“案例教学模式”在高中生物课堂教学中的应用.doc

“案例教学模式”在高中生物课堂教学中的应用201l一07教育研究案例教学模式在高中生物课堂教学中的应用文,王定星摘要:新课程的实施呼唤新的教学方式,结果必然要落实到课堂教学模式与方法的转变上.案例教学强调以恰当的案例为依托,在对问题分析,讨论的过程中,引发思维碰撞,从而获得知识,提高能力,真正为提高教学效率服务,对学生的终身发展有利.高中生物课案例教学模式,就是教师根据教学目的和教学内容的需要,通过设置一个具体的典型案例,引导学生运用所学知识参与分析,讨论,表达评价等活动.通过实践,初步探索出了该模式的五个基本操作环节:精选案例呈现案例一理论学习一用理释例一总结升华.关键词:高中生物;案例教学模式;课堂教学新课程的实施呼唤新的教学方式,结果必然要落实到课堂教学模式与方法的转变上.它所要求的不仅仅是教材内容的调整,表达方式的变化及课堂教学方式,学生学习方式的变革,更是一场教育观念的更新,是一场人才培养模式的革新.但自广东省实行新课程改革以来,高中生物课堂教学仍未摆脱传统的讲授一接受教学模式,教师系统讲授灌输多,学生实际收获少;学生学的抽象理论多,而运用理论解决实际问题的机会少.高中生物教学在相当大程度上变成了一个授受生物学知识的过程,陷于学生厌学,教师厌教的困境之中.为适应新课程改革的要求,我校每一位生物教师坚持与时俱进,摒弃了以讲授法为主侧重于系统理论讲解的传统教学模式,树立起以学生成长,发展为本的新的教育教学理念,开始了促进学生和谐,全面发展的新的教学模式案例教学模式的探索与研究.一,案例教学模式简介案例教学模式首创于美国哈佛大学商学院,自20世纪2O年代以来,一直被作为商业,医学和管理学领域职业培训的基本模式,尤其是广泛地运用于MBA的教学之中,取得了巨大成功.我国于2O世纪80年代初引入案例教学模式,国家教育管理部门十分重视.经过多年的实践和探索,案例教学模式也只是在国内一大批高校管理学教学中得到普遍应用,但在中学课堂教学中的应用还比较少见.所谓案例教学模式,就是教师根据教学目的和教学内容的需要,通过设置一个具体的典型案例,如实带进课堂,引导学生运用所学知识参与分析,讨论,表达评价等活动,让学生在具体的问题fJ情境中积极思考,主动探索,以培养学生运用所学知识分析问题,解决问题,进行创新思维及实践能力的一种教学方法.它具有鲜活性,启迪性,针对性,直接实践性等鲜明的特点.二,案例教学模式的理论基础任何教学模式都是在一定的教学思想和理论指导下提出来的,案例教学模式的理论基础是建构主义理论和主体教育理论.1.以建构主义理论为基础建构主义认为,首先,知识既不是客观的东西,也不是主观的东西,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果.其次,建构主义认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是主动地建构自己的知识经验的过程,学生是学习活动的主体,教师是学生进行建构的促进者,指导者和帮助者,强调学生学习的积极性,建构性和探究性.再次,建构主义的课程强调用情节真实,复杂的故事呈现问题,营造问题解决的环境,以帮助学生在解决问题的过程中活用知识,提高解决问题的能力;主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维,由此支撑并鼓励学生进行解决问题的学习,基于案例的学习,拓展性的学习和基于项目的学习,并以此方式参与课程的设计与编制;通过设计各种类型的问题,不断拓展学:生的思维,创新与实践的空间,以支持学生在学习与生活中获得成:功.最后,建构主义提出了一系列的教学模式,如随机访问教学:基于问题的学习抛锚式教学等,这些模式大都主张在真实的,?:复杂的情境中进行教学,让学生通过解决问题来学习隐藏在问题背后的知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力.?2.以主体教育理论为基础:主体教育是以人的主体性为出发点的教育.活动,交往,主体:性是主体教育理论的三块基石.主体教育理论认为:活动是人的主:体性发展的基础,只有在活动中,通过学生主体的同化和顺应,才?能充分发展学生的主体性.主体间性主体与主体间相互交往的特性,是人的主体性的重要组成部分,只有在交往中人自身才能:得到发展,人的主体性才能得以真正展现.主体教育理论特别强调:教学活动的社会性,学生正是在相互合作与交往中得到发展的.以主体教育理论为基础,案例教学模式特别重视通过典型案例创设问题情境,通过学生积极主动地发现问题,分析问题,解决问题的活动,通过生生,师生之间的多向互动,平等对话,使学生真正成为学习的主体,得到积极主动,和谐的发展.三,案例教学模式在高中生物课堂教学中的应用近年来,我校高中生物科组坚持年级集体备课制度,深入开展说,听,评课教研活动,运用说课试教一评教一示范程序,初步探索出了案例教学模式的五个基本操作环节,即:精选案例一呈现案例一理论学习一用理释例一总结升华.下面以人教版高中生物(必修3)第2章动物和人体生命活动的调节第4节免疫调节为例来说明.1.精选案例典型生动一寓理于例案例是指教师(或教师安排学生)在教学实践中收集的典型生物学实例,事件或人物和事件的有机结合体,是将教材中要求学生掌握的理论知识转化为具体事例.精心选择合适的案例是实施案例教学的基础和前提条件,它决定着实施效果的优劣好坏.因此,选用的案例要精当,必须具有五性,即具有育人导向上的教育性,时空角度的新颖性,学习上的趣味性,教学目标的针对性以及深度和广度的综合性,并做到例理结合,寓理于例之中.课前一周,教师就布置学生分组收集与免疫相关的一些生活中的实例,如:艾滋病的发生与预防治疗,甲流的发生与预防治疗,花粉等物质所引起的过敏反应是如何发生的,器官移植所面临的问题等,通过筛选,确定与本节内容相关性最强的案例:艾滋病威胁人类的免疫缺陷病.2.呈现案例创设情境一提出问题教师把精选的案例以恰当的方式呈现给学生,为学生创设一个生动形象的教学情境,以吸引学生的注意力,使学生产生强烈的求知欲和高涨的热情,学生身临其境后,教师即时进行启发诱导,让学生从情境材料中去感悟,探究,发现问题,从而提出问题;也可以由教师直接出示针对学生思维的疑点,难点设计的问题,并引导学生进行尝试性的初步探讨,即初探.这一环节是通过情境的创设把具体的案例问题化,因此,问题的提出(或设置)应依据学生的实际水平和认知能力,应具备三性,即具有难易和数量上的适度性,层次上的梯度性和能力培养上的潜在性,做到寓理于一11教育研究2011题之中.利用学生已查阅的资料,让他们针对案例提出他们认为有疑问的问题,下面是他们在查阅艾滋病资料时提出的一些问题:(1)什么是艾滋病?艾滋病的病因是什么?症状呢?(2)HW致病机理是怎样的?该病毒有哪些特征?为什么只是破坏T淋巴细胞?(3)艾滋病的传播途径有哪些?我们该如何预防?(4)艾滋病现在可以治疗吗?如何治疗?我们应该如何对待艾滋病人?(5)当HIV进入人体后,我们人体的免疫系统是如何防御的?有哪些途径?3.理论学习一自学精讲一把握原理学生带着以上的案例问题,对教材相关的理论知识进行学习,寻找解决问题的理论依据,这是案例教学得以进行的必要环节.为了提高学生的学习效率,少走弯路,教师可把书本理论知识问题化,并展示给学生,学生针对这些问题化的理论知识进行自学,互学.通过自学,让学生感知教材,自己解决简单的知识问题,并做好自学笔记,笔录个人的疑点,难点.然后学生带着各自的疑点,难点以小组为单位进行组内合作,互学探究.通过小组的互学,加深对教材和理论知识的理解,最后由小组发言人(或小组长)把本小组的疑难理论知识反馈给教师.在学生自学互学的过程中,教师的主要任务是深入学生中间,即时掌握学生自学互学的反馈信息,以便有针对性地进行指导,讲解:对局部性的,个别的疑难点进行个别指导;对学生中普遍存在的疑难点及重点理论知识,教师要面向全体学生进行精讲.教师精讲时应力求复杂的问题简单化,高深的理论通俗化,枯燥的知识趣味化,抽象的道理具体化,这样就为学生解决实际问题扫清了思维上的理论障碍.4.用理释例一分析讨论解决问题这是案例教学的关键和核心环节,即教师引导学生运用刚学的理论知识或原理针对初探没有解决的案例问题再次展开分析讨论,进入再探阶段.学生讨论分为小组内讨论,小组间交流和全班集体讨论,要使学生讨论有条不紊地进行,并取得预期的效果,教师要帮助学生营造一个轻松和谐的自由民主的氛围,以引导者,合作者和参与者的身份参与学生的讨论,并做好组织,启发和引导工作,使师生之间在认识,情感等方面展开交流.在小组内讨论时,学生相互发表各自的看法,观点,并由小组发言人(或小组长)笔录发言要点(或解题思路)和小组共同存在的疑难点,做好小组间发言交流的准备.小组间的交流学习可采取挑战应战,请求帮助,交换互通有无等多种方式进行,这样便于学生理清思路,完善笔记,深化对案例问题的认识和理解.最后,根据小组间交流学习情况,针对全体学生不能解决的,深层次的,探究性很强的问题,展开全班集体讨论,这是学生分析讨论活动的高潮.在讨论中,要打破几个学生包场的现象,让学生各抒己见,畅所欲言,鼓励不同观点,展开争论,辩论,变几言堂为群言堂,充分发挥学生的主体作用,激发学生兴趣,活跃思维,使学生在互相启迪中,师生多边互动中达到以例析理,用理释例和用理解疑的目的.5.总结升华一点评指示一明理导行这个环节是案例教学的落脚点和归宿,它主要有两个任务:(1)教师及时总结评价学生讨论分析中的闪光点,分析案例问题中的疑点,对学生讨论分析中暴露出来的问题要有针对性地进行点拨,有时还要对案例所揭示的问题进行更加广泛和深入的分析,以帮助学生最终达到解决案例实际问题及明理的目的.(2)为了让学生对理论知识或原理的把握进一步扩展,升华,一12一教师要有目的地指导学生对理论知识进行迁移,学以致用,深化对知识的领悟.教师要善于联系社会热点,焦点,即当代中学生所密切关注的问题和学生自身的实际,指示多种行为要求,或布置多项行为作业,或创设各种联系实际的形式,如社会调查采访,热点跟踪,焦点透视,模拟角色,演讲,辩论,写小论文等,让学生走出课堂,走向社会,实现课内与课外,书本与社会,理论与实际的有机结合,使学生学到的生物学观念,原理得到应用,验证,内化,达到知行统一.在学习完本节内容后,教师再结合深圳市宝安区举行的青少年科技创新大赛,指导学生进行了深圳市观澜中学艾滋病知识科普教育调查,并撰写深圳市观澜中学艾滋病知识科普教育调查报告科技论文参加比赛,获得区一等奖.6.案例教学模式结构图精选案例一呈现案例一理论学习一用理析例一总结升华上上典型生动_+仓设情境一自学精讲一分析讨论评指示上寓理于例一提出问题一把握原理一解决问题一明理导行四,案例教学模式对高中生物课堂教学的启示案例教学模式的实施实际上就是学生自我表现,自我教育和自我提高的过程.在案例教学模式中,教师把课堂还给学生,通过演讲,课堂讨论,辩论,与同学交流等形式给学生提供了一个充分展示自己文才,口才,辩才的机会,思维能力也会在交锋中显现光彩并得到提高.另外,教师也可充分利用课堂这一主阵地,培养学生的自学能力和创造能力,给学生提供更多的思考空间.例如,学生在熟读案例,勤于思考的基础上,通过教师的指点,积极查找资料,主动获取知识,围绕重点开展讨论和交流,发表独立见解等,这既尊重了学生的个性,使学生树立了自信心,又能激发起学生创新的勇气和敢于挑战的精神,有利于使枯燥乏味的生物理论知识内化为学生的主体素质.同时,在案例教学模式中,教师充分尊重学生的主体地位,发挥学生的主体作用,积极引导学生参与教学活动,精心设计课堂教学的结构,在教法上改变过去单一的满堂灌注入式教法,而将讨论式,辩论式,对话式和演讲式等教法引入课堂教学,把学生带入探求新知的乐学情境.综上所述,案例教学模式以案例为载体,通过师生多维合作互动,实现了教学模式由接受性向研讨型的转变,做到了案例一理论一实践有机结合,突出了理论联系实际的原则,培养了学生的主动性,调动了学生的积极性,发挥了学生的能动性,提高了学生的综合素质.因