课题实施计划.doc

农村小学教师综合素质个性化评价研究课题实施计划一、指导思想本课题的研究是以“教师发展为本”作为指导思想，尊重并满足教师情感、动机方面的需求，使教师对教学产生浓厚的兴趣，培养教师积极向上、健康的人格，充满自信地、自主地投入教学活动，造就创新型教师，为教师终生教学打下坚实的基础。二、工作重点本课题研究以农村小学教师综合素质个性化评价研究为重点。研究的主要内容是农村小学教师综合素质个性化评价指标体系和评价标准为途径，研究的核心是“培养个性化人才”， 通过本课题的研究将会改变教师的综合素质评价方式，改变教师评估制度不健全、评价指标不科学、评价结果缺乏影响力等问题，培养教师积极向上、主动参与、乐于探索、敢于创新的能力，从而为教师专业水平的发展积累一些素材，成为高素质的教师队伍，在实施研究过程中，力求创建出一套重结果更重过程的农村小学教师综合素质发展个性化评价模式。三、实验目标本课题研究以建立教师合理的评价机，促进教师个性化发展，全面优化课堂教学，培养跨世纪的高素质人才为目标。通过本课题的研究创建教师个性化评价指标体系，更好地指导教师教学实践，关注教师个体差异，鼓励教师发挥自己的特长，促进教师专业发展，全面推进素质教育，满足社会多样化的教育需要，从而落实农村小学教师综合素质发展个性化评价标准。通过研究使教师在学习教育科学理论基础上不断提高自身的素质，提高理论研究水平，由经验型教师向科研型、学者型教师迈进，实现教师角色的转换。最终让学生、教师得到更好的发展，从而提高教育教学质量。四、实验途径1、利用校园区域网，使教师能方便及时地了解最新的成果与资料。2、组织老师学习课题研究的方法，以便在实验学校进行对比实验。3、对实验中的存在问题进行修正，以保证研究顺利进行。4、对阶段研究中取得的成绩请专家评价提出建议。5、通过建立教师自评为主，学校领导、同事、家长、学生共同参与的评价制度，同时根据教师、学生和教学环境的特点，关注教师个体差异，鼓励教师发挥自己的特长，形成教师综合素质个性化评价标准。6、课题组定期在校内组织多种形式和多种类型的有关提升教师专业素养、理论水平的综合素质发展研讨活动，为教师之间合作、探讨与交流提供多种机会和途径。五、实验方法教育实验法：不断地反思、分析、修订、调整实施方案，按照方案和实验计划，严格控制无关变量，做好实验分析、数据的收集整理和资料的积累等工作，严格按照教育实验要求规范研究过程，如期实现研究目标。行动研究法：在实践过程中，按既定的研究目标结合教师、学生、教学环境的特点，设计和实施各种教学活动，及时进行工作反思，不断进行验证、修正，鼓励全体教师发挥自己的特长。确保实验研究工作更加切合实际。调查法：采用谈话法、问卷法、访谈法、检测法等方式对教师综合素质方面进行调查，并有计划、有目的收集研究对象的材料，并对收集到的资料进行分析、综合、归纳，从而为实验教师提供教师发展的情况。文献法。在课题实验中，阅读相关的教育教学理论和专著，并以课题相关的书籍、报纸、期刊、学术会议文献为指导，在新课程理念下有序开展研究。个案研究法：对个别差异教师及班级进行相对评价、绝对评价、对比评价的评价方法，记录其发展的轨道。收集典型个案，认真剖析、反思。经验总结法：参与课题研究的教师都要及时总结教师教学实践中的一些研究经验，提升教师全面发展，写好研究反思，定期集中在课题组内交流。采用诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，对农村学校教师能力的培养，用适当的测试方法与对照学校教师进行对比及时分析、概括研究、归纳内在联系和规律，有感性认识，上升到理性认识。六、课题前期研究情况1、更新理念，摆正角色（1）明确学校教师的发展和达成目标；（2）提出教师综合素质评价和研究的问题或范围、营造适于教师发展环境；（3）关注教师个体差异，组织教师开展各种活动和交往，发挥教师特长；（4）高扬个性，鼓励创新，全面推进素质教育；（5）运用读思练主体导学模式，采用灵活多样的教学方法；（6）加强教师之间的合作、探讨与交流等；（7）适时地进行全面评价和总结；（8）处理教师突发事件，协调各种关系。2、组织充分的教师课改活动。3、促进有效的师生交往。4、创设和谐的教学环境。七、阶段安排1、学习理论、调查研究阶段（2013.102013.12）这个阶段重点是组织课题组教师学习有关“教师综合素质发展个性化评价”的理论，提高认识；调查我校教师的发展状况，有针对性地制定研究的方案。2摸索、探讨阶段(2014.12014.5)这个阶段组织调查问卷，对教师评价进行调查，并统计调查结果形成调查报告，注重评价研究和探讨，找出农村小学教师综合素质评价出现的问题和解决的方法构建农村小学教师综合素质发展个性化评价的指标体系和评价方法，形成阶段性成果3、总结研究成果阶段(2014.620