谈小学科学教育中的望闻问切.doc

谈小学科学教育中的“望、闻、问、切”小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，本人在多年的科学课教学中，借鉴中医中“望、闻、问、切”之法，不断提高孩子们的观察能力、领悟能力、思考能力、动手能力，取得了较好的效果。望科学课是一门以观察实验为基础的学科，学生可以在观察实验的活动中获得直观、生动、形象的感性知识。如何提高学生“望”的能力，笔者在教学中主要把握了三点：一是通过巧设试验。科学课离不开试验，我在教学中，对每次试验都进行了精心的设计，采取设置疑问、障碍和矛盾等，提高学生的观察能力。如我在在教学热空气一课的导入新课环节中，做了一个演示实验“会转动的纸蛇”，学生看到原来不会动的纸蛇在酒精灯火焰的上方旋转起来了，都很奇怪。这时我要求学生研究实验装置，找出其中道理。学生经过积极思考、观察实验，发现是向上流动的空气使纸蛇旋转起来，同时他们还发现“风的形成演示箱”里的空气因为受热而上升，以及旁边的空气流过来补充。二是通过多媒体技术。现代教育技术具有丰富的表现力，利用它可以在教室里或在当时当地无法看到的,但又必须让学生观察的事物展示在他们的面前,再现事物发展的全过程，有效地揭示客观事物的本质和内在联系，使学生在很短时间内完成观察任务。如在教学中涉及到的一些珍禽异兽、古代生物、火山、地震等很难见到的自然事物、景观，利用多媒体技术将其展示在学生眼前,使学生如临其境,印象深刻。在教学给水加热中学习使用酒精灯加热试管里的水、显微镜的发明与发展中学习使用显微镜观察各种生物切片标本的方法等实验活动，操作步骤复杂，注意事项很多，如果利用多媒体课件，把实验操作方法和过程制成卡通图片、简单动画等加以形象演示，学生能够很快知道操作要领。 三是通过社会活动。美丽的大自然科学教育的一个大课堂，如果教师能够引导学生到大自然中去学科学，许多问题就会迎刃而解。例如，我在教小学科学三年级上册第5课“植物的叶”时。先把学生带到了大自然中捡落叶，并让学生认识同一种植物的新鲜叶和落叶有什么不同，再让学生观察l根有大小不同叶片生长的树枝有什么特征?这样，学生在大自然中就初步认识到了树的叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本特征；植物的叶一般由叶片和叶柄组成，叶片上有叶脉；叶也是有生命的，叶从叶芽开始生长，到最后衰老死亡，从而初步建构起叶也是有生命的科学概念。在课堂教学之中，只需要引导学生统计收集到的树叶、比较树叶、观察树叶的生命特征，就能较好地实现教学目标，取得很好的教学效果。 闻小学生往往活泼好动，注意力不集中，如何在科学课上收到最好的效果，我在教学中紧紧抓住一个“闻”字，确保了孩子们能够入耳入脑。具体地说，抓住了三个环节，即倾听、讨论、质疑，不断地循环往复，螺旋式提高。一是倾听。倾听其实包含有两层意思，表层意思即指要求听别人讲话时要专心、要细心。而深层含义是要会听，听的时候千万不能有耳无心，不能因为发言的人不是自己就放弃对问题的思考。小学阶段的学生年龄小，不善捕捉信息，还不太会“倾听”，我从最基本的开始培养，鼓励同学们多发言，养成良好的习惯。二是讨论。课堂讨论是我在科学教学中所用的一种有效方式，它是在倾听的基础上的一种多向信息交流活动，是教师和学生、学生和学生之间重要的互动过程，是科学教育中不可缺少的教学环境。小学生往往胆子比较小，应该鼓励他们，尽量为他们营造一个活跃、融洽的学习氛围，给他们提供各抒己见、自由发表言论的机会，让他们谈出自己的所观、所感，互相交流、互相学习。这样，利用有限的时间，使学生在愉快的气氛中获取了更多的知识。例如在学习地球的运动时，我们可以介绍古代人“天圆地方”学说，让学生讨论这一学说的正误，并开展辩论。然后，利用多媒体课件演示地球在空间的形状，并用地球仪让学生说说地球的形状。由于，有了现代化的教学手段，学生对地球的形状很快就有了直观的认识，他们在讨论时也就能大胆发言，课堂气氛也就会很活跃。三是质疑。通过倾听、讨论，学生们对教师提出的问题不断地质疑、补充，促使他们不断地思考，整个教学过程是在和谐的氛围中对各种课题进行探讨和研究，逐渐培养孩子们对科学研究的兴趣。这样，通过倾听、讨论、质疑，不断地否定之否定，学生们对科学知识的掌握不断地提高，取得了较好效果。问 俗话说：“问题是创造之源，疑问是创造之母”。学生有了疑问才会去观察、去思考，带着疑问去领略课文的内容。一要敢问。要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，要创设问题情境，进一步优化课堂结构，充分发挥学生的主体作用，使他们在课堂上唱“主角”这样才能产生更佳的教学效果。例如在指导学生学习淀粉的踪迹一课时，我们可以创设这样的教学情境：讲课前我们在每张课桌上放置两个小纸包，然后告诉学生，你们课桌上放的两包粉末，一包是淀粉，一包是滑石粉。可是老师忘了贴上标签，你们能把这两袋粉末区分开来吗?如果能区分的话，你们准备采用什么方法?这一问题情境迅速开启了学生思维的大门，也激发了学生求知的热情，从而激发了学生的探究欲望，他们也很快投入到下面一系列的探究活动之中。再如：在教学磁铁的游戏一课时，我们可以把一粒小钢珠放人放入小口瓶当中由于瓶口小，学生手伸不进去瓶内。我们要求学生思考怎样才能快速把小钢珠取出来。预习过课文的学生可能会说可以用条形磁铁“吸”出来。这时，我们要进一步引导他们思考：磁铁为什么能把小钢珠“吸”出来呢?在学生跃跃欲试的时候，我们就可以顺理成章的引导学生学习“磁铁的性质”这个内容了。二要爱问。要创设一种能激发学生强烈求知欲的问题情境，科学课中的有些内容易懂学生也爱学,可有的离他们很远，他们不懂就不爱学。这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。在声音是怎样产生的一课教学中，笔者用录音放一些声音资料，让学生猜测是什么声音，传递给我们的是什么信息，然后再让学生补充生活中自己感受到的特别的声音和所传递的信息。在此基础上，我们再提出声音是怎样产生的这个科学课题，让学生由“机械接受”向“主动探究”发展，有利于发展学生的创造性。三要常问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性，可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。切切，本义是摩擦；接触。科学课是一门与实践联系非常紧密的学科，只有解放孩子们的双手，让学生们不断地接触生活，充分地动手实践，才会取得真正的效果。一是培养兴趣。我在教学实践中，总是设法查找大量的材料，安排足够的时间，准备实验器材，提出一些有针对性的问题，把学生带人其间，为他们提供动手、动脑、观察、充分展示自我的机会。这样，就会激发学生们在兴趣和强烈的求知欲望，使很多问题迎刃而解。例如，在组织学习“电和我们的生活”这一内容时，我先组织学生在家庭进行自我调查，每人以一个月为标准，记录每个月的用电情况，分析浪费的情况，可节约的可能性，提出节约的办法，并如何在家里推广和实施节约用电的措施。第二个月，让学生配合家长把家庭灯具换成节能灯，进行节约用电尝试，看看节约了几度电。再让学生互相介绍节约用电的好办法，并推广开去，坚持下去。并将节约用电的好办法到亲戚朋友家去宣传，到社区中去宣传，让节约用电的好办法深入人心，成为人们生活的习惯。这样，既巩固了所学知识，也对学生进行了勤俭节约教育，培养了学习兴趣，可谓是一举多得。二是创造条件。教师要为学生们动手创造一定的条件，提供一定的结构材料，让他们在动手的过程中，不断地观察、实验、分析，从而得出科学结论，这样，对培养学生们科学的兴趣，独立、自主获取知识的发展能力有着积极作用。如在教学流动的空气一课中，为揭示“热空气上升，冷空气补充，产生空气对流而形成风”这一科学现象，我准备了两组材料，一组是可以游动的小纸蛇，在火焰上面转动，从而揭示热空气上升；另一组材料是一个两端（上表皮用硬纸板制成）露出小孔（大孔防止被蜡烛点着，小孔插入蚊香用）的封闭塑料水槽，并提供蜡烛、蚊香，用水槽内的环境模拟地球地表环境，蜡烛模拟温度高的地区，蚊香显示空气的流动，学生在点燃蚊香和蜡烛后看到烟（空气）的流动情况，不仅明白了热空气上升，冷空气流向热空气的空气流动规律，而且能轻易地理解自然界风的形成原因。三是就地取材。有时，由于受条件限制，我们不可能拥有足够的实验器材，因此，我们必须学会就地取材，利用身边许多材料，达到人人动手的目的，从而使整个课堂得心应手。如在“导体和绝缘体”的教学中，教师可以让学生利用生活中收集到的电线、小灯泡及电池等来连接电路，在动手中探究，在实验中认识什么