小学英语课堂教学中存在的问题.doc

摘要本文从教学现象的观察入手，列举了小学英语课堂教学中存在的四个问题，对其进行分析，并提出了相应的课堂教学的有效策略。关键词英语课堂教学 教学目标 问题 分析 对策 近年来，随着课程改革的稳步推进，小学英语课堂教学在教学方法、教学设计以及评价方式等方面都有了较大的改进。然而，只要我们客观地跳出课改看课改，就不难发现，在我们英语课堂教学中仍存在着诸多的问题。如：对教材理解不透，教学目标定位不准；所设计的教学活动没能为教学目标服务，流于形式；激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标；评价不到位，影响教学目标的达成等等。以下是笔者在教学实践和听同行教学时的英语课堂教学案例，透过教师的课堂教学行为，分析课堂教学中存在的问题，并提出相应的课堂教学的有效策略。一、对教材的理解不透，教学目标定位不准。案例PEP小学英语三年级上册Unit 3 Lets Paint, 此课时的教学内容是复习颜色的英语名称。教师运用多媒体课件结合单词卡片进行单词和句型复习教学后，接着让孩子们欣赏了好几首关于“Colour”的歌曲。教师先用CAI播放其中的一首歌曲, 老师问：“Its a nice song .Do you like it ?” “Yes.”孩子们高兴地喊道。看孩子们的积极性那么高，老师也被感动了，并非常投入地开始“教”唱歌。首先，老师用多媒体课件把歌曲一首挨着一首地播放。伴随着CAI中音乐，授课老师独自高歌起来！欣赏英语歌的过程整整持续了19分钟，课也在教师的歌声中结束了。分析40分钟的时间里，有整整19分钟学生是在欣赏歌曲中度过的，后半节课几乎成了一堂音乐欣赏课。这不得不让我们怀疑这节课的教学目标是什么？是培养学生的语言能力还是提高学生的音乐欣赏水平？如果教师能合理安排唱歌的时间，学唱之后能为孩子们创设更多运用语言的情景，并在活动中让孩子们学会得体使用所学新知识，那这堂课中我们的学生将会学得更精彩。新课标呼唤：英语课堂应该是既是有趣的，也是有效的；学生的学习过程既是快乐的，又是踏实的。对策每节课都应有明确的教学目标。我们作为一线教师必须认真研读教材，根据教学的重点和难点，并结合学生的实际情况设计合理有效的教学活动，让学生对所学知识产生求知欲望和对学生所学知识的发展有正确而深刻的认识。譬如：这一节主题为Colour 的复习课，为了更好地巩固和延伸所学知识，笔者是紧扣教学的重点和难点，师生互动实践，设计如下教学活动较为合适。1、呈现课前教师准备好的彩球，让学生说出其颜色。2、利用学生自带的蜡笔颜色考一考同伴，进行适当的口语交际延伸。如：A: What colour is it? B: Its . 3、教师示范选取两种水彩，利用两个透明的玻璃杯，把两种颜色分别放在A、B两个杯子中，再从A杯中倒一半到B杯中，询问学生混合之后会出现什么颜色？如：What colour is yellow and blue? 再让学生选取两种颜色，同伴猜一猜混合后会变成什么颜色。Red + yellow = orange , yellow + blue = green , pink + blue = purple 这样充分利用课堂中的动态生成资源，用说色、调色活动不仅活跃课堂气氛，而且还激发学生的学习乐趣，有效地落实教学目标，让课堂的实效性更能充分体现。二、所设计的教学活动，没能为教学目标服务。 案例 这是我在一所兄弟学校听同行的一节PEP小学英语三年级下册Unit 3 How Many? Part A Lets learn的新授课，教学内容是学习数字11-15的英语单词。授课老师主要开展了以下四个层次的教学活动：1、呈现一堆实物气球，让学生用英语数数，以教学表示数字1-15的英语单词。然后，授课教师用阿拉伯数字和英文字母板书1-15，1-10为一列，11-15为一列，领读两遍这些数词；之后，同桌学生再朗读两遍；接着，学生自由朗读约3分钟，之后开展朗读比赛，老师指单词卡片，看谁读得又对又快。2、看屏幕，听录音，选出听到的数词。3、老师随意报数（课前老师把班上学生分成三组为1-15号的学生），报到哪一号，相应号码的三位学生就站起来。4、学生按照一定的规律进行报数活动（先顺着报数，再分奇数和偶数报数），以此锻炼学生思维的敏捷性。 分析案例中的所有活动看上去都紧紧围绕数字1-15的英语单词进行操练，但是学生对这些数词的掌握却并不牢固。这主要是1、因为授课教师没有抓住教学的重点和难点，正确认读数字1115的英语单词。2、教学过程中授课教师并没有让学生重点关注这部分新单词，学生既没有拼读新单词，也没有语言知识点作支撑，只进行了单词的跟读教学法，所以对新单词的认识是比较模糊的。另外，本节课的教学难点是掌握表示数字12、13、15的英语单词的读音以及认识数字1315的英语单词的构成规律。教师并没有把重点引导学生对比three与thirteen，five与fifteen在音、形、义上的差异，并让学生认真观察、朗读数字1315的英语单词，归纳其结构规律。因此以上案例中，授课教师如此蜻蜓点水式的教学，必然导致课堂教学的低效。对策活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务。新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜语和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听说读写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。因而，针对以上案例，笔者认为教师应适量的语言知识点作支撑，重点引导学生对比three与thirteen，five与fifteen在音、形、义上的差异，并让学生认真观察、朗读数字1315的英语单词，归纳其结构规律，作细腻的整合，才不会流于形式，并能更好地为教学目标服务。三、激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标。案例某老师在教学PEP小学英语三年级下册Unit 6 At the Zoo表示动物的英语单词时，教师先用多媒体播放动物的叫声，然后让学生猜是哪种动物的叫声。猜中了CAI 直观呈现该动物的长相特征，之后呈现动物单词，先教师领读，后学生代表领读，再由学生单调重复地自由读。当时课堂气氛有些沉闷，便有一位学生不自觉地模仿动物声叫起来了。顿时，这个莫名奇妙的叫声把学生的注意力都抢过来了。这时，授课老师灵感一现，便心热来潮地设计了这样一个活动：要求学生模仿一或两种自己最喜爱的动物的叫声，比一比谁模仿得最像。顿时，学生热情高涨，很快教室里便响起了各种动物的叫声( here meo meo,there quak quak),在之后10多分钟的时间里，教室俨然成了动物园。分析 课堂教学活动不仅要精彩，更要讲求实效。在本案例中，授课教师显然是在设法激发学生的学习兴趣。表面看来，这一环节的确激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛。然而，本课堂虽没有完全背离教学目标，但是过多毫无实际效果的热闹景象，将对教学环节产生影响，因此，这样的课堂活动对于促进学生学习没有多大的实际效果。对策 兴趣是学生学习英语的动力。多样化的教学活动有利于激发学生学习英语的兴趣，但活动不能只图表面热闹，更要有一定的语言知识和技能作支撑。笔者认为在设计教学活动时，教师要把活动的针对性和实效性放在第一位，而不应一味地追求活动形式的多样性，教师要充分考虑学生的年龄特点及其生活实际，精心设计教学活动，做到适时适度切实可行并富有成效。唯有如此，才能使小学英语教学活动从“表里不一”走向“表里合一”，从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果，不断提升教学质量。 四、评价不到位，影响教学目标的达成。案例这是笔者在上儿童英语二年级下册第十元Chicken farm A rhyme 教学内容为Hen and cock Red hen ,red hen ,blink your eye. Red hen, red hen, fly ,fly ,fly ! Black cock, black cock, dip your wing. Black cock, black cock sing ,sing ,sing! 为了调动学生的学习积极性，我根据以上教学内容设计了如下竞赛评价活动：把全班学生分成两大组，一组为black cock, 另一组为red hen，他们有一只小鸡宝宝，要求（black cock）黑公鸡爸爸和（red hen）红母鸡妈妈通过很棒的课堂表现来获取小鸡宝宝的食物（小虫子）。此时，笔者围绕教学目标设计了三项竞赛游戏让black cock和red hen获取虫子。1、 跟老师边读边做动作，做得好的一组奖一至两条虫子。2、转盘游戏。（转盘分为四块，分别写上本节课的内容，如：black cock、red hen 、dip your wing 、fly fly fly）两组派学生代表竞猜，老师转盘，猜中的同学就能代表该组获取小虫子。3、让学生用所提供的素材（课前老师准备好的动物卡片，动词短语纸条，KT板）自编一首新的RHYME，并派代表表演唱出来，表现优秀的获3条虫子，良好的获2条虫子，一般的获1条虫子。下课前最终评价是red hen一组获胜。此时，笔者注意到black cock组里有几位同学情绪低落、显得不高兴的样子。 分析 授课结束，本以为对以上案例中的评价做得很到位、很公平、也挺有挑战性，能激发大部分学生的学习兴趣。然而，却发现为什么black cock组里有几位同学情绪低落、显得不高兴的样子呢？课后笔者去了解了一番，才恍然大悟，原来我的评价存在不公，以上的第二个转盘游戏竟猜活动忽略了对部分学生的关注，笔者将该组个别同学猜的结果强加于该组的其他同学，那未免太不科学了，难怪学生会有情绪。评价不到位，直接影响教学目标的达成。 对策 大部分小学存在班级容量过大的现象，教师往往回忽略部分学生的情感态度和个人差异。在大班教学的评价中，教师首先要制定合理的分组，比赛规则，要使每位小组成员都能积极参与评价活动。其次，分组比赛要看小组全体成员合作的表现，而不能把个别组员的表现作为评价整组表现的依据。分组比赛可以贯穿课堂教学的全过程，但教师要善于抓住评价的最佳时机，增强实效性。否则就会因为评价不到位而影响教学目标的达成。综上所述，小学英语课堂教学虽然是百花齐放，教学方法各有千秋，但是提示存在的误区是为了坚持正确的方向；而善于挖掘同行的优点、发现缺点，取其精髓为己所用，从而达到优化课堂教学的目的，教学质量将大大提高。英语课上成综合课新课程强调教师在教学中要努力体现学科之间的整合。积极开展综合性学习有利于改变过去课程门类多和课程过于细化等弊端，在教学实际中，笔者发现有很多教师曲解了学科整合的内涵，一味追求不同学科的综合，因此，也容易走极端。对策：英语课程标准要求教师在教学中不断拓宽英语学习的运用领域，注重学科间的整合，上面这些活动创意初衷是好的，但在操作过程中偏离了语言实践，未能达到巩固语言知识的教学目标，英语学科的性质和特点决定了不能把英语课上成美术课和音乐课。不管英语教学活动涉及哪个领域或哪门学科，也不论教师采用哪种方式或利用哪些手段，其目的都是为英语教学服务，为培养学生的听、说、读、写能力服务，而不是给其他学科分担教学目标。也不是说英语课可以脱离语言情境的支持而上成美术课或音乐课、手工课。教师可以借助画一画，玩一玩，做一做等活动来激发学生的学习兴趣，但重要的一点是要通过活动使学生获得语言知识，发展语言技能。七评价语缺乏多样性课堂上对学生行为的评价如仅限于Good , very good 就体现不出语言使用的层次和等级，不具备针对性。被表扬学生体验不到成功，对老师千篇一律的表扬往往感到莫名其妙，无动于衷，难以产生共鸣。教师应根据学生的表现及回答问题的具体情况，用“Good job !”、“Excellent”、“Wonderful”、“You are very clever!”、“Your pronunciation is very good!”、“Your idea is quite new!”等，使学生明白评价的等级差异和受表扬的缘由，从而促使他们更积极主动地思考及表现自我。教学中由于学生知识水平或心理素质原因，对某些方面知识一时回答不上，教师应从侧面去提醒、引导或带动其他学生给予信任的掌声，不断激发学生的求知欲，如“Dont be shy !”“Come on , you can do it .”“Believe yourself and I think you can make it .”不应随意使用“What a pity .”之类可能会伤害学生自尊心的语言来评价学生的回答。某些教师受平时习惯的影响或是由于心理素质不够稳定，在公开课教学中不自觉地频繁使用某一个或几个词语，如OK , right , now , well , 特别是在教学环节衔接过渡时更为突出，在一次省级教学观摩课上，一位英语教师口语相当流利，可却在不超过五分钟时间内重复了二十几次“OK”，试想这种老用一个词，同唱一种调的语言，对于调动学生的积极性和学生口语的发展又会有多少积极作用呢？因此，英语教师应不断审视自己，注意纠正自身在教学中的某些“口头禅”，给学生营造一种良好的语言氛围。八课堂指令不够清楚、明确课堂教学能否顺利实施的关键因素之一便是课堂指令，在设计活动及布置学习任务时，教师应使用清楚、准确的指令，让学生能根据指令积极地完成任务活动，反之则难以在学生内心形成回应，教学活动便容易陷入被动僵持的局面。比如一位英语教师在呈现了几幅关于运动的图片后说：“Look at these pictures and talk about them . ”这里出现的问题就是如何讨论，讨论什么，学生不清楚，因为指令过于抽象含糊。再如一名教师在一次借班上课时，为拉近与学生之间的距离便说道：“Boys and girls , please tell me something about your school .”本以为能引起学生共鸣，没想到带给他的却是一片沉默，原因是设置的话题跨度过大不够具体，学生不知道从什么角度去说，他的课堂指令缺乏可操作性。如果一开始让学生从校园环境、教师情况或从学生爱好等细节入手，效果会更好些，不至于出现好几分钟的“冷场”，影响了教学的流畅性。九忽视情感的主观评价在评价小组活动时，不少教师习惯把肯定的目光、赞许的言语以及发言的机会给予英语水平较高的学生；相反，英语基础薄弱、参与不积极、思维不够敏捷的学生往往没有发言和表现的机会。当他们的回答出现错误时，轻则遭批评，重则被训斥。有些教师在评价学生的表现时不能排除个人情绪的影响，心情不佳时就对表现差的学生进行讽刺或挖苦，导致这部分学生渐渐失去对英语学习的信心和热情。还有些教师在教学设计中安排了抢答形式的小组竞赛，但事先却没有宣布竞赛规则，因此竞赛时常出现以下情况：对于低难度问题，学生一拥而起抢着回答，教师因无法分清谁是第一位回答者，只能对每组都予以奖励，以示公平。当两人或三人同时起立抢答时，教师会选择其中一人，若其回答正确则大加赞赏，另外一位同时举手的学生则无奈地坐下，当然也就得不到奖励。片面而有失公平的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性。在小组竞赛活动中，教师要制订公平的评价标准、明确的规则说明以及透明的操作流程。这样既能使每位学生积极参与，又能使小组间展开友好竞争。例如，已经回答正确、得到过口头表扬或物质奖励的学生应把机会让给组内其他没有抢答过的组员，在组内没有其他组员回答的情况下才能再次抢答，否则小组竞赛会成为成绩优秀学生的个人秀。教师对小组活动的过程和结果应给予适当的评价，这有利于强化学生的合作意识。但教师不应对未积极参与小组活动的学生给予过度的激励性评价，否则这些学生也会丧失自尊和自信。教师的积极评价应倾向于促使成绩优秀的学生对学习困难生提供帮助，由对学生个人的评价转变为面向小组的合作性评价，这样可以使更多的学生体验学习成功的乐趣。在公开课上，不少教师为让学生一开始就进入积极状态，便把学生分成两组或几组（如男生组和女生组），告诉学生这节课他们之间将进行一次竞争（或PK），并把精心准备的礼物（如鲜花、巧克力、精美贴纸、玩具等）向学生展示，并告知谁如果表现好或是配合好便会得到这些礼物。大凡这样的课，学生们表现的都格外积极主动，课堂上往往是举手不断，要求回答的呼声此起彼伏、一浪高过一浪，课堂气氛相当热烈，其结果，得到奖励的学生兴高采烈，没得到的唉声叹气。是什么让学生如此的excited?当然不能抹煞授课教师的才智和教学水平以及较高的课堂驾驭能力，但如果随意将学习变成一种竞争，过分地、不恰当地、人为地在学生之间引起竞争，不顾学生能力的大小，会使其中一部分学生在竞争中产生挫败感，对学习失去信心，同时，过分利用物质刺激学生固然能让他们产生共鸣，但这只是短暂的、比较低级的，还会使学生养成追求物质的不健康心理。笔者曾在一次省级教学大赛中看到一教师用口袋里的人民币作为奖品，面值逐渐加大，引起与会观摩教师哄堂大笑。教师要很清楚的意识到，学生英语学习兴趣的最终根源是语言所具有的魅力，而不是竞争或物质奖励所带来的诱惑。在教学中，教师要避免学生把注意力过多地放在个人或小组荣誉上，忽视求知过程本身。同时，对于合理的竞争和奖励，教师应把握好度，分清主次，抓住重点，防止本末倒置，使课堂教学变了“味道”。十辅助工具“喧宾夺主”随着多媒体信息技术在英语教学中的运用，英语课堂教学变得更生动活泼，营造了良好的语言氛围，使学生的听觉、视觉等感官同时接受信息，强化了记忆效果，学生的学习兴趣及欲望被极大的调动起来。但在一些公开课教学中，有些教师误把多媒体软件当成了一种播放工具，教学环节的设计一切围绕着电脑投影展开，过分强调现象演示，用看投影来代替教师说，学生和教师被电脑牵着鼻子走，甚至出现没电脑就上不成公开课的局面。有的过分追求多媒体的音响效果，在课件中插入了鼓声、怪声音或过多的音乐，这不仅无助于教学效果，反而妨碍学生的思考，干扰课堂教学。有的追求华丽的界面，采用比较亮丽、鲜艳的色彩或与教学内容无关的画面，从而冲淡了教学的主题，分散了学生注意力。如笔者曾观摩一节关于未来机器人的阅读课教学时，授课教师不恰当地将一张小孩抽烟的网络搞笑图片插在讨论话题的下面，结果学生哄堂大笑，兴趣完全转移到图片上来，结果影响了课堂教学的质量。在教学中，教师不应过度使用投影仪，屏幕投影的时间应加以控制，力求达到少而精，使其在教学中更好地发挥穿针引线的作用，为师生互动、生生交流创造条件。简言之：要适时、适度、适当。千万不能把课堂教学从传统的“一言谈”转变为现代教学技术伪装下的“屏幕谈”。上述当前中小学英语课堂教学常见问题及对策，旨在同行中抛砖引玉。在推进英语学科课程改革的过程中，出现一些问题是必然的，是符合事物发展的客观规律的。作为一名英语教师，既要正视存在的问题和困难，又不能因此而失去信心，全盘否定其中的一些做法，而应该以积极的心态去寻求解决问题的途径和方法，不断地探究、实践、反思、再实践、再反思，使我们中小学英语课堂教学不断完善，不断改进，不断提高，最终使广大学生受益。小学英语课堂教学评价的问题分析及对策得利斯小学 卢姣摘要：新课标指出：教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断和决定，由此产生相应的教育评价。评价是英语课程的重要的有机组成部分，科学的评价系是实现课程目标的重要保障。关键词：实效性、主体、形成性一 问题：在课堂教学评价过程中，部分教师容易出现这样的误区：问题（一）：评价目标不明确，评价流于形式。部分教师在课堂评价上的不足最为明显的是因评价而评价，评价流于形式，没有充分发挥课堂评价的作用。对英语课程评价的目的理解不清是导致这个问题的主要原因。他们以为课堂评价主要是为了提高学生的学习兴趣而设立，在课堂上设置了形式多样的评价表，从而吸引学生的学习兴趣，但在实际操作中，却没有很好的体现评价的作用。部分教师为鼓励学生，从而激起学生的学习热情和培养学生的学习兴趣，运用了过多的奖励，这也是对新课标所要求的评价的目标不明确而导致的。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。问题（二）：忽略了以学生为本的教育评价理念。 精彩激烈的小学五年级英语优质课比赛完满落幕了，脑海里依然有选手们精彩的一幕一幕和闪光点。但也有大家值得讨论和深思的地方。如课堂评价中学生的主体地位的体现方面就是许多选手们忽略的。这在我们的常规教学中也是普遍存在的问题。部分教师在评价过程中，没有发挥学生的主体地位，评价是教师的评价，教师是评价的主体，学生永远是被评价的身份，这就违反了新课标所提出的教学理念了。导致这种局面的出现与教师的以教师为主体的传统教学模式有着密切的联系。问题（三）：忽略了形成性评价机制的运用。评价即根据情况变化及时做出判断和决定。我们理解的小学英语课堂评价是：在小学英语课堂教学活动中，根据小学英语学科教育的目的及原则，对教育过程和所产生的成果进行定性和定量的测量，进而做出价值判断，并为孩子的发展程度和教学的改进提供依据。但在实际的英语教学中，大多教师英语课程评价局限于课堂评价形式和终结性评价上，忽略了针对这节课和课后的学生的学习情况，以及对学生的形成性评价。二针对以上问题，可以采取以下相应的措施：美国著名的教育心理学家布卢姆认为：评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。若我们的评价能以学生心理发展的基本规律为依据，符合学生的需求与喜好，一定会激发学生主动参与评价，接纳和认同评价结果，使评价真真正正地发挥其激励和促进的功能。措施（一）：建立明确的教学目标，提高评价实效性。1. 坚持激励性评价原则，树立学生自信的有效性在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，在进行课堂评价时，必须坚持激励性评价原则。2. 课堂上应采用多元化和多样性的评价方法。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。尽量做到形式多样，主动活泼，寓评于乐，让孩子们喜欢并接受。3. 评价活动与生活实践紧密相连。评价活动的方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及现实生活相接近，尽量创设有意义的评价和学习活动，使学生能够把学到的知识运用到实践生活当中，对他的学习和生活起到一定的作用和帮助。星星，红旗，笑脸，分数，每节课如出一辙的评价方式，学生会感到乏味，甚至不以为然。在教学过程中注重评价表（score board）的设计与教学内容相结合，能使评价更具技巧和吸引力。例如，在教学季节这一课时时，给全班四个小组每组赋予一个季节名称，同时在季节下面标注所表的天气，哪一小组表现出色，就奖励他们一个天气卡，并在每一次评价时都让学生边喊口号边做动作：“Spring,spring. Warm, warm!(季节和天气可替换)” 这样的评价能为具体的教学内容服务，以童心交流童心，学生也同时能被新颖的评价所吸引。此外，老师们在教学过程中还要设计一些新颖的游戏和活动，鼓励学生们积极参与，同时结合小组间的竞赛，让他们相互角逐，彼此在良性的竞争环境中学有所得。4. 课堂教学评价结果要注重反馈，并积极改进。课堂评价的结果必须有利于学生和教师共同改进，能得到学生的响应和重视，并乐此不疲。有些老师评价的过程很严密，也能及时提高学生的学习热情，但美中不足的是，由于时间的紧迫，课堂结束时忘了做个总结性的评价，使学生们心有不甘，带着无限的遗憾结束课堂。这样一来，对于下节课的评价他们就不会再期待和珍惜。所以，老师们再赶时间，也不能把这一环节给漏掉，否则我们课堂中各种过程性评价的设计将会前功尽弃。我们还要让学生在获得评价后能够清楚自己存在的知识缺陷和情感态度的不足，及时加以改进。措施（二）：体现学生评价的主体地位学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。体现学生评价的主体地位，新课标所提倡的评价是对学生的个人发展和全面素质以及他们的实际运用语言的能力进行评价。小学英语课堂教学评价的目的除了激励学生学习外，更重要的是引导学生培养正确的学习习惯、养成良好的学习态度，发展学习兴趣，引导学生对自己的学习方法和策略进行反思和改进。 让学生以自评和互平的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。学生不必在每堂课中都进行自评和互评，教师可以根据各校和各班的具体情况，每周或每月开展一次自评或互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改正自己的学习策略。主要方式有：1、口头评价。这种评价有助于学生大胆、正确的认识自我。如：学生在学唱完一首英语歌曲后，教师鼓励学生进行自我评价，引导学生说“I think I”或“We think we”，让学生能够辩正地分析自己的成绩。2、笔头评价。这种评价适宜于小学生在完成了一定的语言任务或评价手册作业后，在教师的引导下，对自己的成绩进行笔头评价。如：完成得很好，可以画一个红苹果给自己；完成得较好，可以画一个青苹果给自己，鼓励自己继续努力；完成得不好，可以画一个苦李子给自己，以示批评；但这时的笔头评价不能作为对学生单元知识的终结性评价。本着发展性的原则，在进行评价后可以再给得青苹果和苦李子的学生一次乃至几次机会进行补充和修正，以得到红苹果为最终评价。措施三：确立正确的形成性评价机制课堂上的形成性评价促进了师生互动，并为学生的自主学习及发展提供了广阔的空间。同时，形成性评价也正确反映了教师的教学质量，教师通过反馈的信息，及时调整自己的教学策略，以不断适应学生发展的需要。通过形成性评价，学生的心灵得到了彻底的放飞，有了展示自己才华的机会，他们的表现欲得到了满足，激发了创新意识，并培养了能力。形成性评价的设置应考虑简单洁、易操作和实效性。不建议一个时间段同时用几个评价表，如有的教师一个学期要学生、家长填写近十种评价表，这样不仅没有突出重点，而且效果不佳。在操作中，可根据自己学生的实际情况，选择一两种评价表格，并逐步形成形成性评价。也可以做成档案袋的形成性评价机制。以下是部分例子：家庭作业反馈表 内容日期 附加作业 家长评 自 评 教师评 我的学习小档案： Unit3 Part B Lets Talk Date：_ 1. 我的课前预习： （1） （2） （3） 2. In This ClassHow do I work in this class? How many apples can you get? I can get _ apples.I am super!I am good!I will try hard!3. 课后自评： 我的表现 自评等级（画笑脸或打“”） 真棒 不错 加油 我课前做好预习工作了吗？ 我上课专心、认真吗？ 我大胆发言、敢于提问、回答问题吗？ 我善于听取别人的发言、愿意与同伴合作学习吗 我积极参与课堂活动了吗？ 我学到了： 我没有弄清楚： 教师评语： 英语课程中如何渗透新课程理念英语课程的学习，不但是让学生在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力；更是让学生在学习的过程中感受英语的魅力，开发学生的思维能力，磨砺学生的意志，拓展学生的情操，发展学生的个性。教师在教学过程中要关注每一位学生的情感，激发学生的学习兴趣，因此要渗透新课标理念，优化教学结构。社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域使用广泛的语言。改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育取得了显著的成就。当国家新一轮基础教育课程改革之风吹遍了全国中小学之时，那么怎样才能紧跟教育新风，把英语课程标准的理念渗透到英语教学中，进一步提高教学质量呢？由此，在英语教学中，我进行了一些新教学方法的尝试：一、注重改变英语教学方式，激发学生内心热情： 1、多变的教学方法（1）随机应变，适当删除添补，提前推后。我们教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或推后。比如说，在学生刚接触英语时，我们暂且不要急着让学生去学会什么单词、句子，可以把一些有趣的活动提前。再比如说添补，在第一堂课的单词教学中就可以适当地添加一些动物、植物的单词，还可以鼓励学生利用学过的单词，自己编小故事。（2）在教学中常用各种方法，如“表演法”、“竞赛法”、“游戏法”等。在巩固新课时，我经常采用竞赛法，引进竞争机制，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强，得到老师表扬的，甭提有多神气了。由于教学方法的多彩多姿，我的课堂教学充满了生气，同时学生充分发挥了他们的主体性与个性。 针对孩子们天生活泼好动的性格，用英语歌曲导入，组织课堂教学效果很好。有一次学习关于颜色的单词，我教了学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画朵白云是白色，white，white是白色；画片草地绿油油；画串香蕉是黄色，yel