有效对话让课堂焕发生命活力.doc

有效对话，让课堂焕发生命活力 语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就是说，阅读教学的过程应该是学生、教师、文本碰撞的过程，情感交流的过程。学生知识的掌握，能力的形成，情感的沟通都是在对话、交流的过程中完成的。因此，在语文教学中，我们可以通过在课堂上营造民主、平等的对话环境，让学生自由平等“对话”；创设融洽的对话情境，促进学生“对话”合作；引领学生多元解读文本，拓宽学生“对话”空间来创造更加精彩的语文课堂，使课堂焕发生命活力。 一、营造民主、平等的对话环境 教师拥有真诚、平等的对话意向是激活学生对话期盼的重要前提。学生是否有对话的愿望，能否积极地参与对话，关键在于教师的态度。在教学中，教师要建立平等的、和谐的师生关系，尊重他们的人格、情感，努力化解师生之间、生生之间森严的壁垒，把课堂构建成一个充满活力的“乐园”。只有建立起民主、平等的师生关系，营造出真诚、平等的对话环境，学生才能畅所欲言，智慧的源泉才会充分喷涌。 如在执教了刷子李一课时，提出了一个问题：“课文哪个自然段具体描写了刷子李的技艺高超？”目的是让学生聚焦到第五段文字，随后进入第五段的教学。这时，一个学生说：“我读到这句话的时候觉得他的刷墙技艺特别高超，他给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”显然这位学生没有仔细听清老师的要求，老师微微一笑：“别急，你回答的这句话表现了刷子李的技艺高超，那么课文中哪个自然段具体描写了刷子李刷墙呢？”学生思索片刻，说出了第五自然段。教师顺势，让学生说出理由，学生说：“这段话写出了刷子李刷墙时的动作。”教师很兴奋：“对呀！看来，你是很棒的！”学生得意地坐下，后来的课上，他听得十分专心。尊重和信任是学生学习的信心和勇气，当学生学习上遇到困难时，教师应该耐心点拨，鼓励学生积极思考，如果老师一开始就简单粗暴地否定学生的思维成果，甚至对那位学生奚落一番，不但挫伤了学生的积极性，而且渐渐地会出现启而不发、问而不答的尴尬局面。课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系，才能创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。 二、创设对话情境，促进“对话”合作 阅读教学就是对话的过程，教师应创设多种多样的对话情境，激发学生对话的欲望和热情。动员学生全体参与，促进所有学生的“对话”合作。 在教学刷子李一课时，课伊始，可让学生看题目想问题：从名字中你明白了哪些信息？ 生1：刷子李是一个手艺高强的人，他是干粉刷的。 生2：刷子李姓李。 师：为什么叫他“刷子李”？“刷子李”的技艺到底多高？ 这些问题便激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本、老师、学生之间对话的欲望。学生们带着这些问题去阅读课文，会对文本产生更深的理解。有时教师也可以依据教学内容向学生提出需要解决的问题，引发学生的探究精神，激发学生的对话热情，让学生在对话中探究合作。在教学“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方时，引导学生联系生活中所见所闻，让他们把刷子李的举动和他们生活中见到的粉刷匠或油漆工的行为进行比较，学生通过交流，一下就找到了“穿着奇，行事奇，做派奇”，而且都举生活中可见的例子来说明，充分地调动了学生的生活积累，使他们开始在意生活中平凡的小事，也使他们有了语文在整个社会生活中无处不在的深刻体悟。因为对话源自于学生生活。所以，经过教师的点拨，学生感受到“刷子李”的技艺高超，对话也自然提升了广度。 三、引领多元解读，拓宽“对话”空间 语文课程标准指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中，教师可以立足于学生不同的个性特点，给学生巨大的空间，引领学生亲历阅读过程，让他们的自主性、能动性得到发挥，个性得到张扬。 如在教学刷子李一课，引导学生品析欣赏文中的写法之妙、表达之妙时，可以设疑：文中写曹小三关心刷子李身上到底有没有白灰点，用了很多笔墨，这样写是不是多余了？ 生1：“刷子李是作秀，曹小三好奇是很正常的。” 生2：“曹小三的好奇激起了读者的好奇心，使文章引人入胜。” 也许学生的回答难免幼稚，但确实是一种真实感悟。对文章的思想感情，要鼓励学生多元解读。有的学生会认为：“社会充满了竞争，所以要有自己的手艺，才能找到饭碗。”有的学生会想到：“练成绝活太难了，看来做什么都不容易。”有的学生会认识到：“有才华的人什么时候都会被尊敬。”只有熟读文本，学生才能和文本对话，和作家对话，在主动积极的思维和情感活动中，感悟思考、理解体验，从而获得情感的陶冶、思想的启迪、审美的熏陶。 总之，阅读对话是教师、文本、学生三者间进行的真诚互动的教学方式，是生命灵性理解、融合、丰富、展现的一种美好境界。教学中，教师若能潜心解读文本，有机地创设民主