从“管理”到“辅导”：班级变革研究.doc

从“管理”到“辅导”：班级变革研究【摘要】：在一个巨大变革的时代,学校变革几乎成了一种教育常态。在中国,班级是学生学校生活的基本型态,也是学校教育教学的基本单位。班级是否从来如此,在一个充满变革的时代是否永远如此,这需要对班级变革作历史考察与学理审视。在当下,班级有着丰富的教育变革实践,这些变革实践背后都有深刻的社会根源、哲学基础、理论依据、文化传统等,有的可能外显于班级的教育教学中,有的可能内隐于日常的班级工作中,不认识班级变革的这些特点,可能会导致对班级的错误理解,或导致班级变革的盲目性,或将班级的非本质特征固化于班级之中,遮蔽了班级的本来面目,以至于班级变革落后于当今社会的转型与变革。梳理班级变革的历史、解读班级变革的实践、开展班级的教育学理论研究,对于丰富班级教育理论、指导当下班级变革、开展班级教育实践都有着十分重要的意义。本研究认为,班级变革是班级在受到外力(如学校变革)或和内力(如班级内部)的推动下发生的价值取向、组织形态、生态环境、运行机制等方面的更新与改造。从班级变革的历史考察来看,班级正发生着从“管理”到“辅导”的深刻变革。本研究的旨趣在于梳理班级变革的历史进程,追寻班级从“管理”到“辅导”的发展脉络；解读当下班级变革的实践,探索班级变革的发展规律。本研究主要探讨了班级“管理”与“辅导”的融合是如何从历史与现实两个维度分化,走向“管理”的彰显与“辅导”的沦落的,进而倡导走“班级共同体”的整合之路。本研究用四章分别从融合、分化、整合来说明班级变革的过程。在整合章节中,对班级辅导作教育学意义上的思考。本研究首先论述了由分析走向综合的思维变革,处于变革时代班级的新特征,班级变革中几个基本关系的认识等方法论思考；然后运用文献研究法,分别梳理历史上班级组织的沿革与班级性质的论争,重现班级“管理”与“辅导”相融合的本来面目；接下来,再运用文献研究法,分别梳理历史上班级“教学”、“管理”、“辅导”的变革过程,再现了班级“管理”与“辅导”的历史分化之路；再然后,运用调查法、内容分析法、访谈法等方法,从班级意识和班级领导行为两维度对当下班级教育的现实型态做了判断,剖析班级意识与班级行为分化的现实场景：最后,论述班级“管理”与“辅导”整合之可能,以及班级变革的未来走向与重建路径。文中运用实证方法,尝试性提出“班级意识”概念与因素构成,“班级意识”是班级中全体师生对于班级性质和组织的看法,各自的角色责任、行为方式、人际互动等方面的体认以及班级环境、制度对学生个人成长作用的认知,它由角色责任感、组织观、纪律意识、班级特性观、班级社会观、人际互动观、班级性质观、规则意识八个因素构成；本文尝试提出“班级领导行为”概念,认为班级领导行为是由领导者、被领导者和环境所构成的函数,得出了班级意识与班级领导行为产生分化的结论。主要观点有：在班级意识方面,班级意识结构、不同学校管理者、不同年龄段学生以及师生之间出现了分化；在班级领导行为方面,班级与个体维度、秩序和纪律因子、班级环境类型、班主任领导行为类型、班主任领导行为对班级环境影响、班主任领导行为类型对班级环境影响等出现了分化：班级意识与班级行为出现了分化。本研究是在文献研究和现实调研的基础上,对班级变革的历史与现实做一整合分析,从“史”“论”结合的角度剖析了班级从“管理”到“辅导”的变革历程。【关键词】：班级变革班级管理班级辅导班级共同体【学位授予单位】：华东师范大学【学位级别】：博士【学位授予年份】：2011【分类号】：G451.1【目录】：论文摘要6-7ABSTRACT7-12第一章凝思:班级变革进行时12-39第一节处于变革时代的班级12-16一、由分析走向综合12-13二、变革时代的班级特征13-16(一)师生关系重构性14(二)班级组织不确定性14-15(三)班级建设非线性15(四)班级环境开放性15-16第二节当代班级的管理主义倾向16-22一、技术主义18-19二、控制主义19-20三、制度至上20-21四、管理霸权21-22第三节班级”辅导”实践的兴起22-28一、教育与管理22-23二、辅导与指导23-25三、班级中的”辅导”实践25-28(一)职业辅导与心理辅导25-27(二)团体辅导与班级辅导27-28第四节本文的研究理路28-39一、研究缘起28-29二、研究意义29-30三、研究内容30-34(一)概念界定30-32(二)研究目标32-33(三)内容结构33-34四、研究方法论34-39(一)内因与外因34-36(二)局部与整体36(三)积极与消极36-37(四)个体与群体37-39第二章融合:”管理”与”辅导”的双重变奏39-76第一节源于班级沿革的”管理”与”辅导”的浑沌统一39-51一、从个别教学走向班级授课39-40二、中国班级的特殊性40-49(一)班级:”班”与”级”40-41(二)物理场所:教室41-45(三)班级成员:”师”与”生”45-48(四)组织构成:小组与班委会48-49三、源于班级授课制的”管理”与”辅导”统一49-51第二节基于班级性质的”管理”与”辅导”的融合51-76一、班级性质论争51-54二、班级的组织化过程54-62(一)目标55-56(二)机构56-58(三)制度58-62三、班级的社会化过程62-69(一)共同社会情境与相符行为63-65(二)角色责任感与组织承诺65-67(三)人际交往与社会互动67-69四、班级的群体化过程69-76(一)友谊与凝聚力70-72(二)交流与冲突72-74(三)群体规范与影响力74-76第三章分化:”管理”与”辅导”的历史发展76-96第一节班级”教学”的标准化改造76-83一、班级授课制缓慢发展76-78二、班级的早期变革78-83(一)昆西文法学校的班级78-79(二)伊弗尔学院的班级79-80(三)导生制学校的班级80-83第二节班级”管理”的彰显83-91一、中国的班主任制84-87(一)级任制84-85(二)导师制85-86(三)班主任制86-87二、国外的班级变革87-91(一)对分级制学校的班级变革88-90(二)从分级制学校到不分级学校的班级变革90-91第三节班级”辅导”的初见端倪91-96一、班级变革的组织观91-93(一)作为教学组织的班级变革91(二)作为管理组织的班级变革91-92(三)作为教育组织的班级变革92-93二、班级变革的环境观93-94三、班级变革的成长路径观94-96第四章分化:”管理”与”辅导”的现实场景96-165第一节班级意识97-126一、”班级意识”的内涵97二、班级意识的问卷编制97-106(一)问卷的初步编制97-98(二)问卷的试测和修改98-100(三)班级意识的结构要素分析100-105(四)正式问卷编制105-106三、班级意识的现状研究以S区为例106-126(一)目的与方法106-107(二)结果与分析107-124(三)讨论与结论124-126第二节班级领导行为126-144一、班级领导行为的内涵126-128二、班级领导行为的问卷编制128-131(一)问卷的初步编制129(二)问卷试测和修改129-130(三)正式问卷编制130-131三、班级领导行为的现状研究以S区为例131-144(一)目的与方法131(二)结果与分析131-142(三)讨论与结论142-144第三节”管理”与”辅导”的现实分化144-165一、班级”管理”与”辅导”的师生分化144-154(一)学生眼中的班级144-152(二)班主任眼中的班级152-154二、班级”管理”与”辅导”的水平分化154-160(一)从班集体视角来看155-157(二)从师生发展视角来看157-160三、班级意识与班级行为的分化160-165(一)管理意识与管理行为161-162(二)辅导意识与辅导行为162-165第五章整合:走向”班级共同体”165-189第一节整合之基础:班级教育性165-172一、教育性165-166二、班级教育性166-172第二节变革之走向:”班级共同体”172-175一、从”社会”到”共同体”172-173二、从”班集体”到”班级共同体”173-175第三节重建之路径:班级辅导175-189一、目标重塑:教育生态环境建设175-178二、内容重构:班级辅导的创生178-185(一)基本内涵178(二)内容体系178-183(三)专业伦理183-185三、机制重建:班级功能整合的新思维185-189结语189-192附录1:班级意识初步问卷192-193附录2:班级意识问卷(教师版)193-196附录3:班级意识问卷(学生版)196-1