教育原理笔记整理.doc

教 育 原 理第一章 教育学及其历史发展第一节 教育学的概述 一、教育学的概念 是有关教育的理论研究，是有关教育活动和教育实践的理性认识，是研究教育改革及发展中的现象和问题，为未来从事教育工作的教育者提供理论与方法的一门社会科学。 二、教育学的研究任务 1、认识教育现象 所谓教育现象，是专指教育活动所表现出来的外部形态和联系，是教育外在的、活动易变的方面的表现。 在学校教育中，教育现象表现为三个方面:（1）环境性的，如教室和实验室及其结构，教育设备及其结构，校园成分及其结构，等等；（2）活动性的，如课堂教育及其结构，实验教育及其结构，校内外教育见习和实习及其结构；（3）关系性的，如教师与学生的关系，教师、教材与学生之间的相互关系，教育与文化结构的关系，教育过程与教育结果之间的关系，等等。 2、揭示教育规律和指导教育实践教育规律是教育及其组成成分发展变化过程中的本质联系和必然趋势。 三、教育学的研究对象 1研究对象 教育问题 2教育问题 （1） 一方面包括了认识问题、价值问题和操作问题，另一方面包括了理论问题和实践问题。（2）科学研究的价值 常识问题：不需要进行研究，只要查阅有关文献资料就能明了，不具有科学研究价值。 科学问题：不仅需要查阅有关文献资料，而且需要进行专门的科学研究才能探明和解决或完全探明和解决，具有科学研究价值。（3）教育的科学问题 一般有两种类型：老问题新含义，即前人已经提出并解决过的问题，但是在不同的社会条件下总是有崭新的含义需要研究解决，这是教育的永恒问题，如教育是什么，怎样教育，怎样评价教育，等等；新问题新含义，即在特殊时代条件下，人们遇到的特殊教育问题，具有时代性，这是教育的时代问题，如教育有没有阶级性，教育怎样多媒体化，等等。第二节 教育学的历史发展 一、萌芽形态的教育学 古代，教育实践的不断发展和教育经验的日益增多，一些哲学家、思想家开始对教育实践经验进行总结和概括，对教育问题进行研究，并在他们的政治、哲学等思想中有了对教育问题的论述和说明。 1学记 战国后期思孟学派的作品，约成书于公元前4公元前3世纪。 是记述我国古代教育最早的一篇论著，对我国先秦时期的教育和教学，第一次从理论上进行了比较全面系统的总结。 2雄辩术原理 古罗马著名教育家昆体良 西方第一部系统论述教育问题的著作 3孔子 4苏格拉底二、独立形态的教育学 五个标志： 第一，就研究对象而言，教育问题成为一个专门的研究领域； 第二，就概念和范畴而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念和范畴，以及概念和范畴的体系； 第三，就方法而言，有了科学的教育研究方法； 第四，就结果而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作； 第五，就组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。这些标志并不是同时出现的，而是在比较长的历史时期内逐渐形成的。1夸美纽斯的教育理论 大教学论 强调教育要适应自然的规律。 提倡泛智论，要求培养博学、有德行、虔信的人。 主张所有的人都应受教育，都要学习百科全书式的知识，即把一切知识教给所有的人。 思想带有浓厚的宗教色彩。 2卢梭的教育理论 法国教育思想家 爱弥儿 提出自然教育理论。自然教育的核心，是教育必须顺应儿童天性发展的自然历程。 教育由三部分组成：自然的教育人的器官和能力的内在发展、人的教育学习利用这种器官和能力的发展，和事物的教育从周围事物经验中所获得的教育。 儿童的发展和教育分成四个阶段： （）出生到岁，着重进行身体锻炼，即进行体育； （）岁，着重进行感觉教育； （）岁，主要进行智育和劳动教育； （）岁到成年，着重进行德育和宗教教育。 3赫尔巴特的教育理论 德国教育家 普通教育学 提出教学的教育性原则和著名的教学过程四阶段说：明了、联想、系统和方法。 到19世纪后半叶，成为师范学校教育学的重要内容，并传播到欧美和亚洲的很多国家。 4洛克 5裴斯泰洛齐三、科学形态的教育学 自然科学飞速发展，并以其理论和实践上的巨大成就深深地影响着社会的方方面面，尤其是实验心理学在1879年的诞生，推动了教育理论的科学化发展。 1斯宾塞的教育理论 提出教育就是要为完满生活做准备。 什么知识对生活最有价值：什么知识最有价值？一致的答案就是科学。 他将完满的生活划分为五类活动： （1）是直接保全自己的活动；（2）获得生活必需品从而间接保全自己的活动；（3）目的在于抚养教育子女的活动；（4）与维护正常社会政治关系有关的活动；（5）在生活中的闲暇时间满足爱好和情感的活动。 2新教育运动 19世纪末至20世纪初，欧洲出现的资产阶级教育改革运动，建立与旧式的传统学校在教育目的、内容、方法上完全不同的新学校，因此也称新学校运动。 3实验教育学 德国心理学家、教育家梅伊曼和拉伊实验教育学 特点在于用自然科学实验的方法来研究教育问题，强调分组比较和以统计的方法定量地检验实验结果的可靠性，以发现教育变量间的因果关系，并据此揭示教育原理，确立教育原则。 改变了以往教育理论研究中的哲学思辨的传统，转向科学主义范式下的具有严格操作规范的教育研究基本方法。形成了注重定量、追究原因的教育实验的基本形式。 4马克思主义教育理论 （1）苏联教育家凯洛夫 教育学，影响较大的教育学理论著作 （2）杨贤江 1930年代，新教育大纲 （3）新中国 学习、移植和借鉴苏联的教育理论和实践经验，逐步建立了具有中国特色的马克思主义教育理论和思想，形成了中国自己的教育学理论体系。 21世纪，随着中国基础教育改革深化，马克思主义教育理论也因时代背景的变化需要进一步发展。四、多元形态的教育学 1文化教育学 代表人物：狄尔泰、斯普朗格 基本观点： （1）人是一种文化的存在，因此人类历史是一种文化的历史； （2）教育的对象是人，教育又是在一定社会历史背景下进行的，因此教育的过程是一种历史文化过程； （3）教育的研究必须采用精神科学或文化科学的方法，亦即理解与解释的方法进行； （4）教育目的是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界导向博大的客观文化世界，从而培养完整的人格； （5）培养的主要途径就是陶冶与唤醒，发挥教师和学生个体两方面的积极作用，建构和谐的、对话的师生关系。 2进步主义教育理论 代表人物：杜威 基本观点： （1）教育即生活，教育的过程与生活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备； （2）教育即学生个体经验继续不断的增长，这是教育的唯一目的，除此之外教育不应该有其他目的； （3）学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识； （4）课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心； （5）师生关系以儿童为中心，而非以教师为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非领导者； （6）教学过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。 3制度教育学 代表人物：F乌里，A瓦斯凯，M洛布罗 代表著作：瓦斯凯和乌里的走向制度教育学（1966）、从合作班级到制度教育学（1970），洛布罗的制度教育学（1966） 主要观点： （1）教育学研究应该以教育制度作为优先目标，阐明教育制度对于教育情境中的个体行为的影响； （2）教育实践中的官僚主义，师生与行政人员彼此间的疏离主要是由于教育制度造成的； （3）教育的目的是帮助完成想要完成的社会变迁，想要达到这一目的，不仅要分析那些显在的制度，如教育组织制度、学生生活制度等，而且还要分析那些隐性的制度，如学校的建筑、技术手段的运用，等等。 （4）制度教育学关注教育与社会的关系，注重教育的外部环境特别是制度问题对教育的影响，促进了社会教育学的发展。 4批判教育学 代表人物：鲍尔斯，金蒂斯、阿普尔、吉鲁，法国的布厄迪尔 代表著作： 资本主义美国的学校教育 基本观点： （1）当代资本主义的学校教育不是一种民主的建制和解放的力量，而是维护现实社会的不公平和不公正，是造成社会差别、歧视和对立的根源。 （2）教育与社会是相对应的，有什么样的社会、政治、经济和文化，就有什么样的学校教育机构，社会的政治意识形态、文化样态、经济结构制约学校的目的、课程、师生关系、评价方式等，学校的功能是再生产出占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。 3）人们已经对这种事实上的不平等和不公正丧失了意识，看成是一个自然的事实，而不是某些利益集团故意制造的结果。 （4）要揭示看似自然事实背后的利益关系，帮助教师和学生对自己所处的教育环境及形成的教育环境的诸多因素敏感起来。 （5）教育现象不是中立的和客观的，而是充满利益纷争的，教育理论研究要采用实践批判的态度和方法。第二章 现代教育的发展与演进第一节教育的产生与概念 一、教育的产生 1劳动是教育产生的必要条件。 2语言的形成是教育产生的另一必要条件。 二、教育的起源 1生物起源说 代表人物有法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西能。 他们都认为教育是一种生物现象，把教育活动归结为按生物学规律进行遗传的过程，动物完全同人一样，生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育，其效果见诸个体的发展过程。 2心理起源说 代表人物是美国教育家孟禄。 孟禄从心理学的观点出发，根据原始社会没有学校、没有教师、没有教材的原始史实，判定教育起源于儿童对成人无意识的模仿。3劳动起源说 马克思主义教育学。 认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中人的生产需要和发展需要 。三教育的概念 1广义的定义 指增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动。 2狭义的定义 指学校教育，是教育者根据一定的社会或阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。 3米亚拉雷 （1）作为一种机构的教育（2）作为活动的教育 （3） 作为内容的教育 （4）作为一种结果的教育 4不同角度的理解 脑科学的 文化的 主体的 第二节 教育的历史发展与演进 一、前工业文明时期的教育 前工业文明的描述 1古代学校的产生和发展 机构的出现，非制度化的， 2教育阶级性的凸显和强化 受教育的权利和目的性上有极大差异，人文性的内容 3学校教育与生产劳动分离 由目的的差异而形成内容、方法等不同方面的差异二、工业文明时期的教育 工业文明的描述 1制度化 学校类型上，小学、中学和大学等不同层次类型的学校形成； 学校职能上，升学的和就业的学校机制建立起来； 办学主体上，政府成为学校办学的主角，社会集团、教会机构和慈善群体成为辅助的角色； 近代学校产生的三条途径：新建，改造，购买或接管。 2生产性 随着职业学校或实科学校的建立、发展，生产和劳动重新回归教育，教育成为经济发展的基本杠杆。 3公共性 教育的阶级性被消灭，教育的等级性被削弱，反映社会利益和公众需求的平等受教育权产生。 4复杂性 学校的规模和结构都远远超过了工业文明之前的社会，教育实践的理论要求和实际效果都有了挑战性的变化。三、后工业文明时期的教育 后工业文明的描述 1学校的变革与发展 学校正致力于从公正、公平、选择、服务等基本价值观出发来加以变革，表现在多个方面：学校的类型进一步多样化，信息技术覆盖或运用于学校，学校管理、课程结构、教学组织、评价标准等都在不断完善和发展。 2教育功能的多元化 教育在政治、经济、文化等各个方面都会发挥越来越重要的作用，在促进社会变革方面正在逐步从边缘走向中心。 3教育国际化 学校会进一步促进相关人员（教师、学生、行政人员）在学术、学业上的往来，学校，尤其大学之间的互认也为人员的交往创造了条件。目前，全球化的发展需要我们更清醒地认识到教育本土化的重要性。 4教育终身化 学校会满足社会成员或公民在不同年龄阶段的教育需求。学习型社会的来临为全民教育的建立和发展创造了条件，教育权作为公民的一项基本权利会得到全面的落实。第三章 现代教育功能第一节 教育功能概述 一、教育功能的概念 1是指教育活动和系统对社会发展和个体发展所产生的各种影响和作用。 2它往往指教育的活动和结构所决定的教育的特性和能力，尤其是指教育活动所引起的变化、产生的作用。 3教育功能不仅具有客观性和必然性，而且还具有方向性和多方面性。 二、教育功能的层次 1三个层次 本体功能、个体功能和社会功能 2本体功能 教育对文化传承的作用，重复地把上一代从祖先那里继承下来的知识传给每一代。 教育系统不断自我保存、自我调节、自我更新、自我创造。 3个体功能 教育对个体发展的促进作用。 教育活动作为知识文化的一种传递、传播的工具和手段，是直接以人类的个体为对象的。 教育所传递、传播的社会知识、文化首先作用于社会的个体。 4社会功能 教育对社会的作用，是教育的本体功能和个体功能派生的结果。 不同的历史时期和不同的国家，这一功能又有不同的表现。 第二节 教育的本体功能 一、传承文化 它是指文化的代际传递，目的是实现文化的代际延续和保存。这是教育长期存在的首要原因。 1学校承担了传递文化的基础性职责，作用最为显著。 2传递的内容丰富、系统，传递的方法多样、有效。二、筛选文化 文化的传递是有选择的，摒弃或保留都有赖于文化的筛选。 这体现了教育在不同历史阶段存在的基本理由 。 1筛选意味着从文化中有目的地选择一部分，而不可能是全部。 2筛选是有标准的，它们来自于社会发展的需要和学校的具体教育职能。 三、创新文化 文化的创新意味着要发展新的文化。 这是当代社会赋予教育的使命，是教育在当代社会存在的基本特点。 1教育机构通过科学研究发展出新的文化 2教育机构通过文化的批判和改造发展出新的文化四交流文化 文化的时代性、地域性和民族性的特点要求不同文化之间通过交流引进、吸收文化的精华，达到融合、繁荣等多种的目的。 教育作为文化交流的途径是和平时期的必然选择，因为从历史上看，战争、技术的进步等因素带来的人员迁徙给文化的融合带来的机遇也很多。 1互派教育人员的学习 2教育人员的学术活动五、活化文化 第三节 教育的个体功能 一、人的发展内涵 1是指个体从出生到生命终结，其身心诸方面所发生的一切变化，它是个体由潜在素质变成现实特征的过程。它包括身体和心理两个方面的发展。 2身体发展指机体的自然形态和组织器官及其机能的发展、完善； 3心理发展指人的心理和个性的发展，包括认知、情感、意志以及各种社会性的发展。 4教育就是通过其独特的形式和丰富的内容，促进个体身心全面地发展。二、人的发展规律及其教育 1顺序性 指个体身心的发展具有一定的先后顺序。 （1）儿童身体和运动机能的发展包括，头尾法则，具体顺序是头部、颈部先发展而后过渡到躯干、四肢的发展；近远法则，由身体的中心过渡到身体的边缘。一般来说，头部和躯干比四肢、手指脚趾先发育。 （2）心理发展沿着动作思维、形象思维到抽象思维的顺序发展。 （3）情感的发展是从喜、怒、哀、乐等一般性情感逐步发展到理智感、道德感等高级情感。 2阶段性 指人的身心发展在某一年龄阶段所表现出的典型特征，又称为年龄特征。 个体从出生到青年初期划分为： 乳儿期（01岁）、婴儿期（13岁）、幼儿期（3、46、7岁）、童年期（6、711、12岁）、少年期（11、1214、15岁）、青年初期（14、1517、18岁）。 3不平衡性 指人的身心发展具有非等速、非直线的特征。 主要表现：（1）同一方面的发展，在不同年龄阶段不平衡 身高有两个高峰期，一是出生到1岁，二是青春期，在两个高峰期，个体的身高发展迅速，而在其他阶段发展速度较慢。智力发展在4岁以前速度最快，之后速度放慢。（2）不同方面的发展不平衡 有的方面较早就已达到了较高的发展水平，有的则要到较晚才能达到较高的水平。 4稳定性和可变性 稳定性，在正常情况下，只要具备基本的社会生活条件，个体身心发展的阶段、年龄特征、速度是大体相同的。 可变性，由于家庭环境、教育条件以及个人主观努力程度等的差异，使得个体身心发展的速度、特征又各不相同。 5个体差异性 由于人的遗传、社会生活条件、教育以及主观能动性等因素的不同，使得同一年龄的个体，在发展速度、发展水平、发展倾向等方面具有不同的个人特点。三、人的发展的影响因素 遗传，环境，教育和主观能动性 1遗传与人的发展 遗传又称遗传素质或非获得性素质，是个体从上代人继承下来的生理解剖方面的特征。遗传的成熟机制 （1）遗传素质是人的身心发展的生理前提 非获得性素质的意义：主要在于生理素质的继承和变异，对于获得性素质的影响有着明显的关联。 观点一，认为遗传决定人的发展，有遗传决定论者、血统论者、人种论者、泛性论者。 观点二，遗传素质是潜在的、相对的，变化是绝对的，遗传不决定人的发展。 （2）遗传素质不决定人的发展 对于人的发展水平、发展方向起着一定的作用，而不是决定性条件。 成熟机制的表现：制约个体发展的顺序和速度。最近发展区的理论揭示了外部条件可以在一定程度上带动人的发展，走在人的自然发展（成熟）的前面。2、环境育人的发展 环境：在个体周围并对个体身心发生作用的外部世界的一切因素。 环境的分类：自然环境、社会环境和家庭环境。 （1）自然环境 不同地域特点的自然环境，例如，孔子说仁者乐山，智者乐水； 自然环境的优与劣，例如，被污染的空气和水所导致的各类疾病。（2）社会环境 不同的社会制度的社会环境，例如，社会主义所提供的福利制度； 地域文化的社会环境，例如，北方盛行大男子主义，南方更注重男女平等； 经济的先进与落后，例如，经济落后的地区，女孩的辍学率高于男孩； 不同行业的社会环境，例如，教师职业容易诱发颈椎病和咽喉炎。 （3）家庭环境 家庭类型 父母的文化和职业 家庭教养方式3教育与人的发展（1）教育与人的生理发展 通过体育、生理卫生等课程直接有助于儿童的感知觉、身体素质方面的健康，通过品德、科学等课程间接有助于儿童的生理健康。 不完善的教育也剥夺或损害了儿童的健康。最近，对眼睛保健操的质疑就是一例。（2）教育与人的心理发展 认识能力，从记忆、理解到推理、批判等不同水平的思维能力. 情感品质，从个人的到社会的情感丰富性，从情绪到情操的正向、积极性。 价值观和人生观的养成。 4个体实践与人的发展 用进废退 社会实践，从范围的扩大、内容的加深和水平的提高等方面做到与否，可以判断人的发展状况。 提升人的生命质量，应该是教育的主旨和目的。四、人的发展的动力理论 如何区别和联系影响人的发展因素？ 1内发论 2外铄论 3差距论五、教育促进个体发展的功能 实现个体自身的价值和意义以及促进社会的进步与发展 1个体的社会化 （1）基本内容 个体应当接受一定社会的文化价值和社会规范； 个体追求的目标应该与社会的要求相一致； 个体掌握获得社会成员资格和追求目标所必需的知识和技能； 个体学会认同自身的身份及在每一场合下所应扮演的角色。 （2）教育的功能 第一，促进个体思想意识的社会化。 第二，促进个体行为的社会化。 第三，培养个体的职业意识和角色意识。2个体的个性化 是个体在实践活动中形成的独特性 （1）核心 个体在社会实践活动中自主性、独特性、创造性的形成 （2）教育的功能 第一，教育促进人的主体意识的形成和主体能力的发展。 第二，教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性。 第三，教育促使人的创造性开发并实现个体价值。 3个体的谋生技能 具备生存能力 4个体的生命品质 具有丰富的精神生活第四节 教育的社会功能 一、教育的经济功能 1教育是提高经济效益和社会效益的重要前提 2教育是支持经济社会发展的重要因素 3教育是实现劳动力生产与再生产的重要手段 4教育是科学技术生产与再生产的重要基础二、 教育的政治功能 1教育能够促进年青一代的政治社会化 是人们通过接受一定社会的政治意识形态，逐步形成适应一定社会政治制度的政治态度、政治认同感、政治生活方式和政治生活习惯的过程。 传承文化、训练思想、培养情感和养成社会行为习惯的活动，能以直接或间接的、显性或隐性的方式向年青一代传播一定的社会政治意识，促进他们的政治社会化。 培养出各种专门的政治人才或者为这种人才的成长打下必要的基础。2教育能够促进社会的政治民主化 政治民主化的广度和深度，可以用人民群众参政、议政的广度和深度来衡量。 人民群众参政、议政的广度和深度，是受人民群众的文化知识水平制约的。 养成年轻一代的民主意识和民主观念。 3教育能够制造政治上的舆论和思潮 学校，是研究、探讨和传播各种政治思想，形成各种政治思潮比较集中的地方。 学校，往往是新思想、新思潮的策源地和集散地。三、 教育的人口功能 1减少人口数量，控制人口增长 第一，教育程度较高的妇女，对学习、工作的要求也比较迫切，就业的机会也较多，这就势必造成晚婚晚育，减少生育机会。 第二，在物质条件相等的条件下，个人的教育程度越高，其精神生活的丰富程度也就越高，对精神生活的追求往往胜过对多子多福的向往，这种追求抑制了传统的多育意愿。 第三，个人受教育程度的提高，有利于接受人口教育，容易认识节育措施的科学原理，提高节育的自觉性。 第四，教育程度高的家庭，对子女素质的要求胜过数量，他们宁可增加对子女教育的投资 2提高人口素质，改善人口质量 文化程度较高的人，容易掌握优生优育的知识，能够生育健康的子女。 受过教育的父母对人类自身生命发展的客观规律的了解和认识也较深刻，在安排个人及孩子的饮食起居、卫生和体育锻炼方面更能符合科学的要求，这对提高身体素质也是非常重要的。3优化人口比例，平衡社会结构其一，教育能够优化人口性别年龄结构。受过一定教育的妇女，已经摆脱了重男轻女的传统意识，从而降低了女胎流产率，进而调整着新生儿的性别结构。其二，教育能够优化人口的城乡结构。通过教育提高农村剩余劳动力素质，使多余农业人口离土不离乡，就地转化为非农业人口或工业人口。其三，教育能够优化人口的行业和职业结构。由教育所带来的科技进步使得社会分工更加复杂细密，促进行业性的淘汰更新。4提升文化质量，促进人口迁移其一，受过教育的人口更容易作远距离迁移。这是因为受过较好教育的人不易受本土观念的束缚，他们更想到最适合发挥自己才能的地方去工作。第二，文化教育发达的城市和地区因其较好的环境和更多的机会，能够吸引高素质人才的迁移。第三，教育本身就实现着人口的迁移。四、 教育的国家安全功能 国家安全的新内涵：军事力量是保护国家免受一切外部威胁的盾牌；冷战结束之后，开始包括防止内部分裂动乱和保护民族经济发展，其后，金融安全和信息安全问题逐渐凸显。 1信息安全 2政治安全 3经济安全 4军事安全五、 教育的生态功能 1提高环保意识，促进可持续发展 学校设置的物理、化学、地理、生物等科学类课程，使学生掌握了自然环境的发展原理和基本规律。 人文类课程，学生已对整个生态环境有了理性的认识。 环境教育强化了学生的环保意识，有助于科学生态观的形成。 2促进环保行动，优化生态环境 学校可以有计划地组织学生美化校园，自发地去改善居家环境和自然环境。 学校组织美化居家和社区环境的活动，给社区作环保示范。六、 教育的负向功能 1社会发展处于负向时，教育对社会的影响表现为总体性的负向功能 2社会发展处于正向时，教育对社会的影响表现为局部性的负向功能第四章 教育目的第一节 现代教育目的概述 一、现代教育目的的概念 1教育目的的内涵 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。 狭义的教育目的是指一定社会（国家或地区）对所属各级各类教育人才培养所确立的总体目标。 教育目的一般包括两个方面的内容： 一是将受教育者培养成为既定社会所需要的人；二是根据社会的要求，培养受教育者在知识、智能、品质、体质等身心素质方面达到什么样的规格标准。 教育目的就是根据一定社会的要求，将受教育者培养成为特定社会所需要的具有一定身心素质的人。 2教育方针与教育目的 教育方针是国家根据政治、经济的需要，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。 3培养目标与教育目的 对各级各类学校来说，培养的人的具体规格标准各不相同，这种在具体教育机构具体化了的教育目的，通常被称为培养目标。 4教学目标与教育目的、培养目标的关系 教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段（如一个学期、一个单元、一节课）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。 二、现代教育目的的功能 1规范 规范教育的各种活动，使之围绕着教育目的开展。 2导向 教育活动能有组织、有计划、有系统地向着预定的方向发展。一切教育过程都是为实现教育目的服务并在教育目的支配下进行的。 3激励 对达到既定标准的组织和个人实施奖励，而对未能达到目的的进行惩罚，成为一种激励人们达到教育目的的激励力量。 4评价 检查和评价学校教育、教学过程质量的优劣，检查和评价教师工作状况的好坏，检查和评价学生学习成绩和发展程度的高低，都必须以教育目的为根据。第二节 现代教育目的的确立和分类一、现代教育目的确立的依据 1理论依据 （1）人的全面发展学说的基本内涵 第一，完整发展 第二，和谐发展 第三，多方面发展 第四，自由发展（2）人的全面发展的局限性 第一，人的存在本身具有片面性，人是一种片面性存在物 第二，人的全面发展要受到人类文明发展方式的限定 第三，人的全面发展要受到生产力发展水平的限定 第四，人的全面发展受到生产资料所有制的限定 （3）全面发展与个性发展的关系 所谓全面发展，即个性的全面发展；所谓个性发展，即全面发展的个性。 如何理解通才？ 2现实依据 （1）人的依据 第一，要符合教育对象的身心发展程度。 第二，要符合教育对象的身心发展变化。 第三，要符合不同类型的教育对象的不同需要。 （2）社会的依据 第一，教育目的的确立要符合社会政治经济的需要。 第二，教育目的的确立要依据社会生产和科学技术发展的需要。二、现代教育目的的基本价值取向 1个人本位 （1）主张 把个人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在的思想主张。 （2）特点 第一，根据个人的发展需要制定教育目的； 第二，个人价值高于社会价值，社会价值有助于个人发展； 第三，人生而具有健全的本能，教育目的在于加速本能的发展。（3）类型 第一，以卢梭为代表的个人本位论，具有明显的反社会倾向，但在当时是具有很大进步意义的，尤其对于揭露和抨击现实的腐朽和促进人们的思想启蒙有着重要的意义。 第二，以瑞典爱伦凯为代表的个人本位论，热衷于颂扬儿童的真善美的天性和自主个性，强调在教育过程中不能对儿童进行压制，而应该促使他们自由自主地发展。 第三，新人文主义性质的个人本位论，他们并不拒绝教育的社会目的，也不把教育的个人目的与社会目的完全对立起来，而只是认为个人价值高于社会价值，社会价值要以个人价值来实现，社会的完善要通过个人的完善才能实现。 2社会本位 （1）主张 把满足社会需要视为教育的根本价值。 （2）观点 第一，个人的一切发展有赖于社会； 第二，教育除了社会目的以外，无其他目的； 第三，教育的结果只能以社会效益为衡量标准，教育的结果主要是看对社会贡献了什么，培养的人对社会起了什么作用。 （3）类型 第一，以迪尔凯姆为代表的社会学派，并未把个人与社会对立起来，只是认为社会是目的，个人是手段。 第二，以凯兴斯坦纳为代表的社会本位论，是一种国家主义的教育目的，强调国家利益在任何时候、任何情况下都高于一切。三、现代教育目的的分类 1以制定教育目的的主体为标准 （1）外在的教育目的和内在的教育目的 作为确定教育目的主体的社会既定的教育目的，是一种通过合法化形式（法律法规、政策文件）而表现出来的教育目的，又称为正规的教育目的。 是作为确定教育目的个体主体的教育目的，是一种实实在在对参与教育活动者的教育行为起作用的目的。跟个人的物质生活环境及其利益、需要紧密地联系在一起，是非正规的教育目的。 （2）指令性教育目的和指导性教育目的 是由执政部门、执政党等制定主体以法定文献的形式规定的一定社会的受教育者的质量和规格。 是由那些不拥有政治权利的部门和团体制定的教育目的。 2以不同的理论基础与价值取向为标准 个人本位和社会本位 3以教育目的的存在方式为标准 应然的教育目的，是教育目的的制定主体以成文的、合乎规范的形式所规定并表述的教育目的。其特点是理论化、概念化、理想化、权威性、统一性。 实然的教育目的，是指教育过程的当事人在理论层面进行理解、贯彻、执行的教育目的，其特点是大众化、可操作性、具体化。第三节 我国的教育目的 一、我国教育目的的演变 1解放初1958 219581978 319782000 42001至今二、我国教育目的的精神实质 1社会主义是我国教育性质的根本所在 2要求学生德、智、体、美等全面发展 3注重提高全民族素质 4培养各级各类人才三、全面发展教育的组成部分 1全面发展教育目的的内容 （1）全面发展的概念 是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。 （2）德育的概念和任务 是指培养人的思想道德的教育，是向学生传授一定社会的思想准则、行为规范，并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质等方面教育的总称。 培养学生良好的道德品质，培养学生正确的政治方向，培养学生正确的世界观，养学生良好、健康的心理品质，培养和发展学生良好的思想品德能力。（3）智育的概念和任务 是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。 向学生系统传授科学文化基础知识；培养训练学生，形成基本技能；培养和发展学生的智力才能，培养学生各方面能力；培养学生良好的学习品质和热爱科学的精神。 （4）体育的概念和任务 向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们的体质，发展他们的身体素质和运动能力的教育。 指导学生锻炼身体，促进身体的正常发育和技能发展，增强学生体质，提高健康水平；使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯；发展学生良好品德，养成学生文明习惯。（5）美育的概念和任务 培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养高尚情操和文明素质的教育。 培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美以及鉴赏美的知识和能力；培养学生艺术活动的技能，发展他们体现美和创造美的能力；培养学生美好心灵和行为，使他们在生活中体现内在与外在美的统一。（6）劳动技术教育的概念和任务 向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观点、养成良好的劳动习惯的教育。 培养学生的劳动观念，养成正确的劳动态度和习惯；教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。2全面发展各要素的相互关系 （1）德育第一论 第一，对人的评价应以政治道德标准为第一； 第二，智只是实现德的手段和工具； 第三，智的社会效果要按德的方面来确定。 （2）智育第一论 第一，最高的善是智慧，知识就是美德，无知便无德； 第二，只有智的发展才赋予人以价值。（3）辩证关系 第一，五育是一个整体的人的发展的各个方面。 它存在于一个统一的结构之中，只是在理论抽象中才各自独立存在，在实际生活中它们总是作为一个完整的个性表现出来。 第二，五育之间相互渗透，在不同的组成部分中包含了相同的因素。 德、智、体、美、劳中都包含了知的因素，而智中的道德知识、政治哲学等知识包含德的因素；德与美都包含有情的因素，心灵美、行为美，既是美又是德；智与技在很多因素上密切相关。 第三，五育之间既独立统一又相互制约、促进。 整体是由部分组成的，分解部分是了解整体的条件，但是部分离开了整体也就失去了它存在的意义，绝不能离开其他的组成部分来孤立地看待某一部分。所以，在实际工作中我们切不可孤立地发展学生的某一因素而忽视其他因素的发展。 四、 我国中小学教育的培养目标 1小学阶段的培养目标 2初中阶段的培养目标 3高中阶段的培养目标五、 新课程的培养目标 1新课程培养目标的要点 2新课程培养目标的特点第五章 现代学校教育制度第一节 现代学校教育制度 一、学校教育制度的含义 1教育制度 一个国家各种教育机构的体系，包括学校制度和管理学校的教育行政机构体系。 2学校教育制度 简称学制，规定各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限、领导体制及它们之间的相互关系。 3现代学校系统 包括各种不同类型的幼儿教育机构和初等、中等、高等教育机构。其中有普通教育系统、高等教育系统、职业教育系统和特殊教育系统。还有全日制和非全日制的学校。二、学校教育制度建立的基本依据 1生产力和科学技术发展水平 主要是由机器大生产的需要和它提供的可能性所决定的。生产力和科学技术的发展还要求培养各种专门人才，在学校教育系统中就出现了各种专业学校。 生产力和科技发展水平对于学校的师资、设备和教材等因素具有重要的制约作用。 2社会政治、经济制度 不同的政治、经济制度决定了不同国家和不同历史时期学校教育制度的特色。 学校教育制度为各类学校所规定的任务，也都体现了一定的政治需要。 3学生身心发展特点 学生的身心发展特点对于学制确立的制约作用则具有明显的恒定性。 认知心理学的研究为我们了解人的不同发展阶段的特征作出了重要贡献，人的身心发展的这种客观规律成为制定学制的重要依据。 4历史经验的继承与发展 中国近代基本上完全引进西方的现代学制。 新中国的学校制度，在很大程度上是基于对前苏联和美国的学校制度的引进和改造。三、现代学校教育制度的类型 1双轨学制 一轨是为上层社会服务的有着优良师资与设备条件的教育体系。结构： 大学中学家庭教育。 一轨是为下层劳动阶级服务的条件低劣的教育体系。结构： 中学（包括职业技术学校）小学。 两轨之间既不相通也不相接，平行并列。 法国和英国为代表，体现了阶级性的特点。二十世纪初进入改革，转向单轨制。 2单轨学制 美国为代表，十九世纪。 结构： 小学中学大学。 特点：一个起点，一个系列，多种分段。如，六三三、 八四、六六、四四四等分段制。 优点：它有利于教育逐级普及，对现代科技和现代生产的发展具有更大的适应能力，为其他各国仿效和采纳。 3分支型学制 起点不分轨，儿童进入公立幼儿园，然后进入小学。中学阶段开始分轨，学生们有的进入普通中学学习，有的进入职业学校、师范学校、医科学校等专业技术学校学习。优秀毕业生都能升入相应的高等学校学习。 前苏联为代表。特点：上通（高等学校）下达（初等学校），左（