浅谈小学英语课堂活动教学的实施和意义.doc

精品文档浅谈小学英语课堂活动教学的实施和意义当前小学英语新课教学中的巩固教学设计是最难的，因为巩固教学没有固定的课本资源来操作，需要教师根据教学的实际情况来设计个性化的不同层次的活动，使学生参与到语言学习的交流实践中来。呈现教学是为知识目标的输入而设计，一般是通过示范模仿的情境教学来实现。训练教学是为能力目标的输出而设计，一般是通过重复互动的交际教学来实现，对此教师大多都能比较熟练地按照教材要求操作。巩固教学就是在呈现和训练教学的基础上，逐步实现知识目标的数量化和能力目标的质量化，从而实现课堂教学的高效化。对此一般是通过合作实践的活动教学来实现。为了实现小学英语课堂教学的高效化，我认为在活动教学中有必须要坚持三个中心：一、 坚持以学生为中心，体现了符合了面向全体学生的理念。活动教学使学生在体验、参与、合作、交流与实践中获得知识和技能的双重锻炼。从以教为主的模式转移到以学为主的模式是要我们积极去发挥学生的自由能动性，不做知识的被动接受者。活动教学的中心的重点就是学生对知识和能力的收获，而不光是教师个人能力的展示。尊重学生个体差异，不再一刀切地用单一乏味的活动来组织教学，而是要从分析学情出发，分层次和分步骤地去使学生在活动中真正做主人，实现自己的能力，从而为学生建立起学习快乐和快乐学习的情感价值观。以开放的活动教学来使学生在个人能力的基础之上施展自己的所学，利用活动来创设基本的学习方法和介绍基本的学习策略，使学生在自主和协作中获得进步，在自主中奠定知识基础，在协作中奠定能力基础。分享经验和情感交流，彼此鼓励，能够使学生不孤单，塑造健全和优良的人格。同时教师和学生在活动中的互动，彼此激发和活化创造性思维。通过具体的指导和关切使学生感受到老师对自己的尊重和爱护，教师通过语言和动作的评价使学生在活动中获得实现自我价值的快乐。二、坚持以话题为中心，则体现了注重语言实践的理念。围绕话题展开发散式的活动教学，从而体现交际的意义。围绕话题，可以使课堂教学的中心明确，每节课的课题都是体现课程中心的主题，然后围绕这个主题的话题展开，首先要掌握与主题话题相关的词汇和句子，然后创设各种与话题有关的情境，在情境中运用语音、语法等的语言知识，从而形成听说读写的语言技能。话题和情境密不可分，用话题去寻找情境，用情境去充实话题，从而在听说读写的活动教学中体验和参与和实践。课程标准指出：“活动要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求”由此可以看出活动的价值就是围绕话题展开的，话题是交流的中心，是语言的焦点。没有有价值的话题资源，也就没有有效的具体的人际交流。举例来说：活动案例1：中心话题： birthday知识目标：月份词汇（January、February、March）When is your birthday？ My birthday is in（某月）能力目标：能用英语说出自己和他人的生日的月份和就生日话题展开简单交流。情感目标：珍惜生命，感恩生命，生日和爱。活动过程：（1）月份卡片和节日联想游戏。教师通过用月份卡和节日来反复颠倒运用来检测学生对月份的听说。（2）生日时间问答互动。让学生用英语对生日月份的有关句型听说反应互动。（3）亲友生日调查表。让学生在生日调查活动中使用英语单词和句子来读写汇报。三、以功能为中心，则体现了语言学习的工具性的理念。课程标准指出：“就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力。”这种能力体现了语言学习的工具性理念。活动教学的过程是一个重视语言学习的实践性和应用性的过程。因此要求教师要以功能为中心，围绕交际的目的展开活动教学。功能不是话题，功能是学以致用，用英语做某事的能力。以功能为中心决定了活动教学的过程必须要学以致用，紧密联系实践，用所学知识去解决实际问题。比如说在单词教学之中，为什么要求用竖式排列单词教学，而不是横向排列，举个例子菜单，大多数的菜单都是上下竖式，是因为这种竖式排列能够使思维产生下一行的心理定势，横向排列会产生错误的同一行心理，前后之间的英语单词容易发生不必要的迁移。所以板书教学的过程必须要坚持竖式排列。 再比如说方位词的教学活动，曾经有一位老师以课题Lesson 5 为中心，将东南西北四个单词分别排列在四周，这样的功能就产生了误区，因为Lesson5本身不是地点词，没有实际的地点意义，因此不能为学生构建完美的地点方位概念。因此需要找