人文艺术网WebQuest设计评量规准一.doc

人文藝術網WebQuest設計評量規準(一)WebQuest模式可以在各種教學中運用。如果你利用了該模式所有的內在潛能，你的學生們將會獲得豐富而有效的經驗。如果你希望WebQuest能夠發揮它所應發揮的所有作用，那麼這個量規將為我們指示前進道路的方向。 項目開始發展中完成得分情境介紹動機激發效用0分 情境介紹純粹是事實的陳述，對學生的切身性和社會重大價值方面的訴求不高，或者情境設計明顯虛假造作。2分 情境介紹在某種程度上和學生的興趣、利益關聯起來了，或者描述了一個引人注目的問題。4分 情境介紹與學生的興趣、學習目標相關聯，或生動地描述了一個引人注目的問題，從而能吸引學生學習。認知發展效用0分 情境介紹沒有為學生即將面臨的學習任務做好準備，或者沒有建立在學生已有的學習經驗基礎上。2分 情境介紹涉及了一些學生已經掌握的知識，並預先展示了將要展開的課程學習範圍。4分 情境介紹建立在學生已有知識的基礎之上，並預先展示了將要展開的課程學習範圍。通過預示課程內容有效幫助學生做好學習準備。任務（任務是學生為了達成目標而努力的最終結果，而不是具體步驟）任務和課程標準的關聯0分 任務和九年一貫能力指標無關。3分 任務的提出參考了九年一貫能力指標，但是沒有清晰地將學生必須知道的與能夠做到的聯繫起來，以期實現九年一貫能力指標所要求的期望。6分 任務的提出參考了九年一貫能力指標，將學生必須知道的與能夠做到的聯繫起來，以期實現九年一貫能力指標所要求的期望。任務涉及的認知活動層次0分 任務僅僅要求學生簡單的理解、或者復述有關網頁中的資訊，回答一些事實性的問題。4分 任務是可執行的，但在對學生生活的重要性方面有限。任務要求學生分析資訊，或者將來自不同來源的資訊組織在一起。8分 任務是可執行的、吸引人的，由此產生的思維活動超越了死記硬背。任務要求學生綜合多種來源的資訊、或者承擔一個社會角色，或者超越呈現的資料並能舉一反三，或者創造性地設計製作一個產品。 探索過程（一步一步地描繪了學生怎樣來完成他的任務）清晰度0分 步驟陳述不清晰，學生從中無法知道應該做什麼。2分 提供了一些指導，但是缺少了一些資訊。學生可能會有些疑惑不解。4分 清晰陳述了每一個步驟。大部分學生明確知道他們處在過程中的哪一步，並明確知道他們下一步要做什麼。建構鷹架0分 過程中缺乏學生獲取完成任務所需知識的策略和組織工具。活動很少具有相互之間的關聯性和意義，或者對完成任務沒有意義。3分 嵌入過程中的策略和組織工具不足以保證所有的學生完成任務所需的知識。某些活動和任務的完成之間沒有明確的關聯。6分 過程為不同程度的學生提供了相應的、獲取完成任務所需知識的策略和組織工具。設計的活動促使學生從基礎知識走向高水準的思維。豐富性0分 很少的幾個步驟，沒有獨立的角色可供分派。1分 具有一些任務和角色的分配，不僅只是簡單的活動而已。2分 不同角色的分配幫助學生瞭解不同的觀點，並在完成任務的過程中共同分擔責任。資源（註：你應該評價所有鏈結的網路資源，並且在在適當時機推薦應用非線上的資源，例如書籍、錄影帶、光碟等。）資源數量0分 提供資源不足以讓學生完成任務。 或者在有限的時間內，提供了太多的資源，無法消化。2分 提供的資源與學生完成任務所需的資訊有關聯性，但有一些資源沒有價值或貢獻。4分 提供的資源與學生完成任務所需的資訊密切關聯，每一個資源都有其價值與貢獻。資源品質0分 資源十分平常，他們所包含的資訊在教室和百科全書中都能找到。2分 一些資源帶來了我們通常在教室裏面無法找到的資訊。4分 資源充分應用網路的即時性與多樣性優點。多樣性的資源提供了充足且有意義的資訊，讓學生能從事深入性的思考。推薦參考資料網站0分 超過5個斷裂的鏈結，或者錯誤的鏈結、錯置或丟失的圖片、拙劣的表格尺寸、錯別字和語法錯誤。1分 有一些斷裂的鏈結，或者錯誤的鏈結、錯置或丟失的圖片、拙劣的表格尺寸、錯別字和語法錯誤。2分 沒有鏈結或網頁錯置的問題。明確的評量標準標準的清晰度0分 沒有評量學生學習成效的標準。3分 有部分評量學生學習成效的標準。6分 明確地用量規形式陳述了成功的標準。這些標準包含了品質與數量方面的描述。應用評價表格（rubric）明確規範各種評量標準。質與量的評量並重，評價工具能明確測量學生完成任務所須之知識與能力。總得分/50人文藝術網WebQuest教學與設計評量規準(二)WebQuest模式可以在各種教學中運用。如果你利用了該模式所有的內在潛能，你的學生們將會獲得豐富而有效的經驗。如果你希望WebQuest能夠發揮它所應發揮的所有作用，那麼這個量規將為我們指示前進道路的方向。 。開始發展中完成得分情境介紹動機激發效用0分 情境介紹純粹是事實的陳述，對學生的切身性和社會重大價值方面的訴求不高，或者情境設計明顯虛假造作。2分 情境介紹在某種程度上和學生的興趣、利益關聯起來了，或者描述了一個引人注目的問題。4分 情境介紹與學生的興趣、學習目標相關聯，或生動地描述了一個引人注目的問題，從而能吸引學生學習。認知發展效用0分 情境介紹沒有為學生即將面臨的學習任務做好準備，或者沒有建立在學生已有的學習經驗基礎上。2分 情境介紹涉及了一些學生已經掌握的知識，並預先展示了將要展開的課程學習範圍。4分 情境介紹建立在學生已有知識的基礎之上，並預先展示了將要展開的課程學習範圍。通過預示課程內容有效幫助學生做好學習準備。任務（任務是學生為了達成目標而努力的最終結果，而不是具體步驟）任務和課程標準的關聯0分 任務和九年一貫能力指標無關。3分 任務的提出參考了九年一貫能力指標，但是沒有清晰地將學生必須知道的與能夠做到的聯繫起來，以期實現九年一貫能力指標所要求的期望。6分 任務的提出參考了九年一貫能力指標，將學生必須知道的與能夠做到的聯繫起來，以期實現九年一貫能力指標所要求的期望。任務涉及的認知活動層次0分 任務僅僅要求學生簡單的理解、或者復述有關網頁中的資訊，回答一些事實性的問題。4分 任務是可執行的，但在對學生生活的重要性方面有限。任務要求學生分析資訊，或者將來自不同來源的資訊組織在一起。8分 任務是可執行的、吸引人的，由此產生的思維活動超越了死記硬背。任務要求學生綜合多種來源的資訊、或者承擔一個社會角色，或者超越呈現的資料並能舉一反三，或者創造性地設計製作一個產品。 探索過程（一步一步地描繪了學生怎樣來完成他的任務）清晰度0分 步驟陳述不清晰，學生從中無法知道應該做什麼。2分 提供了一些指導，但是缺少了一些資訊。學生可能會有些疑惑不解。4分 清晰陳述了每一個步驟。大部分學生明確知道他們處在過程中的哪一步，並明確知道他們下一步要做什麼。建構鷹架0分 過程中缺乏學生獲取完成任務所需知識的策略和組織工具。活動很少具有相互之間的關聯性和意義，或者對完成任務沒有意義。3分 嵌入過程中的策略和組織工具不足以保證所有的學生完成任務所需的知識。某些活動和任務的完成之間沒有明確的關聯。6分 過程為不同程度的學生提供了相應的、獲取完成任務所需知識的策略和組織工具。設計的活動促使學生從基礎知識走向高水準的思維。豐富性0分 很少的幾個步驟，沒有獨立的角色可供分派。1分 具有一些任務和角色的分配，不僅只是簡單的活動而已。2分 不同角色的分配幫助學生瞭解不同的觀點，並在完成任務的過程中共有分擔責任。資源（註：你應該評價所有鏈結的網路資源，並且在適當時機推薦應用非線上的資源，例如書籍、錄影帶、光碟等。）資源數量0分 提供資源不足以讓學生完成任務。 或者在有限的時間內，提供了太多的資源，無法消化。2分 提供的資源與學生完成任務所需的資訊有關聯性，但有一些資源沒有價值或貢獻。4分 提供的資源與學生完成任務所需的資訊密切關聯，每一個資源都有其價值與貢獻。資源品質0分 資源十分平常，他們所包含的資訊在教室和百科全書中都能找到。2分 一些資源帶來了我們通常在教室裏面無法找到的資訊。4分 資源充分應用網路的即時性與多樣性優點。多樣性的資源提供了充足且有意義的資訊，讓學生能從事深入性的思考。推薦參考資料網站0分 超過5個斷裂的鏈結，或者錯誤的鏈結、錯置或丟失的圖片、拙劣的表格尺寸、錯別字和語法錯誤。1分 有一些斷裂的鏈結，或者錯誤的鏈結、錯置或丟失的圖片、拙劣的表格尺寸、錯別字和語法錯誤。2分 沒有鏈結或網頁錯置的問題。明確的評量標準標準的清晰度0分 沒有評量學生學習成效的標準。3分 有部分評量學生學習成效的標準。6分 明確地用量規形式陳述了成功的標準。這些標準包含了品質與數量方面的描述。應用評價表格（rubric）明確規範各種評量標準。質與量的評量並重，評價工具能明確測量學生完成任務所須之知識與能力。學生作