《孔雀东南飞》教学实录.doc

孔雀东南飞教学实录 我认为，要在问题的设计上下功夫，精心设题，以题激趣，充分调动学生学习的积极性，让学生的思维流动碰撞，最终实现多维度的智力整合。下面是关于孔雀东南飞教学实录，希望大家喜欢。 教学设计说明： 孔雀东南飞语言优美、情节曲折、故事感人，具有很高的艺术成就，是汉乐府的名篇。设计本节课，我是通过学案式教学，运用自主、合作、探究学习方式，紧扣文本特点，凸显重点，以题带动赏析及阅读，以期达到读与练完美结合，最终实现知、情、意结于一体的新型教学设想。 教学实录： 师：爱情是人类最美好的情愫，也是文学作品永恒的话题。同学知道有哪些关于爱情的诗歌呢? 生1：关雎。 师：能不能说说其中的诗句呢? 生1：关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。 师：非常好。其他同学还知道哪些? 生2：蒹葭。有这样的句子：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。 生3：还有白居易的长恨歌。 师：你能够说出其中的名句吗? 生3：在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。 师：不错。(问全体学生)还有吗? 生4：老师，我知道李商隐的无题中，有这样的诗句：身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。 生5：老师，这句好像不是无题中的，我读过李商隐的无题，好像没有啊。 师：李商隐有好多无题，你们读的不是一首，他说的也是出自无题。 (生笑) 生6：有这样几句：上邪! 我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝!但是我不知道是谁写的? 师：哪位同学知道呢? 生7：好像是白居易的。 师：哦，上邪是汉乐府饶歌中的一首情歌，全诗以第一人称的口吻呼天为誓，直抒胸臆，表达了一个女子对爱情的热烈追求和执着坚定，作者不详。不知道没有关系，大家说得非常好。爱情是美好的，但爱情带给人的并不全是幸福。隔河相望的牛郎织女，化蝶双飞的梁祝，劳燕分飞的陆游和唐婉，他们演绎的都是催人泪下、荡气回肠、感天动地的爱情悲剧。今天，我们要学习的孔雀东南飞讲述的就是这样一段凄美的爱情故事。 (老师板书课题：孔雀东南飞) 师：现在我来检测一下学案中的乐府名句的背诵情况。我说上句，同学们对上句。 师：少壮不努力。 生：老大徒伤悲。 师：人生不满百。 生：常怀千岁忧。 师：瓜田不纳履。 生：李下不整冠。 师：青青河畔草。 生：绵绵思远道。 师：恩，很好。乐府诗中有很多名句，确实值得我去回味和珍藏。现在我们进入讨论环节，谈论内容是学案中的自学探究及拓展延伸部分，现在开始。 (学生讨论15分钟后) 师：好，讨论结束。现在全班交流讨论成果。第一题是：为故事情节各部分拟定标题。要求模仿章回体小说标题的形式，既要概括内容，又符合人物性格。哪一组先来发言? 小组发言人1： 一、刘兰芝自请遣归 焦仲卿温言相劝 二、刘兰芝严妆作别 仲卿母怒气不止 三、分手处夫妻盟誓 到家来被迫改嫁 四、遭埋怨兰芝表白 痛失妻仲卿伤悲 五、刘兰芝清池明志 焦仲卿南枝殉情 六、两家人悔悟求合葬 警世人戒之慎勿忘 师：大家觉得第一组拟写的好不好啊? 生：好。 师：是不是还可以写得更好啊。 生：沉默。 师：我们要求写出性格呀，同学看一看是不是稍微改动一下，就把人物的性格表现出来了呢?在红楼梦中有这样的回题：葫芦僧判断葫芦案，薄命女偏逢薄命郎。我们看过这一段故事，这个薄命女是谁啊? 生：是香菱。 师：对啊。你看香菱是薄命女，作者很巧妙的就用它代替了香菱，你看兰芝什么性格呢?婆婆什么性格呢?焦仲卿有是什么性格呢?除了性格，还可以写出他们的外貌举止啊，那我们就不是单纯的了解故事情节，人物形象也栩栩如生啊。 (生沉思) 生1：我觉得第一组的“刘兰芝严妆作别 仲卿母怒气不止”可以改成“俏兰芝严妆作别 恶焦母怒气不止”。这样能够显示出兰芝的美丽和婆婆的无理。 (生报以热烈的掌声) 师：嗯，你们看，人物形象和性格都写出来了，非常好。别的同学要不要也试试啊? (生笑，部分学生开始跃跃欲试) 生2：老师，第一组的“刘兰芝清池明志 焦仲卿南枝殉情”可以改成“痴情女清池明志 薄命郎南枝殉情”，刘兰芝坚守自己的爱情，可以说是一个痴情女子，焦仲卿无力掌控自己的幸福，应该是个薄命郎吧。 (掌声热烈) 师：(笑)非常好。这个“痴情女”对“薄命郎”对的好，非常工整，又合乎人物性格。还有哪个组再来展示一下呢? 小组发言人2： 一、不自专兰枝请速遣 无偏斜仲卿求慎留 二、著严妆新妇堂上别 会大道府吏车中誓 三、断来信拒嫁义郎体 屈暴兄许和太守子 四、魂依依清池东南枝 声恨恨鸳鸯双飞鸟 师：恩，我们看看这一组的答案怎么样啊? 生：好。 师：好吗?好在哪里呢? 生1：我觉得“魂依依清池东南枝 声恨恨鸳鸯双飞鸟”，这个“魂依依、声恨恨”用的好，“依依”写出了刘兰芝和焦仲卿的缠绵爱情，“恨恨”二字写出了他们多少说不尽的怨恨啊。 师：点评的很精彩。刚才同学们表现很好，我们应该从中总结出概述内容及写对联的方法，可以吗? 生：恩。 师：好。我们已经知道了孔雀东南飞的内容，这篇*中，有几个很生动的人物形象，那么下面同学们谈谈：你最喜欢文中你最欣赏哪个人物?为什么?结合*进行分析。 小组发言人3：我喜欢刘兰芝。 师：能说说你喜欢刘兰芝的原因吗? 小组发言人3：兰芝美丽、聪明、勤劳、知书达理、头脑清醒、行动坚决、忠于爱情、不为荣华所动，她的身上凝聚了中国古代女子很多优秀的传统。 师：能结合课文具体的阐述一下吗? 小组发言人3：文中写兰芝“指如削葱根，口如含朱丹。纤纤作细步，精妙世无双”，可以看出兰芝的美丽无双;“十三能织素，十四学裁衣。十五弹箜篌，十六诵诗书”，“鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故嫌迟”，可以看出兰芝的聪明能干;而她的自请遣归，以死明志可以看出她是一个对爱情坚贞的女子。 师：嗯，兰芝的确值得我们去喜欢，去同情，她用自己的什么演绎了爱情的不老神话。其他组有没有不同意见呢? 小组发言人4：我们组一直认为焦仲卿是一个可爱的人物。 (生笑) 师：他可爱吗，他哪里可爱呢? 小组发言人4：仲卿的性格虽不如兰芝坚强，但他和兰芝一样，也是始终忠于爱情的，对封建压迫也是反抗到底的，一开始，当焦母要遣回兰芝时，他说：儿已薄禄相，幸复得此妇，结发同枕席，黄泉共为友。不仅表达了他和兰芝深厚的感情，也委婉的表示了“今若遣此妇，终老不复取”的态度，不得已与兰芝分别，他又郑重声明“誓不相隔卿”“誓天不相负”直言不讳，态度明朗。最终他自缢于庭树，违背了“不孝有三，无后为大”的封建礼教。显而易见，这位终于爱情的人物跟兰芝一样，骨子里充满了叛逆精神的。 小组发言人3：老师，我可以说几句吗? 师：呵呵，当然可以了。 小组发言人3：我们认为焦仲卿舍弃母亲，选择“自挂东南枝”是自私的行为，从诗歌中可以看出，焦母好像除了焦仲卿，没有其他儿子了，母亲那么大年纪了，这样做至少是不孝，就是今天的社会也是不认可的。 小组发言人5：我认为过一帆同学(小组发言人3)说的对，焦仲卿没有给妻子幸福，也没有给母亲幸福，是个不成功的男人。 (生笑) 师：大家怎么认为呢? 生1：大家都有自己的看法，都是一家之言。其实我认为焦仲卿实在是很难两全，他的悲剧更多的是时代悲剧，他也是封建礼教的牺牲品。 生2：是一个对爱情忠贞的形象。 师：同学们谈的都要有道理，焦仲卿是作者以充满同情的笔触塑造了另一个正面形象，是作者歌颂的形象。大家认为呢? 生：是。 师：其他组还有补充的吗? 小组发言人6：老师，我不代表我们组，我自己比较喜欢诗歌中的府吏。 (生笑) 师：哦，你为什么喜欢府吏啊? 小组发言人6：我觉得刘兰芝是被别人抛弃的人，可是府吏一点都不嫌弃，还为儿子求婚。我觉得这一点还是值得肯定的。 师：你是不是觉得刘兰芝再婚就不够纯洁啊。 小组发言人6：没有没有。我就觉得生活在那个时代的人能够理解并接纳兰芝，实属不易。 (生笑) 师：恩，这个还是值得肯定的，不过当时的社会并不认为改嫁是一件有失节操的事，司马相如和卓文君的故事，不是也传为美谈吗。蔡邕的女儿蔡文姬初嫁卫中道，后为乱兵所掳，嫁匈奴，后来曹操用重金赎回，改嫁官吏董祀。别人也很羡慕啊。 生:哦。 师：我们今天也不应该歧视像兰芝这样的不幸者啊,我们应该报以同情和理解，大家说说是不是啊。 生(笑)：是的。 师：好。作者给大家塑造了如此生动的形象，那么就让我们读书声中再次鉴赏刘兰芝的人物形象吧。现在请李多勇同学朗读“兰芝俨装”一节，好吗? 生：好。(鼓掌) (李多勇读。结束，掌声) 师：好，孔雀东南飞之所以创造出如此鲜明的人物形象，具有如此动人的感染力，缘于其铺陈及浪漫主义手法的运用。现在我们结合原文，说说这些表现手法的作用，好吗? 生：好。 小组发言人7：一、起兴手法的运用，以“孔雀东南飞，五里一徘徊”引起下文的故事并且统摄全文，为全诗定下了一种徘徊依恋的情调和凄怆缠绵的气氛。二、铺陈排比手法的运用。一方面有利于人物的塑造，另一方面也给诗歌带来了声律和色彩之美。三、浪漫主义的结尾。诗歌结尾写两家合葬，用美丽的传说写了传说中化鸟双飞、化木连理的理想结局，表达了人们对幸福生活的向往和封建礼教的抗议。 (生鼓掌) 师：赋这种手法，我们在初中那篇*中学习过? 生：木兰诗 师：还记得其中的句子吗? 生：东市买骏马，西市买鞍貉，南市买辔头，北市买长鞭。 师：还有吗? 生;爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。 师：很好，那么大家想一下，浪漫主义有没有消极的作用呢? (生沉默) 师：大家知道莎士比亚有一个爱情剧，也是为为捍卫爱情而殒身的，大家知道是什么吗? 生：罗密欧与朱丽叶。 师：这个故事的结尾怎样了?化蝶没有? 生：没有。 师：化木连理了没有? 生：没有。 师：这两种结尾有没有不同呢? 生：浪漫主义和现实注意的区别吧。 师：哪一个更有批判性呢? 生：现实主义。 师：是啊，中国的文学作品喜欢用浪漫主义的结尾，生时离散，死后团聚，朝夕相伴，情意缠绵。给人一种心理上的满足。鲁迅先生说过：“悲剧将人生有价值的东西毁灭给人看，而浪漫的结尾有“瞒”和“骗”的作用。”事实上，是削弱了作品的批判力。 生：哦。 师：从安徽省潜山县城“孔雀东南飞”雕像处出发，驱车8公里，便进入了怀宁县小市镇名闻遐迩的“孔雀园”。在这绿柳成阴的幽静处，焦刘相依而眠了1780多个春秋。这里除了孔雀坟、还有孔雀台遗址。岁月的洗礼，孔雀园大门两侧的楹联已经脱落，请运用你学过的对联知识，挥动大笔，为孔雀园拟写一副楹联。我们来展示一下各组的成果，好吗? 生：好。 小组发言人8：我们组有两个要展示的答案。一个是：昔不能与子长相厮守 今能得随君相依而眠 一个是：梁祝化蝶千人颂，焦刘绝唱万古传。 (生鼓掌) 小组发言人9：我们组的答案是：朝朝暮暮殉情黄泉执手偕老 岁岁年年相依而眠孔雀相伴 小组发言人10：我们组写的是： 海枯石烂，此情不渝 地老天荒，与子偕老 师：太棒了。其他组来挑战一下第10组，好吗? 小组发言人2：夫妻到死恩未尽，焦刘化雀永缠绵。 小组发言人3：忆往昔，霸王别姬共生死;叹今朝，两情依依赴黄泉。 师：非常好。真是百花齐放春满园啊。有的对联写得非常工整，很好。我们把掌声送给这些同学。 (生报以热烈的掌声) 师：好，不知不觉中，我们这节课就接近尾声了。那么，我们通过学习了孔雀东南飞，能否总结一下我国古代长篇叙事诗的特点呢? 生1：故事完整，情节曲折：人物形象丰满。 生2：多用比兴、铺陈以及浪漫主义手法。 生3：故事的主题比较积极。 (老师整理板书学生的答案) 师：几位同学说的非常好，我们祖国的古典文学就像一颗颗璀璨的珍珠，在文学的长河中熠熠生辉，汉乐府就是其中闪亮的一颗，希望同学多看看汉乐府，承传优秀的古典文化，也是我们在座每一个同学的职责。这些优秀的古典文化，的确值得我们用一生的时间来回味和珍藏。 课后反思： 精心设题，以题激趣-孔雀东南飞教学感悟 语文的课堂应该是智慧流动的课堂，特别是诗歌教学，更应该充满诗意，激情飞扬。我认为，要在问题的设计上下功夫，精心设题，以题激趣，充分调动学生学习的积极性，让学生的思维流动碰撞，最终实现多维度的智力整合。关于这一点，通过孔雀东南飞学案的编写及实践，我深有感悟。下面我用学案中的部分问题举例说明： 自学探究的第一题，我最初是这样设计的：“孔雀东南飞一诗叙事曲折完整，请用四字词语为故事各部分拟定标题。”经过反复推敲，感觉用四字词语概括有点简单，不能够引起学生的注意，更不能调动学生的学习的积极性。怎样设计更好一点呢，于是我们组的各位老师就在一起思考，怎样才能让学生看到题目就想做，主动去深入思考呢?我们就想到了学生在初中阶段就已经了解章回体小说，并学习过智取生辰纲和香菱学诗等课文。于是，我们把本问题改为“为故事情节各部分拟定标题。要求模仿章回体小说标题的形式，既要概括内容，又符合人物性格。”这个问题的设计，学生首先思考的问题是：章回体小说的回目是什么样的;其次要思考的是如何把本故事的每个情节用这种形式表述出来。既激发了学生的兴趣，又概括了故事的内容，并且也提高了对对联的能力，可以说达到了一石三鸟的效果。 在学案的第二题，最初是参考课本中的“研讨与练习”设计的，问题是这样表述的：“刘兰芝有哪些动人之处?为什么?试结合课文作出分析。”这样的表