人教版小学语文六年级上册第七组的第21课《老人与海鸥》说课稿.doc

老人与海鸥说课稿各位评委、各位老师：大家好！我今天说课的内容是人教版小学语文六年级上册第一组的第21课老人与海鸥。下面我将从说教材，说教学目标及重难点，说教法学法，说教学过程，说板书设计几个方面进行说课。一、说教材老人与海鸥这篇文章讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分这通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。二、教学目标及重难点 依据课标要求和教材特点以及学生的年龄特征，我将本节课的教学目标及重难点确定为：教学目标：1 学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。2有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。3抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学重点：抓住重点语句，体会老人与海鸥之间的深厚感情教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。三、说教法与学法“书不读熟不开讲，书不读透不研究”，朗读是语文教学的最重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文感情，并且能积累语言、陶冶情操。所以我在教学时选择以默读、浏览、带感情朗读等多种阅读形式穿插配合。4、 说教学过程在确立了本课的教学目标及重难点之后，第一课时的教学我采用整体感知，品读交流，研读赏析的教学环节，层层深入，对学生进行思想内容的熏陶感染。（一）、阐述单元学习内容，激情导入新课 本组教材的主题是人与动物和谐相处。本课是这一组教材的首篇课文，导入时可从单元的导语入手：和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。在这个单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。本组单元的第一篇课文讲述了一位普通的老人和海鸥之间的感人故事。这位老人，用自己无私的爱感动了整座城市，人们纷纷自发的为他捐款塑像。他是谁呢？在他身上到底有什么事情值得大家去尊敬呢？今天就让我们走进第21课（板书课题）感受一下老人与海鸥之间的深厚情谊 （二）、初读课文，整体感知新课标指出“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”首先，让学生自读课文，了解课文大意。在识字教学中我采取自主学习、小组合作的方式进行，做到人人参与，字字落实。采用同音字、形近字辨析的方式引导学生巩固字音和字形。然后请同学们用己喜欢的方式再读课文，在读书之前，我会给出问题：“老人与海鸥是什么关系？”请学生在文中找出概括老人与海鸥关系的句子。学生在自己个性化的阅读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪享受审美乐趣。使学生对课文有了自己的独特感受、体验和理解。通过阅读我们知道老人和海鸥就像亲人一样，这时候我相机提出疑问：什么是亲人？动物怎么会和人像亲人一样呢？我们继续学习课文。（3） 朗读品句，理解“亲人”：请同学们自由读课文113自然段，从哪些语句中你体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，可以用一、两个词或一句简单的话写出自己的感受。引导学生带着问题读书，能促进学生个性化阅读。这种充分地让学生自读自悟的形式，特别有助于学生思维的训练、表达能力的提升。突出了本课重点理解人鸥间的浓厚感情。在品读重点语句时，我将引导学生一边想象画面，一边反复朗读；并借助多媒体展示老人喂海鸥，唤海鸥，陪海鸥的图片，让学生图文结合地品味词句。这一幅幅生动的画面，将把学生们带入那感人的场景之中，并能帮助他们更好地理解老人对海鸥无私的爱，最终达到突破教学重难点的目的。（1）课件出示“朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”体会我从“步行二十余里”里感受到这位老人每天要走很远的路。从“只为了”中我了解到老人每天走很远的路赶到翠湖，只是给海鸥喂食。“每天”这个词说明了不管什么情况，老人都会去翠湖给海鸥喂食。文中是怎么样描写这位老人的？生自由读第二自然段交流。出示“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色”从三个“褪色”中知道这个老人家里一定很穷。老人真的穷的没钱买衣服，买包吗？出示吴庆恒老人照片。请同学们交流搜集有关老人的介绍。请你带着自己的理解再读这句话。老人之所以会这样做，是因为生接读“老人和海鸥就像亲人一样！”（2） 出示“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”这是老人喂海鸥的一个细节描写。老人的动作是那么的娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐！“扫”字把鸥群吃食的样子描绘得生动鲜活。海鸥有节奏地翻飞着雪白的翅膀，那场面，像一幅灵动的画，更像一首美妙的歌。这所有的一切都源于生接“老人和海鸥就像亲人一样！”（3） 出示“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”让学生先通过工具书了解“抑扬顿挫”、“亲昵”、“变了调”的意思，在引导学生通过朗读感受，在这里我运用设置情景，让学生学着老人呼唤独脚。 生一起呼唤独脚。独脚飞远了，声音大点。 生呼唤声音大些。独脚飞得更远了。 生呼唤声音更大。通过学生有高有低，有快有慢的呼唤声，让学生掌握“抑扬顿挫”。这一段描写是老人在海鸥？（唤海鸥）老人给海鸥取名字，抑扬顿挫的呼唤海鸥，这一切都是因为生接“老人和海鸥就像亲人一样！”教学时以读代讲，让学生在读中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。通过创设情境引读等，学生悟读、练读、齐读，入情入境读。在读中体会情感，抓住“起起落落”引导读出节奏，读出味道！同时抓住“抑扬顿挫”进行语言文字训练。为后文学习打下情感基础。这在品读感悟中融会贯通地理解语言文字的内涵，分散了教学难点。十多年了，“老人每天必来”老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。请学生再读1至13自然段，要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。（五）总结回顾，布置任务：1.授课至此，我将以布置下节课的任务结束本节课的教学：“老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情令我们感动，那海鸥对老人又是一种怎样的情感呢？请同学们看到课后习题第二题，结合问题思考一下，安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事”。下节课我们来解决这个问题。2.出示老人塑像图片：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多人，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑。老人满脸慈祥的笑容，海鸥翩然翻飞，