中小学音乐课堂合唱教学的常见误区.doc

中小学音乐课堂合唱教学的常见误区 廖 玲 1、思想观念上的误区：合唱是陶冶学生情操，丰富学生思维的有效方式。而受传统教育观念的影响，教师在合唱课堂上出现了一些思想观念上的误区，表现在：第一，以教师为中心，不注重师生间的交流发展。教师按照自己的的教学设计有目的、有计划、有组织地向学生进行授课，让学生完全服从于老师的教学，唱什么歌、怎么唱、唱几个声部、唱几遍，都是由教师控制的，学生完全是学习的被动接受者，甚至连这首歌学会没有也要看教师教得怎么样。这是一种典型的以教师为中心的思想观念，在这种观念的影响下，教师是权威的，学生必须坚定不移地按照老师的思路走，在教学过程中不注重师生间的情感交流，没有相互启发及共同发展，这会导致学生的个性受到压抑，让原本轻松愉快的音乐课失去了孩子们积极热情的参与，失去了过程中发现美、体验美的欣喜与快乐。第二，以课本为中心，不会灵活处理合唱作品。以课本为中心的教学观念，最大的诟病在于“唯教材至上”，盲目崇拜课本内容，照本宣科。不可否认，教材是教学内容的重要载体，是课堂教学重要的基本资源。但是，笔者通过调查发现，教材中的合唱曲，对山区的孩子而言，有些难度偏大，有些曲子太拗口，各年级间合唱曲难度渐进和衔接延续略显不够，许多教师驾驭起来力不从心。第三，以知识为中心，忽视了音乐审美。不少老师只注重学生对音乐知识的记忆、理解和掌握，不关注学生在合唱教学活动中的情绪生活和情感体验。教师一味地想着要学生唱会曲谱、掌握弱起小节、明白调式音阶音乐课堂里活生生的孩子们成了被填充的器具，歌声少了，快乐少了、音乐体验缺失了，音乐审美没有了 2、教法学法上的误区：合唱是一种相互配合，相互协作的艺术，在教法学法和教学手段的运用上，不少教师出现了一些操作上的误区，表现在：第一，为合唱而合唱。纯粹为了学会一首合唱歌曲而进行教学，这样的教学无视学生的基础，教法单一，学生会学得比较辛苦，因为他们的基础参差不齐，他们没有多声部聆听、感知的习惯与判断的能力，不会用科学正确的呼吸、发声来支持自己的声音状态，没有和声的概念与多声部歌唱的意识勉强地赶鸭子上架，效果惨不忍睹。第二，为专业训练而合唱。顾名思义，为专业训练而合唱就是在平时的音乐课堂中合唱教学走合唱专业化训练路线。这是很多音乐老师容易走进的一个误区。其授课思路基本相同：发声练习（和声、气息、节奏训练）分别学习高低声部旋律不断巩固各自的旋律歌曲合成（处理）。这种教学模式单一、枯燥乏味，学生感受不到合唱的乐趣，体验不到合作的愉悦，获得的合唱美感和享受不多，在一定程度上抑制了学生学习合唱的兴趣，而且还可能损害到学生将来持续学习的动力学，为他们将来的可持续发展埋下隐患。第三，为教学预设而合唱。预设是完成课堂教学任务的前提条件。许多音乐教师，会严格按照自己备课的思路、方式方法去授课，他们声情并茂、满含激情，却无礼或忽视了合唱教学中有效生成的如音准节奏、协和问题和学生情感体验等问题。3、教学评价上的误区：课堂合唱教学的有效评价可以使学生认识自我、树立自信、培养集体意识，有助于反思及调整整个合唱学习的过程。然而，在平常的调研中，我发现老师们的一些评价误区值得我们反思。第一，为了把控学生而评价，缺乏真情实感。音乐教学活动是一个动态的过程，大多数学生会“坐不住”，易激动，这时，老师如果看不到学生的优点，就会通过批评和指责这么一种居高临下的方式去控制学生，导致师生关系僵化。或者采用机械单一的方式进行评价，如整齐的节奏型、“你真棒”、“唱得真好”等等这么一些机械单一的方式，并非学生在真正体验到学习的成功后而得到的评价，缺乏真情实感，学生无从获得的成就感、惊喜感，学习的兴趣会随之而渐渐地淡漠。第二，评价主体缺乏全面性。虽说学生是教学的主体，教学的评价应该以尊重学生为基本前提，但在实际的评价中，要么是教师评价学生，要么是学生评价学生，几乎没有出现过自我评价这种方式，自我评价实际上是一种形成性评价，它利于自我调节，自我完善，它与“他评”结合，才能最大限度地产生评价效应。如果只是被动接受的评价，会使教学评价少了全面性而多了片面性，少了民主性而多了独断性。第三，评价手段脱离教学内容。为了激励学生参与课堂教学，让学生认真听课、专心唱歌，一些老师常常使用小组竞赛方式，或看看哪个组表现好，就给坐得端正的组、给表现好的组加分或加红旗，然后评出优胜组。这