基于学生的需求进行教学设计.doc

基于学生的需求进行教学设计一、案例背景 基础教育课程改革纲要提出“教师要尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境；激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。如何把先进的教育教学理念落实到数学教学中来转化成可操作的教学行为，是今天做教师必须思考的问题。 做为一名一线教师，最好的途径莫过于把好的理念渗透在每一节课的教学之中。使学生获得效益。而上好每一节课的前提和基础，是做好教学设计。基于上述理念进行的数学教学设计，不仅要依据学生的兴趣、已有知识和经验，而且要关注学生对知识的需求、对学习方式的需求、数学情感的需求、可持续发展的需求。因为人的教育、培养和发展，是一个以传授知识为载体，以发展能力为标志，以形成情感、态度、价值观为目的的过程。教师只有了解了学生的兴趣“重心”、已有的知识和经验然后合理整合学生的需求，再依据学生需求做好教学设计，才能提高教学的针对性、灵活性和多样性，最终使学生得到发展。 二、概念界定 学生需求：学生的需求是全方位的，可以根据需求的性质分为两类，一类是需要教师和学生共同努力，给与满足和实现的：一类是需要教师给与转化和指导的。这里的“需求”指的都是第一类，包括学生心理、态度、情感、价值观上的需求，具体到学生对知识的需求，学生对进一步学习技能的需求、学生对和谐学习环境的需求。 三、案例描述 “用字母表示数”是学生学习代数知识的开始这部分知识对学生来说既熟悉又陌生。熟悉的是，学生在求未知数x的时候。就已经接触到用字母表示所求的数；在学习加、减、乘、除运算定律和性质，以及图形面积、周长计算公式时，都曾用字母表示过数。陌生的是，用字母还可以表示数量以及这个数量与其它数量之间的关系。这是学生认识上的一个飞跃。 因此可以说本节课旧知识不少，新知识又比较缺乏对学生的刺激性、新鲜感。这就要求教师把自己定位在学生学习引导者的位置上，必须使学生在掌握知识的前提下感受到用字母表示数的作用和好处，感悟到数学与生活的密切联系和符号化数学思想的简洁美，用数学知识的内在魅力感召学生继续学习的愿望和需求。 引入设计依据学生的兴趣和知识经验。 师：“数学、数学，研究的问题都和谁有关系?” 生：数。(教师板书：数。) 师：今天老师给大家带来的是什么呢? 师：同样是这个x，为什么有时候可以表示一个数，有时候就表示一些数，甚至任何数呢? 学生讨论后回答。 生：字母可以表示任何数，因为关系和条件变了，所以表示的数可以不一样，数的范围也不一样。 过程设计，关注学生的真实体验和经验。 师：再看我们学过的运算定律和计算公式。课件演示：a+b=b+a a+b+c=a+(b+c) 加、减、乘、除的四种运算定律，一边是文字的形式，一边是字母的形式，形成视觉上的强烈对比。 师：这么多的运算定律你们记的住吗?怎么记的? 生：当然用字母表示来记了! 教师故意连续问了几个同学，得到的回答是一样的。 师：你们为什么那么偏爱字母的形式呀? 生：好记、简单、清楚、方便、明白 师：这就是用字母表示的好处。 师：字母可以表示数，在我们的数学学习中有没有用字母表示的情况呢?生：运算定律、计算公式 师：就从大家熟悉的求未知数x看起，l+x=100 l+x100,x分别表示几? 生：x表示99，x表示小于99的所有数，x表示任何数。 重点设计，利用学生问题解决的需要。 师：用字母表示数，还能帮助我们解决哪些问题呢? 教师操作：切黄瓜，切一刀，分成几段?两刀呢?三刀呢? 生：切一刀分成两段，两刀三段，三刀四段 教师操作：快速切黄瓜 师：切了多少刀?分成了多少段? 生：太快了，没数过来 师：怎么表示切的刀数和分的段数呢? 生：(恍然大悟，七嘴八舌)用字母表示！ 课件演示：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通一声跳下水； 2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿扑通两声跳下水： 教师请学生连续接儿歌的下句。 学生边说边算，越来越慢、越来越出错多，自己都笑个不停 师：如果满池塘都是青蛙，你们什么时候说完呀? 生：(边笑边说)用字母表示! 师：看看儿歌里有哪些数量和数量关系，你们怎样用字母表示? 生：青蛙的只数、嘴的张数、眼睛的只数、腿的条数、跳下的声音数。 师：这么多的数量你们打算用多少个字母表示? 生：(异口同声)一个就行! 师：如果现在让你来把这首儿歌接下去，你想怎样接? 生：a只青蛙a张嘴2a只眼睛4a条腿扑通a声跳下水。 难点设计，诱发学生主动探究的意识。 师：既然用字母表示数量和数量关系有这么多优点，那你们想用字母表示的方法来解决更多的问题吗? 生：想! 师：这里面可有特殊的要求，你们自己来发现这些特殊的规则是什么，好吗? 学生自己学习用字母表示数的方法然后和学习伙伴交流，最后在全班交流。 学生在具体问题中进行尝试、规范用字母表示数的书写方法。 四、案例分析 1教学设计前收集和了解学生的需求。 教师进行本节课教学设计前对学生已有的生活经验和知识基础进行了了解还特意和部分学生进行“自由式”聊天询问他们对于字母在生活中的应用有哪些了解。由于教师对本册教材有通篇的把握所以在学习小数简算和平面图形求积计算时，就已经有意识地对运算定律和计算公式进行了系统整理和复习，给学生创造了自我感受“文字表述和字母表示”的机会形成了初步的表象。 在对学生进行有关“数学学习”的问卷调研中，设计了这样的问题： 你喜欢的数学学习内容是： 1很有趣味的、好玩的知识。 2能够帮助我解决身边问题的知识。 3考试中的重点知识。 4需要认真钻研才能掌握的知识。 基于教师对学生数学学习需求的了解，才有了引入部分的设计，游乐场、停车场的标志，一下子就走人了学生的生活唤醒了他们的经验，再加上扑克牌的诙谐学生立刻联想到数学中的未知数、运算定律、计算公式不都是用字母表示的吗?但是教师并没有停留在学生的原有基础上而是设计了三个求未知数的问题“1+x=100l+x100 1机”目的在于深化学生对字母表示数的理解，即字母不但可以表示数而且同一个字母还可以表示不同的数，并且随着条件的变化，有时可以表示一些数或是任何数。 2根据学生需求进行预设性教学设计。 学习过程是学生自我感知的过程这种体验式的过程具有不可替代性，只能在学生自主感受中生成。在这个过程中，教师要有预设性，不仅给学生提供、设计这样的契机，还要关注学生在自我感知过程中的动态反应，要根据学生的共性需求和个体需求适度调整教学。 以往在教学“字母表示数”的优点时，总是在学生解决了新问题后（用字母表示数量和数量关系)提出。而本节课对这一问题的设计，教师作了比较厚实的预设让学生在此之前的学习中充分体验用字母表示运算定律和计算公式的好处只是没有挑明，给学生提供了充分的感受过程这是教师基于学生体验的预设。带着这样的经历学生进入课堂学习后，很自然的勾起这种切身的体验，他们由衷的把自己的感受表达、归纳、形成认识，“简便、清楚、方便、易记”等规律性的数学语言脱口而出。 3教学过程中关注学生生成性的需求。 喜欢新奇、有趣、富有挑战性的问题这是多数学生的共性需求，特别是当这样的问题预设在学生的“最近发展区”的时候。教师在教学设计中，精心安排了“现场切黄瓜”的情景，学生感到有趣好玩瞪大眼睛想看个究竟。而教师呢，故意切得飞快还能清楚、快速的数出切的刀数和切成的段数吗?教师的“炫耀”激发出学生的思维火花用字母表示。 对于“青蛙儿歌”的设计原本是想让学生先找出儿歌中的数量和数量关系然后再用含有字母的式子表示。可是顺应着“切黄瓜”的问题解决，看到学生兴趣盎然的状态，教师直接让学生做“儿歌接龙”，在一片诙谐滑稽的场景中，学生不仅看清了儿歌中的数量，而且还“算”清了数量之间的关系，用字母表示成为了不可争的共识。 三维教学目标是预设的但达到教学目标的过程是生成的。只有在教学过程中关注学生的动态需求，适度调整教学，才能保证达到教学目标的过程有效生成。 4效果的反思。 (1)教师能从多种途径了解和掌握学生的需求并且积累了一定的经验，形成了初步的策略。 (2)教师的教学设计，从追求过程清晰完整，转向了重点要落实在学生的需求点上，使教学设计更有针对性