课程文本：《系统的设计》高端备课.doc

在这个视频里，我们将研修教学设计中的后面3个问题：问题4什么是教学重难点？教学重难点把握存在的问题，怎样把握教学重难点。问题5什么是教学策略的选择？教学策略的选择存在的问题，怎样进行教学策略的选择。问题6. 什么是教学评价？教学评价的设计存在的问题，怎样把握教学评价的设计。（ppt：问题4什么是教学重难点？教学重难点把握存在的问题，怎样把握教学重难点。问题5什么是教学策略的选择？教学策略的选择存在的问题，怎样进行教学策略的选择。问题6. 什么是教学评价？教学评价的设计存在的问题，怎样把握教学评价的设计。）主持人：下面我们对教学重点、难点进行分析。我们先来看一下一个老师对“系统的设计”教学重点、难点是怎么分析的。第三节系统的设计是有关“系统与设计”中的“系统的设计”的学习，它是本章的重中之重，系统与设计学习要求的最终目标就是系统的设计，所以本节内容教学建议用3课时，系统的设计是研究和认识系统的目的，根据系统的目的和要求、各子系统之间的相互关系，对系统进行整体设计、评价和优化，就是系统设计。重点：系统设计。难点：能根据要求完成系统的方案设计。段青：这个案例认知领域的教学重点、难点不具体，只提到重点：系统设计。难点：能根据要求完成系统的方案设计，这个属于认知领域的，缺乏非认知领域的重点和难点。赵东华：没有非认知领域的重点和难点。要注意教学重点、难点的多样性。顾老师：教学状态是一个非平衡态，教学过程是一个不平衡发展的过程，这就使得教学中把握重点难点非常重要，课堂教学过程是为了实现目标而展开的，确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。因此目标的多样性，也就决定了教学重点、难点的多样性。但目前我们所见到的教学重点和难点设定中几乎都是在认知领域，很少见到有非认知领域的重点和难点的。当我们把教学目标从认知向非认知扩展的时候，也需要重点和难点的相应扩展。人们在目标扩展和转移的同时，重点和难点的按兵不动也反映了人们观念并没有真正地转变。周仁忠：其实教学重难点也可以分别放在教材分析和学情分析上，把教学重难点从里面抽出来，强调它在教学设计中的重要性。这个案例教学重点、难点分析不全面。主持人：下面请徐道安老师提供一个教学重难点分析的参考案例徐道安：我提供本课时教学重难点分析供大家研讨。教学重点：对“室内住宅电气系统的设计” 和“自动供水系统” 等生活中的案例进行分析，加深学生简单系统设计应考虑的主要因素及系统设计的一般过程的理解。初步掌握简单系统设计的基本技能。对于简单系统设计发生兴趣。教学难点： “自动供水系统”的设计的分析和实现，并从中学会运用整体性、目的性等系统的观点分析和解决简单问题的思维方式和能力，对于系统分析决策发生兴趣。顾老师：上面这个案例对于教学重难点的分析比较到位。有对于认知领域的分析，也有对于非认知领域的分析。教学重点是针对教学内容而言，教学难点是针对学生的学习而言。对“室内住宅电气系统的设计” 和“自动供水系统” 等生活中的案例进行分析，加深学生简单系统设计应考虑的主要因素及系统设计的一般过程的理解。是本课教学内容中最基本的、最重要的内容。案例指出，“自动供水系统”设计的分析和实现，是学生难于学会的内容。这个是学生在非认知领域里的学习难点。段青：我想谈谈教学重点和难点的确定教学重点是教材中举足轻重、关键性的、最基本的、最重要的中心内容，是课堂结构的主要线索，掌握了这部分内容，对于巩固旧知识和学习新知识都起着决定性作用。教学难点，是难于理解或领会的内容，或较抽象，或较复杂，或较深奥。难，包括学生难学和教师难教，由于学生难学致使教师难教。教学重点和难点的分析要求重点明确，难点恰当。顾老师：目前，课堂上比较多见的是“推土机”只有浅表层面的推进，教师讲究面面俱到，反而容易使所学知识表面化，在课堂上比较少见到“打桩机”抓住一点深入开掘。教学内容选“点”要得当，分析教学重点难点是教学设计的一项重要工作，只有有效地突出重点、突破难点，才能上出一节好课。主持人：上面专家对徐老师提供的本课的教学重难点的分析进行了点评。谈了如何进行教学重点难点分析。下面我们来谈谈如何选择教学策略，为了便于分析，我们抓住主要矛盾，把教学策略定义为教学模式、教学资源、教学方法和学习活动的系统选择。我们先来看一下一个教师的教学设计方案，是如何对教学模式、教学资源、教学方法和学习活动进行系统选择的。教学模式选择：“指导实践式”（任务驱动）教学模式教学资源选择：海口市公交系统的相关文字资料、图片资料、视频资料。教学方法和学习活动的选择：分析讨论问题：结合所给材料谈谈海口市公交系统中主要包含哪些要素？存在哪些不足？合理分组、分配任务，进行系统设计。 第一组：公交车线路图设计 第二组：公交车车站设计（平面设计） 第三组：公交车报站内容设计 第四组：公交车座椅设计（模型制作） 第五组：公交车车厢设计（模型制作） 第六组：车厢文化设计（创意设计）学生结合自己分到的任务、利用现有的材料进行设计实践。周仁忠：设计材料选择学生熟悉的公交车系统，这样更贴近学生生活实际，更容易激发学生的参与热情。可以将抽象的系统设计理论知识通过对问题的发现与求解过程进行有效的渗透，达到缓解压力、化难为易、启迪心智的目的。同时将学生有选择性的分组进行对系统的不同要素进行分析与改进，这样做的目的是合理分散、各个击破，同时力求做到任务与学生的合理搭配，不盲目的将问题强加于学生。学生的实践方式多种多样，有创意设计、有模型设计、有平面设计等。段青：系统设计中不仅存在各要素（部分），而且存在整个系统，在以上关于系统设计的教学设计中缺少让各组学生在技术实践过程中对整个系统设计的把握，和对其他任务过程的了解。每个任务的设计是系统中的任务，每个任务虽有独立性，但是相对于整个系统而言的。因此，我认为，应设有整个系统设计的项目负责人（可有老师或学生担当），项目负责人的职责在于，统筹、协调各组任务行进过程，组织各组或相关组进行组间讨论，从整个系统角度对某些组的任务过程提出意见或建议等。 顾老师：从上面案例教学方法和学习活动的选择来看，对系统设计中各部分的分析和设计有余，而对于整体分析不足。这是系统设计与其它设计的最大区别。系统设计最精彩的地方在哪里？我认为在于系统分析和整体建构，在于如何根据系统的整体目标，高水平的对各部分各要素加以有效组织和有机组合，而这个案例在这方面做得还不够。赵东华：上面这个案例缺乏的就是整体分析。好象是陷于到公交系统中的要素的设计中出不来，要进得去，出得来，不要进去了，出不来。要处理好宏观与微观的关系。徐道安：下面我提供一个本课教学策略的选择案例给大家参考教学模式选择：“指导实践式”（任务驱动）教学模式【插播课堂教学视频片段】教学资源的选择：“室内住宅电气系统的设计”的PPT 和“自动供水系统”的材料：水箱、微型水泵、进水管，导线和杠杆控制装置。杠杆控制装置中有浮球、连杆、支点、金属接触点、接线柱，导线等。教学方法和学习活动的选择：任务驱动方法和小组合作学习方法。1、引导学生进行设计分析：室内住宅电气系统的设计2、设计一个简单的自动供水系统任务：实现水箱中的水位保持在给定的30cm高度和水箱中的水保持新鲜的目标。（1）引导学生进行设计分析：可把自动供水系统分为水箱、抽水、和控制装置三个子系统。水箱子系统的要素是水箱、出水管；抽水子系统的要素是微型水泵、大水池、进水管，电源线；控制装置子系统可采用机械、电气控制或机械、电气混合控制，不同控制方式其要素有所不同。自动供水系统的功能取决于它的各个组成要素，水箱、抽水、和控制装置，这些要素缺少任何一个都不能。选择合适的部件，使它们相互匹配，并能达到设计要求。（2）引导学生制定设计方案：方案 A： 设计一个电气控制的自动供水系统。方案 B：设计一个液位传感器控制的自动供水系统。方案C：设计一个杠杆控制的自动供水系统。（3）引导学生进行方案的选择（系统决策）。给学生创造思考和交流的时间和空间，对三个方案进行比较，方案C采用杠杆控制装置，在三个方案中，方案C原理明白易懂、结构简单、成本最低，大多数学生决定采用方案C制作一个自动供水系统。（4）指导学生进行组装。( 学生在课堂上分组设计和组装，可以 46 人一个小组。)要求学生使用语言表达自动供水系统水位的自动调节过程。顾老师：要突出学生的主体地位。教师要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的角度去设计教学过程，这个案例引导学生进行方案的选择（系统决策）。学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主的学习活动，是值得肯定的。段青：要面向全体学生，重视学生的个性差异。这个案例大多数学生决定采用方案C制作一个自动供水系统。因此，在设计教学过程中，要想办法积极创设让所有学生都能积极主动地学习的机会，如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，以便有针对性地加强对不同层次学生的学习指导；赵东华：为学生的学习和实践创造更丰富的物质条件。要重视研究多媒体在教学中的应用。需要进一步优化的是重视研究多媒体在教学中的应用。利用多媒体展示其它方案的工作原理，激发有创造积极性的学生去选择科技含量高的方案。周仁忠：要重视让学生离开粉笔黑板的课堂。这个案例设计一个杠杆控制的自动供水系统，除加强学生多动手、动脑解决实际问题外，还要让学生亲自走进生活，从实践中去感受科技。因此在教学设计时，要把视野指向动手，使学生的实践与社会生活联系起来。需要进一步优化的是段青：1、什么是教学策略？教学策略可以理解为对于教学模式、教学方法和教学资源与媒体等因素的系统决策，主要体现在教学过程中。2、教学模式的选择通用技术可供选择的教学模式有：（1）“示范模仿式”教学模式（2）“自学发现式”教学模式（3）“指导实践式”教学模式不同的教学模式有不同的教学流程。如“指导实践式”教学模式的教学流程为：“设计实践评价拓展”徐老师提供的本课的教学模式即为这种类型。赵东华：要引导学生积极主动自我探究。思考如何让学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程。通过动手、动脑、动口等自主活动，把知识、经验、技能建立在学生自己的基础和习惯、水平和能力上；构建自己的网络结构，培养学生独立发现问题、解决问题，然后自己得出科学结论。顾老师：我谈谈教学方法的选择教学方法是实现教学目标的保障，也是课堂教学丰富和精彩的源泉，教学方法包含教学环节和师生双边活动的设计。教学方法由若干种不同类型的教学活动组合而成，如，讲解、阅读、问答、讨论、练习、演示、操作和评价等。设计教学过程实质上就是将不同类型的教学活动合理的组合排列起来，教学方法的选择应该有理论视野，体现出理论的力量，要充分考虑教育学、心理学、社会学、人类学等学科理论的指导作用。要注意运用启发式教学方法，引导学生发现问题并解决问题，让学生解决问题的过程中提高学习兴趣，并获得成功后的愉悦。周仁忠：我谈谈教学媒体和教学资源的组合运用。现代电化教学手段以增大教学信息密度，提高课堂教学效益。教学资源是以课程标准为依据，在充分利用教材的前提下，所收集、利用的相关教学器材和图片、文字、影像等资料。根据教学内容选用适当的现代教学媒体，是教学设计的一个内容。要注意教法与学法的统一，要确定教学媒体的最佳展示时机，要注意教学媒体的组合运用。段青：上面提供的案例就注意到了教学媒体和教学资源的组合运用。恰到好处地应用了投影仪和简单自动供水系统等教学资源。从自动供水系统的整体功能、各个部分的联系到整体优化，与前面学习的系统设计应该考虑的因素和系统设计的步骤互相吻合。主持人：上面专家谈了对于教学策略选择的理解和认识。谈了什么是教学策略，教学模式的选择。教学方法的选择、教学资源与媒体的选择。教学媒体并不是越多越好，越先进越好，要根据教学内容选用适当的现代教学媒体，要注意教学媒体的组合运用，还要确定教学媒体的最佳展示时机，方能有效。主持人：最后我们来探讨一下如何进行教学评价设计（包括布置作业）。我们先来看一下老师们的教学设计方案，是如何进行教学评价设计的。插入通用技术网站一个教师对“系统的设计”这节课的教学设计方案的网络截图。镜头由远而近，能看清截图上的文字：针对海口市公交系统改进方案进行社会实践活动，调查改进方案在社会中的可行性。通过学生对教科书中案例的分析、讨论，了解学生对系统与设计知识和技能的掌握情况，从学生收集的资料的内容、典型性、所要说明的观点分析学生对系统与设计的应用水平的掌握情况。一份系统设计的方案或一件系统设计的作品，除了能考查学生对系统与设计的理解与运用能力外，也能考查学生应用其他技术设计的水平。教师应充分运用这一综合性办法，评价学生的学习结果。段 青：教师应充分运用这一综合性办法，评价学生的学习结果。教师应该做，到底怎么做，什么也没有说。周仁忠：我谈谈关于布置作业的一些情况，学生作业的形式可以有多种形式，可以是调查报告、设计方案，设计作品、设计模型等，也可以是小论文。老师要对学生的作业做适当的评价，而评价的形式可以是多主体的，也可以组织学生进行自评和互评。赵东华：我谈谈自我评价和同学互评。老师们在教学过程中，对知识和技能，过程和方法的比价都做的很好，往往忽略了情感态度价值观的评价。爱社会，爱人民不是一句空话，在这个改进方案中是否得到体现，需要教师评价中重视和同学互评引导。徐道安：下面我提供一个本课教学评价设计案例给大家参考教学评价设计：1、教师通过学生对自动供水系统设计方案和设计作品进行自我评价和同学互评，了解学生对于系统与设计知识和技能的掌握，教师可进行适当的点评，并将其评价的发言要点记入学习档案袋。将作品中存在的不足做必要的修改。 2、布置作业：从6项任务中选择一项进行设计分析，有兴趣的同学可以制作模型或者原型。（1）教室课桌布局系统设计（2）教室采光系统设计（3）教室多媒体教学系统设计（4）学校垃圾分类回收系统设计（5）电冰箱系统设计（6）楼宇废水利用系统设计分析 段青：转变了以知识评价为标准的作法。周仁忠：鼓励学生自主评价。赵东华：练习有梯度。不足的是在理论设计上，（1）（2）（4）方案过于简单，而作为模型制作，把理论方案转化为一个实践制作，又是很好的案例。顾老师：一是要转变过去以知识的掌握为评价标准的办法。建立以能力提高和素质培养为主要评价标准的教学评价体系。作业设计要与实践结合起来，全面考察学生对知识理解、运用能力。二是教学信息反馈与矫正活动的设计，这主要指设计信息反馈与矫正的内容、时机和方法。根据反馈信息及时调整教与学的行为，才能最终实现预期的教学目标。在教学设计过程中，必须注意获取反馈信息的内容、时机，也要注意获取信息的方法，例如提问，学生板演，讨论等等。完整的教学设计应该包括教学信息反馈和矫正活动设计在内，尽管这种反馈和矫正更需要灵活的教学机智，但事前必要的设计也是很重要的。段青：我谈谈如何设计有效的作业。在新课程的实施中如何认识作业问题,如何设计有效的作业,也成了教师要思考和解决的问题。有关作业的认识问题。在传统的教育理念中,作业常常被用来巩固知识,或作为检验学生掌握知识的手段。因此,传统的作业往往是教师(或课本编写者)向学生布置、提问,即被动型作业多、主动型作业少；作业形式单一,答案绝对、封闭；重视结果,不重视过程。在新课程中,我们对作业的理解除了起巩固与检验作用外,作业还应是一种拓展学习空间的手段,是一种实践、体验的过程,它同样是促进学生发展的有效途径。这种作业不完全是封闭的,对作业完成情况的评价也不是用对、错来衡量的。徐道安：关于作业的设计教师应树立大技术教育观,走出封闭狭窄的课堂,增强学生与社会的联系,通过作业引