“培养小学语文中段学生习作能力实践研究”课题结题报告.docx

“培养小学语文中段学生习作能力实践研究”课题结题报告 一、内容提要：我们的“培养小学语文中段学生习作能力实践研究”是一项在自然常态教学条件下探索培养小学中段学生作文能力的实验研究，是一项探索性实验。通过探索培养学生作文能力的途径、方法及评价标准，提高学生作文整体水平，进而探索作文教学一般规律，丰富作文教学理论的一项很有意义的活动。在课题实验研究过程中，我们始终强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。倡导学生个性化写作，应强调“关注学生的个性差异和不同的学习需求”，“同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受。”在习作练习的过程中，拓展学生习作的空间，让学生经历开放的作文过程，全身心地投入体验。这样，学生敢于说出真心话，说出他们个性化的语言。关键词：兴趣 观察 多渠道 多训练 整合 拓展空间 体验 个性化二、问题的提出1、语文作文教学现状： 语文课程标准对第二学段（3-4年级）习作的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”而作文，始终是学生学习语文的一大难点，自然也就成了语文教学一大难点。实话实说，“害怕、厌恶写作”是学生的普遍心理现象。特别是三、四年级这两个阶段，语文学习的要求提高了，作文也由原来的以“写几句话”或“片段”为主的训练要求变为以“完整地记叙一件事”等相对完整的“篇”并转向命题作文。 进入三、四年级，在被调查的某班48名学生中，很怕、有点怕者约占80， 对他们而言，作文是件苦差事，而为了应差，又不得不拼命绞脑汁，使劲凑字数，正是由于这种心理定势从一开始就制约了学生的思维能力，因而作文的恐惧心理也就越来越强烈。以上这种现象的产生，教师有没有责任呢？静心反思，其实，学生并非缺乏生活素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们教师教学方法的陈旧、单调、程式化，训练内容的枯燥乏味，大大限制住了学生的写作欲望，使他们失去了对作文的兴趣。学生难道真的不渴望作文，提高作文的水平和能力吗？在一次“说说心里话”的片段练习中，学生们向教师敞开了心扉，且听听学生的心里话：“老师，我很想写好作文，可是，不知为什么，每当我拿起笔写周记，就感觉特别沉重，因为，我实在想不出写什么。您能帮帮我吗？”“老师，我对写作文没有信心，每次看到别的同学能写很多字，特别羡慕，可我写来写去，总是字数不够，怎样才能写具体呢？”“老师，能否在课堂上多教我们一些写作的好方法？或者多进行些作文方面的点评与交流？”学生的需要是我们教学的目标。因此，作为语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的教学内容、形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。 2、课题研究背景及意义课程改革的基本理念之一就是要“全面提高学生的语文素养”，而作文最能体现一个人的“语文素养”，因为无论从理论还是实际教学来看，作文教学都占据语文教学的半壁江山。中年级的学生在习作上刚刚起步，只有让学生快快乐乐地踏入习作的大门，易于动笔，乐于表达，才能激发起学生写作的欲望，保持他们爱作文的热情。让学生自由表达，决不是放任自流。从习作习惯方面分析，三、四年级的学生对周边的事物会产生浓厚的兴趣，对生活中的现象同样表现出关切、热情、激动，然而，事情过后也就烟消云散了。从习作技巧方面思考，学生已从三年级时的作文起步练习，逐步过渡到能够较独立地写一篇小文章，但写作技巧尚不成熟；已经知道观察的重要却不容易发现细微的变化，还不能很好地把语文知识用于生活中，也不能自觉地从生活中撷取素材；描写人物的方法，描写细节的技巧等尚不成熟。因此，作为语文教师应该探寻出中段作文教学的最佳路径，做到既“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，又能让学生在“写作实践中学会写作”，引导学生在“自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。二、理论依据：1、语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 2、老师要循序渐进地培养学生观察兴趣；教给观察方法；培养观察习惯。这样学生有了观察兴趣和习惯，就会勤于观察；掌握了观察方法，就会善于观察。这样长期坚持认真细致的观察，学生的观察能力就会不断提高，写起文章来就会胸有成竹，左右逢源，得心应手。3、模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，正如画家齐白石说过：“学我者生，似我者死。”搞艺术离不开一个借鉴模仿的过程，但不能生吞活剥、生搬硬套，习作也是如此。三、实验内容：1、树立大语文的教育观，运用现代教育技术，创设情景激活学生的习作体验，如通过建立“图书角”等，培养学生课外阅读的兴趣，为习作提供量的积累；通过观察，培养学生留心观察周围事物的兴趣。充分发挥学生的主体作用，培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重写话的本质特征。2、注重训练学生的口头表达能力，在平时的阅读课文的教学中让学生多说多表达，以说促写。3、教师以独特的教育风格和个性，采用多样化的练笔方式、开辟多渠道的习作途径、选择多类型的习作形式，激发学生的情感，让他们的思维尽情驰骋，想象出更丰富的内容，写出更感人的文章，培养学生习作的个性化。四、实验原则：1自主性原则：尊重学生习作的要求，尽量给学生足够的空间，让学生发挥想象习作，少命题作文，在批改习作时“多就少删”、“多鼓励，少指责”，把学生写的好的或较好的习作分别组织到自己的评讲材料里，选刊在墙报上，或推荐到报社去，帮助学生把自己的习作装订成册，积累起来。2民主性原则： 尊重每一位学生的个性，尊重学生的语言。师生之间形成融洽的氛围，与学生建立一种平等的朋友关系。3趣味性原则： 针对孩子们的心理特点，在教学中多创设教学情境，诱发学生习作的欲望。4开放性原则：整个教学研究过程中所体现的“开放”，对教师而言，指作为一名教学科研“行动研究者”乐意对教学同伴主动开放教学课堂，吸取同伴们的不同看法、建议，改进自身的教学状况，或给同伴以更多的启发，共同解决问题，分享教学成果；对学生而言，学习过程和学习内容的开放，即“改变学习方式，拓展学习时空，丰富学习经历，加强学习的实践性和体验性，课内外结合，综合而富有弹性地安排学习时间。”5主体性原则： 在整个教学研究的过程中，教师在充分发挥教学积极性的前提下，必须把学生作为教学真正的主体，教师在面对课堂上学生的不良反映，不必慌张，及时发现问题，随机应变地调整教学方案，使每堂课的教学真正为提高他们的各项作文能力服务，帮助学生以主动的态度去对待周围世界，对待自己的人生，积极呈现出自主的色彩、个体的独特性，不断丰富自己的内在精神世界。 五、研究操作步骤： （一）计划。查找、搜索、学习有关本课题的资料。学习最先进的教学理念，借鉴国外的先进教学经验。对自己的研究课题的研究方向、研究步骤作出较为完整的计划。 （二）实践。结合日常教学，实施研究课题，注重资料积累。（每学期对该课题研究的心得，经验作出总结，并改进研究内容，对研究专题作适当补充与调整。）（三）观察。对实践的结果进行观察，看学生的反应，看他们对习作的兴趣，态度等。对教和学的效果进行较为全面的评价。（四）反思。寻找得失的原因，制定出对策，以便进行下一阶段的实践。六、研究操作策略：（一）创设宽松的氛围，诱发学生习作兴趣美国心理学家罗杰斯说过，创造力不能强求，但人民完全可以制造出使之发挥积极作用的先决条件，这些条件就是心理安全和心理自主。因此要求我们在课堂上：1、师生融洽，让学生心理安全。改善教学环境，营造民主的教学环境，教师要由以往的居高临下转变为真诚与学生交流，由教育的操纵者转变为引导者、激发者，尽量淡化书本权威和教师权威，摒弃强制性的统一思想、统一语言。世界本是丰富多彩的，语言文字的内涵也不是惟一的，站的角度不同，发现的问题、思考的侧面就有所不同。教师以亲切的眼神去关注学生，以幽默的语言去激励学生，与学生交流、共鸣，可以使学生感到自己被人信任、被人承认、被人理解，从而使学生亲其师而乐其学，继而使学生勤于质疑思考，敢于发表见解、勇于探索学习。2、体验成功，让学生心理自主。托而曼认为，一个期待被证实，它的概率值就提高，如果一个期待没有被证实，它的概率值就降低，即证实优于强化，成功会增强学生学习的兴趣与效果，成功会激励新的需求。托而曼的“认知目的论”揭示了学生学习过程中的心理特点希望获得成功，成功能激发兴趣。心理学指出：一个人的认知、注意、记忆、思维、想像等智力因素，都受主主体情绪影响。在课堂上，教师应该让每一个学生品尝到成功的喜悦，使他们能自由的施行，自由的表达，使各种水平的学生都生活在希望中，从而使学生由成功的体验产生浓厚的学习兴趣，愉快的内心世界是产生力量的源泉。从课堂教学的实践来看，只有在民主的气氛中，才有现代化人格的舒展，才有思维的活跃与激荡，才有潜能的迸发。（二）教给观察方法，培养学生的习作能力1、培养学生的观察兴趣。兴趣是孩子参与学习活动的原动力。教师要及时了解孩子的兴趣所在，切记不要强迫孩子观察，尊重他们的选择，依学生兴趣选择观察对象，这样才能使其保持较长的观察时间，注意力愈集中，观察愈准确，观察力愈强。 2、培养学生的观察习惯。养成观察习惯是一个长期的过程。这就要求学生必须在平常的生活中随时随地用独到的眼光和敏锐的观察力去留心观察周围的事物，做生活的有心人。在教学中，我们常用的方法就是布置孩子经常写观察日记。要求孩子每天把自己的所见、所闻、所感写下来，不拘形式，不论长短。在写的过程中，学生不仅仅成为了生活的有心人，还为以后的写作积累了很多素材。3、观察要有序进行。兴趣提高了，习惯养成了，接下来就该教会学生如何有顺序地进行观察了。从观察对象的数量来说，应从单一到复杂；从观察对象的状况来说，是从静态到动态；从观察的程度来说，是从全面到细节，由表及里；从观察对象的选择来说，是由老师的指定到自己把握。例如，我们布置学生写观察日记校园的黄桷树，许多学生不知道该从何起笔。我就带领他们进行了由浅入深的观察：先看黄桷树的整体，树干怎么样，树叶怎么样；再到细微之处，树上住着谁？一阵微风吹来，黄桷树发生了什么变化？下课后，小朋友们在黄桷树下是怎样玩耍的学生按要求经过细致观察后，都觉得了解到了许多知识，以前从没想到一棵普通的黄桷树也有那么多的可写之处。于是，轻轻松松地就把一篇篇具体生动的文章写出来了。4、观察要抓事物的主要特征。世上没有两片完全相同的树叶，没有两副完全相似的面孔。任何一种事物都具有其独特性不同于其他事物的独特之处。观察时就是要引导学生抓住这些独特之处，捕捉到事物与众不同的地方。如同样是人，或高大或矮小，或胖墩或瘦弱，或欢喜或悲伤，或慈善或凶恶，各不相同。抓特征，写人习作就不会形成“千人一面”的脸谱；同样是花，秋菊傲霜、樱花粉艳、茉莉素雅，颜色不同，形态各异。如果抓特征写，学生习作就会“百花齐放，流光异彩”。例如：我指导孩子们观察拔河比赛时的情景，有些孩子摩拳擦掌，跃跃欲试；有的孩子紧皱眉头，战战兢兢，生怕自己班上拔输了；有的孩子抓紧绳子，双眼紧闭，头上渗出了豆大的汗珠，使出了吃奶的力气孩子们下来描写拔河比赛时，写出来的比赛场景就是各有特色，精彩绝伦。（三）听说读写结合，发展学生的整体能力语文学科课程标准中指出：“语文教学必须使学生听、说、读、写的能力得到全面的训练，忽视其中任何一种能力的训练，都会削弱其他能力的提高”1、读写结合，迁移运用 语文教师都知道“读和写”是个互逆的过程。它们之间既相互独立，又密切联系着。读是写的基础，写是读的延伸。系统地对学生进行读写训练，是提高学生作文能力，提高学生听、说、读、写各项能力达到全面发展的重要途径。读写结合的训练既不是机械性的，更不是随意性的，应该是有序和有机进行的。教学中，我们不难发现，阅读教学与说话、写话有千万个接触点，有的课文更是典范。教师应慧眼识材，抓住读写结合点，促使学生把课文中学到的语言材料、表达方式等运用于新的语境中，作到仿中有创。 从本年级学生实际出发，本着“以读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把读写训练有机地融在一起”的思想，一年来，读写结合教学探索的操作步骤可为：精选例文拓展阅读领悟写法迁移运用。例如：在教学写动物的文章时，教师精选了课文壁虎作为重点精读文，在阅读教学中充分渗透了写作指导，初步掌握写这类作文的一般方法，再带读西师版课外补充阅读书中3 - 4篇写动物的文章，作为泛读文，（尽量用一课时解决），又引导学生读大量的有关动物的课外读物，或上网查找资料。学生通过阅读、比较掌握了写动物文章的一般、特殊方法，再写作文时，可谓得心应手。这里需注意的是所迁移的语境应是学生有感性认识的，有话可言的，否则，只能是无病呻吟。还要鼓励学生运用变式，仿中有创，不拘于句式、段式等。2、听说同步，积累表达 在繁忙的日常教学中，许多教师以教学精力有限为由忽视对学生听的能力及习惯的培养，殊不知，听写、听记十分有助于学生作文基本功的炼就。听写是对学生理解、记忆、书写的综合训练。学生一旦能熟练听记别人的口语，到自己作文，记录自己的语言就容易多了。长期的坚持训练，学生语感加强、头脑反应敏锐，听记速度快，使他们终身收益。三年级，我们根据各班学生情况，教师在每堂课前，挤出3-5钟，选择一些课内外的对学生有益的语段，或将学生常错的字编成句段读给学生听，让学生马上听写，并有速度的要求，这一做法既帮助学生提高了听记的能力，加强了语言积累，又有效控制、减少了学生作文错别字的现象。此外，鼓励学生看电视、报纸中的新闻，听各方信息，在课内与同学交流、分享，并发表各自看法。 作文讲评课上，教师常请同学们把自己写的作文读给大家听，教师要求听者决不是听客，听的同学应认真听，并及时地指出作者所写的文章中值得学习的地方和存在的问题，读者、听者互动，听者不仅提高了评价、赏析的能力，读者也在与听者交流中明白了如何更上一层台阶。如果说“听”是写的基础，那么，“说”则是写的前奏，“写”是说的深化。“说”这一口头表达，不仅能提高学生的思维能力，而且也有力于提高学生的书面表达能力。所说的是连贯、流畅的语言，更有利于落笔成文。学生在写作文时出现这样、那样的病句，往往是平时说话时，不注意纠正语病，不善于运用所积累的语言导致的。因而加强语言表达，以说促写、多说多写，是非常重要的。学生能说、会写还得靠积累。常言道：厚积而博发。”知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。小学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为了丰富学生的知识储备，教师可以引导学生多读好书。三年级（下）各班学生在语文教师组织下，说名言、谈信息、诵古诗、做摘抄，在“说话与表达”课上将自己创编的童话、寓言故事，所读的人物故事，所知的科技知识说给同学听，或表演给同学看，向大家推荐自己最喜爱的读物、名言等。各班努力营造“与好书交朋友”的氛围。（四）多种渠道训练，拓宽学生的习作视野在四年级作文教学的过程中，我们采用多样化的练笔方式、开辟多渠道的习作途径、选择多类型的写作形式，提高学生写作兴趣，促进他们写作个性化的形成。1、学生无主题作文的练笔。在教学过程中，我给学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。让学生经历开放的作文过程，全身心地投入体验。叶圣陶先生说过：“无论外界的事情或内心的变化都照当时所感到的写下来，这正是记叙文的任务。”当那么多的生活感受在学生存心里沉淀下来，教师要引导学生学会感悟。悟的过程就是灵感的升华，是精神的沉淀。给学生足够的时间，去思考清理素材，然后把要用的素材讲给同学、老师们听。老师只是他们的帮助者、合作者、倾听者，让学生大胆地写出最有个性的语言。写作时的文体形式也是多样的，可以让学生抒怀、评论也可以让孩子进行辩论，还可以让学生结合自己的体会进行修改。让学生的心灵学会“感悟”，使学生养成想说就写，想问就写，想干也可以写下来的习惯。（1）坚持写日记或周记。写日记已经是众所周知的提高写作能力的有效途径。特别是日记中的个人的秘密，心底的话语，无不是学生个性的极好凸现。我们教师不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以不断的经常的持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬，习惯得以巩固。 由于时间关系，老师不可能时刻关注到每个孩子。很多同学也不习惯主动找老师说自己内心的真实想法。所以，日记成了师生交流的一种很好的方式。比如我班的小雪同学性格比较内向。她常常在日记中向老师倾诉内心的困惑。有一次，看到她写的我的苦恼后，我心潮澎湃，提笔写下了一页多自己的想法，并表示很想与她进行一次面对面的沟通。当天放学后，她来找我。我们坐在校园里整整谈了一个多小时。我进一步倾听、开导她并发表了自己的想法。我首先肯定了她，很信任老师，把心里想的都告诉了老师。同时，表扬她有很强的集体荣誉感，不希望自己的集体给老师留下不好的印象。其次，引导她认识到我们自身的问题，每个人的成绩和缺点是共生的，我们要看到别人好的动机，同时，也看到自己的不足。通过我们俩朋友式的聊天，几天来一直烦恼的她终于露出了笑脸。（2）做读书摘抄笔记。结合课外阅读、看电影和电视，指导学生以采蜜形式写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等等，也是培养学生有独特感悟的好方法。学生每周都做读书摘记。在这里，看什么书，学生可以参考老师推荐的书目，也可以自由选择别的书看。做读书笔记时，摘录好词好句的数量不是最重要的，主要目的是让孩子们思考对自己有特别启发或感悟的地方，并写下来。大家有话则长，无话则短。有的同学可能因一个词而写下长长一段话，也有对一段话发表自己的评论，还有的同学看了文章后，写下了一篇读后感。我们还利用阅读兴趣活动时间，开展交流。学生互相推荐好书，畅谈自己的见解，极大提高孩子们读说写的兴趣，促进他们去思考。渐渐地，很多的人都敢于说出自己独特的见解。（3）展开想象写话根据原文续写。就是让学生依据一个前提条件或情节，顺着这一思路进行的想象练习。如：以“我”的身份改写生死攸关的烛光，续写 我们爱祖国等。孩子们个性不同，他们根据自己对课文的理解，展开合理的想象，也就写出了各种不同的结局。 画图写作文。图画作文的图是让学生根据自己的想象、幻想，先在头脑中形成一定的表象，然后用笔画出来，最后根据自己画出的图画，写成一篇文章。学生可以自由地想，自由地画，自由地写。如我们让学生画画10年后的自己、画画10年后的家庭；再如，让学生给学校规划理想的设计蓝图等。学生兴趣盎然，他们展开了想象的翅膀，所想的设计的也是各具特色，个性鲜明。 图画作文同样也可以在课堂阅读教学过程中进行渗透。课文动物的“睡眠”一文向大家介绍了动物的各种“睡眠”时间及方式。文中具体介绍了“蝙蝠”、“海参”、“蜗牛”，而其余还有许多可以动物奇特的睡眠发式却没有介绍。我们在上这课时，事先布置学生查找了相关资料，并配上插图，并写一段介绍某种动物睡眠方式的文字。在课堂上，大家相互介绍自己课外了解的动物的睡眠方式，图文并茂，讲的人，听的人都兴趣盎然，效果教好。睹物想象作文。让学生依据看到的事物进行的想象习作训练。如：面对一个小小的一幅图，面对城市的规划图，看着大自然的美景，看着一张获奖证书等展开自己的想象，并写成一篇作文。如陈韵同学的童话贝缔和它的好吃虫。文章记叙了主人公贝缔因不爱干净乱爹东西，变得不让人喜欢。有一天，他的人忽然变小了，结果滚进了一个奇异的地方，来到“好吃虫小精灵的世界”。在这神秘世界里，他遭遇到的一系列的事情，让他有了很大的改变。从此，他懂得了许多道理。小作者就是看了桌上前的一枝铅笔引出的想象。文章构思新颖独特，想象力丰富，很有创意。发表在作文大本营上。（4）板报、网络投稿随笔。我们在班级的板报墙上开辟“自由谈”“小评论家”“心里话”“新发现”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些带倾向性的问题发表议论。这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，做细致深入分析，做连载也可以实施后，是向学生多提供了一块说心里话、说理的园地。学生乐于参与。随着教学网、校园网、因特网等网络的开通，学生与学生之间，学生与老师之间交流的方式与途径也日趋广泛。网上作文，因其对时间、地点、交流对象等要求的不确定性，习作时环境、心理较为宽松，表达的内容也很自由，学生完全可以根据自己的意愿、情感进行习作练习。借助网络等多渠道科学地开发作文资源，提高作文教学效率，提高学生习作兴趣和作文能力。此外，通过编辑学生习作打印成册，并通过班级博客，搭建学生习作展示的平台，激发学生写作兴趣，让学生体验读者意识、发表意识及作文带来的自信和快乐。2、有主题习作指导。（1）职业猎趣。现在的孩子，大部分是独生子女，很多同学娇生惯养。有机会让孩子们体验一些大人的角色，可以有很多新的感受。假期里，我们布置孩子们一个任务：今天我当家。让大家开展“当家一日”的活动，写写作为一家之主当家一日后的感受，有的同学在文章中这样写：“现在，我终于明白爸爸妈妈平时为什么对我这么小气了”看来， 经过实践，他们已体会到了当家的不易。（2）捕捉节日。每次传统节日来临，我都引导学生抓住有意义的，与以往不同的东西进行记录。“三八”节，有人为妈妈送上亲手制作的贺卡，有人为母亲做一件有意义的事教师节，有的孩子在争取做一名表现最出色的孩子，有人为老师作了一首自己创作的诗学生把自己过节感受最深的地方记录、展现出来。每个人都有自己的特点，十分生动。（3）活动作文。每学期，班里都会开展各种各样的活动，如：运动会、春游（秋游）、各种竞赛活动这些活动都是我们进行习作的很好素材。让学生在活动的过程中，注意观察、积累，学会怎么做就怎么写。那么，那些看似平常的小事也都会成为很好的题材。如本学期，在学校运动会前，大家每天坚持训练关于这一活动的点点滴滴，很多同学都把它记录进了自己的文章里。文中流露出的那份欣喜触手可摸，我幸福地感觉到自己与孩子们的心是贴得那么近，那么近运动会结束了，大家记录了许多精彩的瞬间。他们是这样说的：“运动会前，我们一遍遍练广播操，入场式。最后，取得了第一名的好成绩。真是工夫不负有心人啊”“我们的入场式是最特别的，你瞧，我们的队型变化多有个性啊！我们获得全校唯一的一个特等奖是大家齐心协力的结果”（4）实验作文。张艳红老师的科学小实验作文深受大家的欢迎。我们借鉴就到教学过程中去。我们常常布置学生运用自然课或课外阅读中学到的某一科学知识自己做一个科学小实验，然后让他们把实验的过程写下来。学生积极性非常高。如习作不可能完成的任务、摔不破的鸡蛋中，小作者把自己的实践、所思、所想都融入了作文，真实而有内容。3、专题作文的指导教师可以根据学习的需要，也可以让学生根据自己的需要或喜好，确定一个研究论题。引导学生深入社会，进行实地调查，了解情况、掌握数据，在经过认真研究、分析、处理信息后，学写调查报告。这样的实用性习作训练，不仅让学生了解了社会，而且培养了学生社会实践能力，独立处理信息的能力，也给学生个性的发展提供必要的舞台和空间。此外，专题采访、编写课本剧、通讯报道、连环图画故事、以及说明文、专题小论文等等都是非常好的训练途径。通过多样化、多渠道、多类型的训练，不仅满足了学生表达的欲望，同时在表达中使自己的个性得以发挥。4、实行多样的批改评价方式在作文评价方面，实行教师批改、学生自评互评、家长评价、社会评价相结合的方式。教师批改时，除运用一定的修改符号外，我们注重给孩子留下一定的评语，或鼓励、或探讨，很受学生欢迎。同时，还给孩子自我评价的权利，让孩子们在自评互评中，发现优点与不足，及时改进。对于一些应用文，我们让孩子到生活中去实践、体会，教师不再进行评价，家长的表扬，社会各界的回信等成了孩子习作的评价。在这样的情境中，教学效果更好了，孩子的写作愿望也更强烈了。（四）通过学科整合，培养学生的习作个性化“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”语文课程标准给我们作文教学指出了明确的方向，即充分挖掘、整合教学资源，帮助学生拓宽写作视野，丰富写作内容，写出个性。 在作文教学同时，横向与其他学科有机整合，打开学生阅读、写作渠道。 1、与电脑学科结合 在教学中，我们利用了电脑这一现代化工具，让学生在网上查阅有关的阅读资料，例如同学们在研究写动物的时候，浏览了有关动物的网站，收集动物资料。在教学中，老师制作了多媒体，例如：在上我看谁做什么作文指导、交流课时，教师将学生观看某人做一件事过程照片扫描在电脑上，放给学生看，请观看者将这件事的经过说一说，其他学生在听介绍时，可以参照照片，及时点评。教师则引导学生分步仔细观察，口头说具体、说连贯。又如：在教学写动物作文时，让学生观看了动物世界的声像资料，拓宽学生对各种动物的了解，更好地写好自己熟悉、感兴趣动物的作文。 2、与思想品德学科的结合 写“给XX的一封信”时，正逢教师节，教师们结合作文先上了有关敬师内容的思品课，学生们给自己最敬爱的一位老师写了一封信，信中表达了对老师的祝福、感谢之情，学生又一次感受到了尊敬老师的重要性。在学习写人作文时，教师引导学生课外读了大量的英雄、科学家等故事，结合思品课，了解革命英雄前辈，在阅读同时，接受了最为实际的教育，改变了学生过去对一些明星了解不少，而对与英雄人物了解甚少的现象。因此，教师们抓住契机，让学生既认识、掌握了写人文章的基本写作方法，又受到了深刻的教育。例如，同学们读了有关周总理的文章，同学们真实地感受到总理的平易近人、一心为民的高尚品德，理解了抓典型事例反映人物品质的写作方法。 3、与体育学科的结合 指导学生上记一次XX活动时，先让学生参与到体育课的接力赛中，你报名参赛，我志愿做拉拉队队员，教师也在他们的队伍中间，有的给队员加油助威，有的给同学出谋划策，接力比赛成为了师生共同的活动，学生亲眼目睹、亲身体验了体育比赛活动的全过程，丰富了情感世界，增强了感受力，不仅把该项体育活动有序地出来，还把自己的真情实感真切地表达了出来。 4、与科学学科的结合 语文涉足的领域往往是非常宽广的，特别是在描写一些具有现代气息的物品时，需要真实的信息、准确的数据。在学习写观察日记的时候，与科学老师联系，请科学老师启发、提供有关的资料，同学们通过课外查找，获得了大量的资料，写作的范围拓宽了，写作题材更为宽泛了，所写的这一观察习作更具科学性、趣味性，更具个性化。七、研究取得的初步成效：为创造性地全面落实课标对习作教学方面提出的要求，更好地落实课程标准，我们在“培养小学语文中段学生习作能力实践研究”方面作了积极的研究。通过一年的努力，我们在研究中关注到每个学生的个体差异和不同的发展需求，激发他们作文中的自主意识和进取精神，引导他们在作文中体现“我的采集我的运思我的表达我的改评”等个性化特点。注重培养学生阅读、积累、表达等兴趣及良好习惯的养成。最终培养学生勤于观察、易于动笔、乐于表达、善于评价的好品质，使学生把阅读、作文当作一种需要去追求，使我们的课题研究更具科学价值。（一）教师在合作教学中初步学会分享与研究 开展课题研究一年来，本课题组的六位教师不断切磋教学，期间有共识更有争议，在每一次的交流讨论，思维的碰撞之后产生了新的研究思路。在不断地学习、思考、琢磨之后，进一步调整课题研究的策略，并促使每个成员科研能力和教学水平不断提升。 1、制定计划，落实了实施方案 学期初，当学校各项工作还未正式启动前，课题组各成员们在自学的基础上，便集思广益、交流本学期需进行探究的目标、方向与内容。并根据全体成员的思路拟订学期研究计划、教学进度、课堂研究课安排等，可谓“人人出力，个个献策”。本着“脚踏实地”的工作作风，和“勇于探究”的科研精神，全体成员将“教学与科研”紧密结合，并以“科研促教学”。2、开放课堂，加强了专业互助 课堂教学是进行课题研究的主渠道，也是教学改革的攻坚地。新课程需要我们以全新的教学观念，走入课堂，去实现真正意义上的师生互动与互惠。课题组成员们积极主动地向伙伴们开放课堂，寻求帮助，共同发现教学中的问题，探讨学生所需要的教学。以“互相学习，共同提高”的思想，走到一起，不再迟疑、封闭、孤独、羞涩，学会了支持、开放、分担、分享。多次，在互相学习时发现教学问题，当即共同商榷，调整教学方案。除教研活动外，还经常利用课间、中午休息时碰头、切磋。教学研究氛围正在日益形成。 3、深入探究，提升了科研能力 本课题研究是作为一线教师自发的合作教学“行动研究”，每一位成员都是教学研究过程中的主体。从教学实践出发，教学实践与教育理论紧密联系，以“学生发展”为根本出发点，