）1、学习理论知识，阅读初中数学课程标准，明确利用错误资源的重要意义，为课题的顺利开展打好扎实的基础。 2、了解本备课组成员处理课堂上错误的问题和现状，合理研制课题研究的具体计划。二、实施阶段（2011年6月-2012年4月）1、阅读方法比什么都重要，研究如何有效利用错误资源提高课堂教学效率。2、通过多形式、多情境的生成性或非生成性的错误设计，探讨有效利用错误资源训练提高学生的数学思维能力。3、通过研究提高教师利用错误资源的方法过程，探索课题实验研究促进自身教学的方法。三、总结阶段（2012年4月-2012年6月）对一年来的实践研究进行全面的理论分析，撰写初中数学课堂教学中错误资源利用的实践研究结题报告。六、课题研究的实施与成效经过近一年的研究和实验，在结合课堂教学实践工作下，完成了研究任务，基本达到了预期目标，形成了一系列课题成果，取得了较好的研究和实验效果。首先、做好课题实施准备工作。2011年6月初步明确了课题研究的目的、意义、研究内容、技术手段等，制定了研究方案，定期学习有关理论、研讨课题实施过程中产生的问题。 其次通过研究改变教学观念，乐于帮助学生解决错误，并积极做好学生错误资源的积累和学生重视对错误反思。在研究中实现了以下几个目标1提高了学生自我反思学习过程的能力.培养了学生自我预防错误、自我剖析和自我解决问题的能力；形成良好的学习品质，提高了学习的有效性。2提高了教师课前预设能力、自我反思能力、课题研究能力、改进教学行为。3对7-9年级学生解题中出现的典型错误进行了整理和分析，编撰了棋盘初中数学典型错解剖析4通过对不同班级、不同层次学生的问卷调查，对学生出现错误的原因、对待错误的态度等有了较全面了解，为教师的教学提供依据。5把错误类型大体归纳为：知识性错误、逻辑性错误、策略性错误、心理性错误四类，并针对每一类型错误，提出对策，为防错、纠错提供有效方法。“错误”是师生在认知过程中发生的偏差与失误，他伴随教学的始终，是无法避免的，我们不必整天为学生的出错而苦恼，为防错、纠错费尽心机。防微杜渐、亡羊补牢的做法也算不上十分明智，教师在遇到教与学的“错误”时，宽容地对待学生错误冷静地分析错误原由，有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误，带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功。七、课题研究存在的问题与思考从开始申报课题到今天，整个课题的研究中出现了一些问题，同时也有不少困惑：由于水平有限，对学生作业、课堂解答中所表现出来的错误引导不一定到位，随机应变能力有待加强。使所产生的错误教育资源使用未达到最优化。部分学生并不能积极参于，在学习中，对自己产生错误并不乐意展示出来