《思想品德课学生资源开发与利用研究》课题结题报告.doc

思想品德课学生资源开发与利用研究课题结题报告执笔人：冯雪敏 一、课题概述（一）课题研究的背景随着课程理论研究和实践探索的不断深入，课程由静态的“文本课程”走向“体验课程”、“理解课程”，课程不是作为一种“事实存在”的符号、展品，而是与人的生长、生成和发展相关联的。课程由外在的“客观存在”，走向由教师、学生、教学内容、教学情境、教学环境所构成的动态的、生长性的“生态系统”。学生成为课程资源是课程本质的内在要求。课程与教学的根本目的是为了促进学生的全面发展，课程与教学是以课程资源为基础而展开的，而学生课程资源的开发利用不足会导致学生在教学中的主体地位失落、课程内容脱离学生的需求、学生厌学、课程实施不力、教学效果低下等课程与教学问题。虽然新课程背景下广大教师们意识到了学生是一笔宝贵的课程资源，也作了有意义的探索，但在实际教学过程中多数教师仍对学生课程资源的认识不深入，开发利用的意识薄弱、主动性不强、能力缺乏的现状在课程实施中还客观存在着。教学仍过分依赖教材，教参和教辅材料，致使教学中学生这一宝贵课程资源被忽视或闲置，更难以做到有效、有针对性的开发，生成鲜活的、有价值的课程资源。基于以上的认识，拟对课堂教学中学生课程资源开发进行研究。（二）相关研究的概述以派纳为代表的“存在现象学”课程论者认为：课程不是固定的、先验的“跑道”，而是围绕“跑道”的动态过程，是“跑的经验”，是师生共同建构的一种过程模式，课程不仅仅是预设的，而且应该是生成的。课程不只是外在于个体的文化知识，课程具体存在于个体中的活生生的经验或存在体验，是个体内在经验与外在环境相互作用的经验改造和意义建构。后现代课程观派别众多，观点各异，但本质上有共同之处，即反对传统课程中“有计划性”、“有意图性”的约束和规定，强调课程的开放性、多元性、创造性、内在性和过程中生成的意义，即课程是无法事先确定的，而是在过程中不断协调和建构的，具有非线性、建构性、生成性的特点。课程研究的不断深入使“课程由此变成了一种动态的，生长性的生态文化和完整文化，这意昧着课程观念的重大变革。”叶澜教授在新基础教育实验研究的基础上，进一步提升了对教学过程的认识。她认为教学过程应在“多向互动、动态生成”中进行，以体现对教师和学生的生命价值和意义的关注。课堂教学在这样互动和生成过程中不断的演进下去，这个过程既考虑了学生的经验和背景，强调学生在教学资源的作用和地位，同时又强调了教师对生成性教学资源的主导作用。吴刚平将课程资源的研究由理论进一步深入到实践层面，由宏观走向微观。在论及学生作为课程资源时指出：兼具条件性与素材性课程资源两种性质的人的要素在整个课程资源特别是素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。除教师，教育管理者和学科专家、课程专家等教育研究人员外，学生、家长和其他社会人士也是课程资源的重要生命载体，他们构成课程资源的开发主体，他们自身创造性智慧的释放和创造性价值的实现，是课程教学不断向前发展的不竭动力。但其研究强调了教师在课程中的重要地位和作用，而学生在课程中的主体性彰显不足，对于学生课程资源的开发利用的探讨不够深入，尤其在课堂教学中的生成性课程资源方面。将学生作为课程资源进行专题研究为数不多，可以说是一块待开发的领域。有学者对此进行了初步的探索，研究重点主要集中在：学生作为课程资源的原因及重要意义；学生课程资源的分类及特点，存在的问题及归因；开发利用的一般途径和原则等方面。这些研究大都采用学理分析的方法，对问题泛泛而谈，不够深入。（三）研究的现实意义初中思想品德标准提出，课程的综合性、开放性、探究性和实践性，决定了对课程资源更高的要求，要顺利实现教学目标，不仅要充分发挥教材功能，还要尽可能开发、利用校内外一切可利用的资源。学生自身课程资源开发有利于弥补学校课程资源的不足，也有利于激发学生的求知欲，优化学习效果，更好地实现课程目标。本课题的研究与开发，不仅弥补了传统的课程资源的不足，丰富了课程资源的内涵，而且极大调动了学生的积极性，强化了师生之间的了解。教师经常使用学生自身的资源，可以超越以前狭隘的教育内容，让学生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来。还可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者。教师通过本课题的开发与研究，也可以开阔视野，转变观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。（四）概念的界定学生课程资源顾名思义是指来源于学生的课程资源，是课程资源的一个下属概念。对学生课程资源的理解也有广义与狭义之分。从广义讲，是指来源于学生的课程资源，包括学生自身内在的知识、经验、感受、情感态度和价值观等素材性资源以及由学生所提供的一些外在的课程资源。狭义则是指教学中生成的学生的知识、经验、问题、作品、困惑、理解、意愿、情感、态度、价值观等丰富的素材性课程资源。包括（1）学生的个体资源：学生自身的知识、经验、智力、情感等因素，构成了学生内在的“资源”。包括学生的不同思维方式（差异）、学生出现的错误、学生发表的意见建议、学生的各种经验、学生的情感等；（2）学生互相撞击的群体资源：一个小的群体，对学生个体来说，就是一个雏形小社会。正是由于这个小社会的存在，学生得以自我表现和自我实现。包括学生两人小组的资源；多人小组的资源，即学生讲课、做课件、演课本剧、进行社会调查、比较复杂的提问、讨论等，可以利用学生自由组合的或就近几桌的多人小组；“课间文化”；学生的班集体活动；学生自建的图书角与沙龙等；（3）学生的社会资源：包括来自学生家庭中的课程资源、学生所在社区的课程资源等。（4）学生的网络资源：包括来自互联网的各类游戏、论坛、博客、QQ及电子邮件等。本课题的研究将紧密结合校内学生课程资源的开发利用与校外课程资源的开发利用，改变以往以校内为主、校外为辅的课程资源开发与利用的基本策略。二、目标与内容（一）目标1、学生发面：（1）培养学生动手操作的能力；收集和处理信息的能力；分析和解决问题的能力；与他人交流与合作的能力；适应社会的能力。（2）应促进学生的身心发展，培养终身学习的愿望和能力。2、教师方面：（1）通过本课题，拓展知识面，改善知识结构，转变教学行为，增强课程意识。（2）提高科研能力、科学文化素养和综合素质，培养一批复合型、科研型的教师。（二）内容在理论上，研究的内容有：（1）思想品德教学中校内外学生课程资源开发利用的实施策略；（2）开发课程资源的具体实践；（3）在教学理论的指导下，探索并得出思想品德教学中学生课程资源开发利用的理论成果。三、课题研究的方法、过程与具体措施（一）研究的方法1.文献研究法：查找搜集相关资料；读理论书籍，写读书笔记 2.调查研究法：课题研究实施前的问卷调查；课题研究结题时的问卷调查。 3.行动研究法：课堂教学，举办课堂研讨课，让教师在课堂上激发学生的灵感，现场运用学生资源，实现活学活用的目的。这是学生二次资源开发的直接途径。4.经验总结法：定期撰写课题研究阶段性小结；定期举行创造性使用教材的论文发布活动；定期展示研究成果。 （二）课题研究的工作过程1. 需要评估。评估学生的发展需要，及教师专业发展的要求，分析如何更好的开发利用课程资源。这是本课题的研究基础。2. 确定目标。在分析与研究需要评估的基础上，确定本课题的总体目标，确定学生课程资源的大致内容。本课题研究的主要宗旨是“促进学生发展”，即努力让学生的自身资源得到最大限度的挖掘和利用，以激发学生的学习兴趣，让学生乐学、善学，提高自主意识，培养发现问题、解决问题的能力，强化了师生之间的了解与合作，为实施和推进新课程改革，全面提高教育质量提供一定的借鉴。主要目标包括四个方面：一是开发学生自身的资源，让学生的生活积累和知识经验等进入教学过程，；二是改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受转变为共同建构，真正体现学生是学习的主人；三是激活学生思维火花，增强学生的自信心，让学生认识自我，超越自我；四是开阔教师视野，转变传统观念，扩展教育内容，激活师生经验，丰富师生生活，从而更好地激发教师的创造性智慧， 3. 实施。根据课题总体目标，对小组成员进行分工，制定课题开发实施的具体计划。4. 评价。包括学生学业成绩的评定、学生意见的征集、教师课程实施过程评定等。（三）课题研究的具体措施与做法1. 课题理论研究马克思关于人的全面发展的理论。马克思主义关于人的全面发展的理论具有丰富而深刻的内涵，包括人的需要的满足、能力的提高、社会关系的丰富、自由个性的发挥、主体性的充分发展等。其核心是人的能力，包括道德素质、审美情趣等的全面性、普遍性的发展等，共同构成人的劳动力、社会力和潜在力。人的全面发展是人类的全面发展与个体的全面发展逐步趋向统一的过程，个体的全面发展则是人的全面发展理论的目的和归宿。教育事业的大力发展尤其是素质教育的实施，将为人的全面发展开辟广阔的前景。新课程改革将直接推动人的全面发展，这既为我们科学地认识人、教育人提供了正确的理论依据，也成为我们开发学生自身资源的理论基础和依据之一。马斯洛的人本主义理论。自我实现是马斯洛人本理论的核心。他认为可以将其“定义为不断实现潜能、智能和天资，定义为完成天职或称之为天数、命运或禀性，定义为更充分的认识、承认了人的内在天性，定义为在个人内部不断趋向统一、整合或协同动作的过程”。也就是说，个体之所以存在，之所以有生命意义，就是为了自我实现。马斯洛对自己的学生进行抽样调查，并对历史上和当时仍然健在的著名人物，如斯宾诺莎、贝多芬、歌德、爱因斯坦、林肯、杰弗逊、罗斯福等人进行个案研究，概括出了自我实现的人所具有的共同人格特征。这些著名人物除了借鉴前人的知识经验外，自身的潜能、个性、阅历、努力也是成功的关键要素。新课程改革的理论。“改变学生的学习方式，以学生的发展为本”是新一轮课程改革的内核。随着新课程改革理论的研究和实践探索的不断深入，“课程”与“教学”也获得了新的内涵，与此同时，课程资源这一新概念也由模糊逐渐走向清晰，并在新一轮课程改革中日愈凸显其在学科教学和素质教育中的重要地位。新课改的有效实施和不断深化有赖于课程资源的广泛开发和合理应用，学生本身是课程资源开发利用的一个重要方面，是一项十分重要的课程资源。因此开发和利用学生自身的资源在教育教学和素质教育中具有十分重要的意义。2. 具体措施措施之一：从学生的现状中开发学生自身资源。学生是学习过程的主体，他们的兴趣、思维习惯、原有的知识结构，直接影响着他们所接受的知识，能否顺利转化为自己内在的知识体系。（1）以体验为起点，升华学生思想。思想品德的本质功能是对学生进行思想教育。单纯的思想灌输是不能触动学生的，只有从内心去打动学生，才能激发他们的共鸣，达到思想教育的目的。打动学生就必须和他们的生活经历联系起来，让他们有感而发。因此思想品德课必须要预设一定的情境，设计一些能让学生在生活体验的基础上有话可说的问题。学生在课堂上，畅开心扉，实话实说或总结反思自己在学习过程某个片段的经历感悟，或谈论教师某个教学环节中的缺失和自己的期待希望；放飞想象，自由发挥或展示自己的对某个问题的奇思妙想，或推介自己的学习高招良策等。通过这种方式，既可激发学生情感的升华，又可促进学生与学生、学生与老师思想感情的交流与沟通。（2）以交流为媒介，构造学习共同体。孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。初中各个学科的特点和学生间在年龄、经历、学习内容等方面的相似性，决定了学生在学习上有诸多的共性资源。挖掘和利用这些共性资源能在同学间产生“润物细无声”的教育、感染和激励的效果。几年来的实践尝试，让我们感到课堂辩论会、课堂自主探究、小组合作等形式多样的学习活动，能在学生中产生较强的吸引力和感召力，学生的参与意识、探究意识、应用意识、创新意识、竞争意识正是建构学习共同体形成发展的强大凝聚力和生命力。在这个共同体中，学生的参与、表现、感受既能激活自己，又能感染别人，在相互交流中共同进步。措施之二：开发学生的过程性资源。（1）教师要善于捕捉和利用学生思维的瞬间亮点。民主开放的课堂，必然会引发师生间思想的交锋，也必然会促进学生灵感和智慧的产生。课堂教学中，学生在思考和解决问题的过程中，随时可能突发新颖奇特的念头、可能作出独辟蹊径的妙解、可能出现“令人可爱”的错误，这些稍纵即逝的思维亮点，来自于学生，反映的是学生的真情实感和原汁原味的思维轨迹，容易被教师忽视，但却是教与学极其宝贵的课程资源。这种资源教师不可预设，是动态生成的，其价值也就在于此。课题组成员杨艳华老师在执教多种分配方式并存时，让同学们列举身边亲戚朋友的收入状况，并归纳出我们国家的分配制度是以按劳分配为主体的制度。在教授学生哪些领域的分配是按劳分配时，学生提出了疑问，为什么其它的收入不是按劳分配，不是明明已经劳动了吗？杨老师没有马上告诉同学们答案，而是提供了一些背景材料，让同学们根据背景材料，进行讨论解决，最后对这一问题有了明确的答案。杨老师善于利用错误，“推迟判断”，伺机让学生探讨错误的结果和理由，引导学生探求正确的结论，让学生看到自己的进步，获得探究成功的喜悦，从而激发新的学习动力。老师及时在课堂上开发和利用了这个“资源”，让学生收获更多意外的“惊喜”。（2）给学生留白。课堂不能讲授的太丰满，要给学生自己思考的空间，并提供他们之间进行学习情感、方法、成果展示交流的理想平台，以拓展学生的学习时空。这种平台，可以是学生自己开展的课外兴趣小组，也可以是课堂上学生对某一问题的自主探究。活动以学生为主，教师适当的指导和参与。比如我在上保护环境一课时，充分发挥学生的潜能，指导学生开展调查老小区绿化情况，学生开展了调查问卷、实地采访、查阅资料、幻灯片展示等活动。学生在活动中获得成功的喜悦，同时又让学生在个性差异交流中收获成功，更重要的是让学生真正成为体验学习的主人。（3）把学生之间的差异作为一种资源来开发。学生是一个重要的课程资源，每个学生在兴趣、智力特点、生活经验上有差异。而差异有可能带来冲突，也有可能带来共享。学生之间可能因为差异有冲突，但老师引导得当，学生可以共享彼此的资源，带来双赢的结果。例如，课题组成员王立芳老师在教授人口问题时，发现学生对我国的计划生育政策有两种截然相反的态度，一种认为坚持不懈的执行下去，另一方认为应放开现行政策。老师及时收集整理这些信息，及时反馈，引导学生认识随着十时代发展，原有的政策不太适应时代的要求了，但我国的现有国情决定我们又不能完全放开现行政策，所以应该坚持下去，同时适当调整一部分内容。启发学生学会辩证的看待问题。措施之三：从学生的学习结果中捕捉课程资源。学生的学习结果往往是学习状况的真实反映。它既体现出学生的学习收获，也反映出学习过程中存在的问题。如果能充分的利用这些资源，可以加深学生对知识的理解，也可以拓宽学生的视野。教师要学会利用学生的结果资源，使教学更接近学生的需要。（1）开发学生的学习既得资源，学生在课堂上能收获到的东西，反映了学生对该知识的兴趣或该内容的传授，更符合学生的需要。因此教师要通过分析学生学习收获的情况，来了解学生学习的兴趣点以及学习特点，以更好的反馈以后的教学。此外，教师利用课前课后，通过学生练习、考卷等媒介，来发现学生掌握的比较好的部分，以更准确的掌握学生学习规律。比如，我在上课时对一些开放性问题，作了角度思维训练。在下面进行的阶段训练以及期中考试中，我发现学生得分情况较好。由此看出，有目的的进行此项训练还是必要的。（2）以学生问题资源为出发点，深化学生知识体系 学生在教学结束后发现的问题更能成为教师使用的重要资源。学生在错误中反映的问题，不仅有学生的问题，更需要考虑的是我们教师自身的原因。新课改要求教师转变传统角色，成为学生学习的组织者、指导者和协作者。教师的师德、品行、人格、精神、学识对学生具有潜移默化的作用，是一种潜在的学生学习资源。教师的学习观、教学观会影响学生的学习观，教师在教学中的求真求实的科学态度、理性精神、创新意识必然在学生身上留下深刻烙印。教师要在教育和影响学生的同时，不断地充实和提高自己，使自己成为学生的良师益友，成为他们学习和人生道路上的一面镜子、一盏指路灯。同时教师还应仔细研究学生存在的问题，有针对性的进行改进。四、课题研究的效果与分析经过几年的实验，我们已取得了一定的成绩，转变了教学观念，教师理论与教学水平大有提高，教学效果也十分明显。（一）对“课程资源”的内涵有了新认识。课程资源是指形成课程要素的来源和实施课程的必要而直接的条件。课程资源既包括课程物质资源，也包括课程人力资源。课程人力资源主要指教师和学生的主动精神、知识结构、人格品质以及教师与学生间的相互关系等。从课程人力资源的内涵可以看出，学生本身是课程资源开发利用的一个重要方面，是一项十分重要的课程资源。学生在学习过程中表现出的主动性、创造性和刻苦钻研精神、所采用的学习方法和策略、所获得的经验与感受、所形成的良好师生关系，甚至学生的练习和考试结果等等，都可以作为学生资源开发利用。（二）对“学生资源”的分类有了新认识。研究认为：一切可以与学生学习发生联系的事物都是课程资源。学生自身资源就是建立在学习过程中，学生表现的思想、生活经历、经验、特长以及随机生成的一些信息。从个体和群体来分，可以分为个体资源、集体资源和社会资源。（1）个体资源。即学生个人显示的课程资源。它包括个人的兴趣、智力特点、情感等。通常来说它包括以下几方面：一是学生的生活经验，个体经验是开展情境体验式教学的起点；二是学生的兴趣也是资源；三是学生的个性差异是资源，比如不同个性的学生交流，会带来资源的融合；四是学生的错误是资源。每个学生在学习活动中都有一种学习的本性，拥有对任何事物的好奇和求知欲，如果我们能成功的挖掘学生内在的潜质，激发其学习兴趣和热情，就能促进其自身的发展。（2）群体资源。即学生之间互相影响形成的课程资源。在集体的合作中，一个学生的思想、思维对于其他学生来说又是一种新的学习资源，通过学生个体间的相互合作、互相影响、相互激发，使知识加以巩固并深化。它可以是两人小组的资源。比如我们 政治课堂上常设置一些开放性问题，就需要同桌两人之间随时进行交流。也可以是多人为一组，比如圆桌会议类型的，收集更多人的看法，资源交流更丰富。对于一些问题，也全班一起参与讨论，发动更多能量解决问题。（3）社区资源。即学生来自于社区、家庭的经验而积累的课程资源。学生的社会资源很丰富，他们与社区孩子的游戏、交往的活动方式与方法获得很多体验。有的学生家庭中拥有许多政治、经济、文化、科技等方面的书刊和音像资料，这些资料不仅可供学生学习之用。教师要发动学生提供这方面的信息， 在平时的教学中有选择地利用这些资料。这样可以弥补学校资源的不足，也可提高学生学习学科知识的积极性。这些经验与经历，无疑都是学生的宝贵资源。（三）对“学生资源”开发和利用的原则有了新认识。学生资源的开发利用必须切合实际，必须有利于优化教育教学。而学生是学习的主体，因此学生资源的开发利用必须要确立学生的主角地位，随时关注学生的发展。因此，开发学生资源一般说来应遵循以下原则：1生活性原则。思想品德教学只有与学生的生活联系在一起，才能真正深入学生内心，让学生产生叹服感，才真正实现它的教育性。这也就决定了思想品德课本身具有鲜明的生活化特征。这就要求我们老师从生活的角度去理解、解读教材，去设计学生的活动。想政治课鲜明的生活化特征,决定了生活刁.是教学的起点,也是教学的归宿只这意味着思想政治课教学要以生活为中心,特别是要以学生的现实生活为中心,一方面,加强思想政治课教学与现实生活的联系,通过学生所接触的!所关心的现实生活来学习知识,即从学生的校园生活!家庭生活!社会生活中开发和利用学生已有的生活经验和知识背景,让他们带着自己的经验! 知识!思考!兴趣参与课堂活动,赋予教学内容以生活意义和生命价值,努力发掘学生资源的生活化价值另一方而,知识要回到生活中去,应用到现实生活中,努力为他们搭建多向互动!平等对话!解决生活问题的平台,帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范,提高社会适应能力原则。当我们有了“学生资源”意识之后，发现可供教学开发利用的“学生资源”丰富多彩，这就要求我们在开发利用学生资源时，应从教学和学生发展的实际与需要出发，合理选择和重点开发利用教学中所需要的学生资源中的某些方面，力求做到“重点、经济”，突出资源的“针对性”和“优先性”。2适应性原则。学生资源是一种“活”的资源。在教学活动中，学生是主体，但作为一种资源，它又具有客体的一面。因此，开发学生资源时，应充分考虑学生的年龄特征、认知特点、个性差异、知识结构和智能水平等等，力求做到“合理、有效”，突出资源的“需要性”和“人本性”。比如课题组褚寒艳老师开设八年级科教兴国专题课时，为了让学生感受我国科技、教育的落后现状，引用了大量的图表和数据。课后大家讨论时，普遍反映学生对这块内容不感兴趣，可能源于材料太理性化。对于八年级的学生来说，还应该提供感性化的知识。因此上课教师对次进行了改进，放了一些反映问题的图片或小事例，学生反映要好的多。3.全体性原则。学生的个体差异性意味着教育资源的多质性，教师要一视同仁的对待每位同学。要针对不同学生的兴趣爱好、不同的思维特点、不同的家庭背景等，采取适应性的措施，在把握学生需求点的基础上按需施教，让每位同学都参与到其中来。使每个孩子在原有的基础上都能有所发展、有所提高。（四）对“学生资源”开发和利用的意义有了新认识。学生作为一种资源，不同于一般物质性的资源，会损耗消蚀，相反它有着生生不息的巨大能量，是一种取之不尽、用之不竭的教学资源。学生资源的开发与利用不仅增长了学生的知识，提高了学生的能力，而且激发了学生的兴趣和爱好。懂得开发和利用学生资源，不仅能实现优化课堂教学和学习方式的转变，更能调动学生多种感官参与的积极性，去发现、去研究、去探索、去展示他们的才华，真正成为课程学习的主人。（五）促进了教师的专业发展，教育教学成绩不断提高随着课题研究的深入，我们越来越认识到，学生资源的开发，必须要求教师教学理念、教学能力的提升。让我们有了强烈的自我发展意识。同时课题组的研究，也提高了我们的课程资源建设能力，教师的水平有了一定程度的提升。课题组成员近年来主要成绩（1）所受表彰课题组成员所受表彰冯雪敏获得2011年度考核优秀 被评为校教科研积极分子 被聘为校政治学科督导员 获得常州市网络教研团队一等奖杨艳华获得2009年度优秀团员称号 2011年度考核优秀 获得常州市网络教研团队一等奖褚寒艳2011年度考核优秀 常州市优秀教育工作者朱芳芳获得常州市网络教研团队一等奖 （2）发表或获奖论文课题组姓名论文名称发表刊物（或获奖等级）冯雪敏初中思想品德课学生资源开发利用的主要路径关爱你我生命健康