中国水资源教学设计.doc

湘教版八年级上册 中国自然资源之水资源第1课时教学设计安陆市伏水镇初级中学 彭磊一、设计思想：新课程体系要求教学应以“三维目标”为导向，实现以素质教育和创新教育核心的现代教育目标。因此在整个教学过程中，以学生为主体，教师为主导，紧紧围绕学生组织教学，培养学生能力，完善学生人格。二、教材分析： 自然资源是自然环境的重要组成部分，是自然界中关系国家经济发展、产业布局、人民生活的重要因素之一。而土地资源和水资源是我们人类生存发展所必需的最基本的自然资源。因此中国自然资源这一章共设置三节内容，第一节概况，第二节土地资源，水资源是第三节。广义的水资源是地球上所有的水源，狭义的水资源就是淡水资源，本节所讲的就是狭义的水资源。，在各种资源中，水资源尤为重要，因为水孕育和维持着地球上的全部生命，没有水地球上将不会有生命的存在。而当今世界，水资源的问题又十分严重，缺水、水污染和浪费是世界许多国家和城市面临的问题，因此，让学生了解中国的水资源，认识世界水问题，树立节水、环保意识就显的尤为重要。三、教学目标：知识与技能：运用数字、文字与图片等资料使学生了解有限的水资源，掌握我国水资源的时间、空间分布特点及其成因；掌握水资源的分布对我国农业生产的影响；掌握解决水资源分布不均的途径。在学习我国水资源的时空分布特点，培养学生使用图表资料分析水资源特点的能力，进而提高他们的地理分析能力。过程和方法：通过本节课对地图和图表的综合分析，引导学生用过去所学和教师提供的资料，自主学习、分组讨论和合作探究等方式学习新知识，并使学生认知知识的连续性。情感态度与价值观：运用一系列数字使学生认识珍惜水资源的重要性，使学生认识水资源的珍贵，培养他们树立珍惜水资源的思想观念，促进他们养成节约用水的良好习惯。四、教学重点难点：1水资源的时空分布特点。2解决水资源时空分布不均的途径。五、学情分析：1. 已有知识和经验资源环境问题是全球关注的热点，媒体经常报道，各科教学都有所涉及，资料丰富。因此给水资源学习奠定了良好的基础，情境创设极易激发学生的学习兴趣和积极性。加之第二章中国自然环境学习对我国气候、河湖的知识，都为本节课开展参与式教学做了很好的铺垫。2.学习方法和技巧根据学生已有的知识和经验，在教学中第一模块采用自主学习，教师再练检测中进行适当点拨，一方面培养学生的自学能力，另一方面通过学生自我评价掌握自学的技巧，即自学要带着挑剔的眼光，做到“通透”。第二模块是本节内容的重点和难点所在，首先采取合作探究，让学生分组讨论中自主构建知识体系，掌握一定的学习技巧，重要的是学会倾听，学会交流，学会分析，树立合作意识和团队意识。在每个模块中学生任务明确，整个课堂体现学生主动参与教学，使学生真正在课堂上得到身心智力等全方位的发展。3. 个性发展和群体提高本节课的设计“先学后教 ”和“合作探究”环节，让每个学生都能够静下心来，认真思考参与学习，在小组讨论阶段相互交流，更是让全体学生得到了发展。在学生学习成果展示交流阶段，个体差异显著，教师及时给予肯定与点拨，给每个学生的个性特长发展提供空间。六、教法设计1. 创设情境用对比显著的图片首先设疑，说出差异在哪及其产生的原因，既点明了水资源的重要性，又激发了学生的学习兴趣。2. 先学后教第一模块为“水资源时空分布不均”，内容较为适合自学。因此针对知识特点，精心设计自学提纲和检测试题。让学生学后就练，在练中教，提高效率，并教会学生自学的方法。3. 启发探究第二模块为“水资源时空分布不均，应采取什么措施”，有前面的知识铺垫，在教学中教师任务就是启发学生学以致用，展开小组合作探究，突破本节课的难点。4. 拓展提高第三模块为“节约用水”，学生可以结合实际谈谈自己的想法，教师再进行整理、综合，使本节课得到升华。在课堂教学中，除了充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生主动构建知识，同时要考虑不同层次学生的学习需求，因此还需要老师要有充足的准备升华内容，让学优生得到提高。七、 课前准备 1. 制作多媒体课件; 2.学生搜集区分有关水资源的名词; 3.学生表述水资源的现状; 4.学校、家庭用水调查。八、 教学过程设计：教 学 过 程教 师 活 动学 生 活 动教 学 意 图（引入话题）对比显著的自然景观展示:中国景观图两张提问：水对我们来说重要吗？读图分析：两幅图的显著差别；学生讨论回答：水是重要的资源设置情境并对比分析，引出主题，知道水是非常重要的自然资源我国水资源时空分布不均展示：自学提纲和要求自学课文第一模块培养自学能力1 地区分布状况及其成因提问：江河湖泊水主要补给来源是什么？学生认真思考并回答明白水资源与河流流量、降水量之间的关系，为下步学习做铺垫2季节分配状况及其成因展示：探究问题和我国季风推移图合作探究：我国水资源时空分布特征及成因发挥学生主观能动性，主动出击解决问题。提倡学生与学生之间的互动和互助合作3水资源的时空分布对工业、农业和城市的影响派代表进行交流：倾听别人的见解并补充合作学习：学会倾听，学会交流，学会分析展开自评，合作伙伴点评，教师也及时给予点评学生自我点评合作探究过程与成果通过自我评价，掌握合作学习过程，提高合作学习能力，完善知识点。知识拓展：展示图片和文字资料，关心家乡、关心湖北分析关中平原和华北地区缺水原因联系实际，了解家乡水资源情况，树立危机意识，强化节水观念，并对该部分知识加以拓宽与深化提问：除了水资源时空分布不均匀外，我国水资源在利用上还存在哪些问题，加剧了我国水资源的危机？学生联系生活实际和所见所闻，回答出水浪费和污染严重形成保护水资源的观念小结：把本节课要点全部呈现回顾本节课内容，将盘查的家底总结出来，分清自然原因和人为原因，知道哪些是可以解决的，哪些是无法解决的学会总结，强化节水意识，为下节课提出解决措施打下知识基础和意识基础结束语：展示：课后任务和下节课预告了解课后作业和任务升华：趁热打铁布置下节课任务和内容，并指导学生查阅有关资料并体现到实际行动中九、 教学后记从设计和教学过程来看，体现了两个个特点： 一是针对不同的学生上课的具体情况又有所不同。比如，针对础比较差的学生，教学时我通过大量的数据和图片、视频强化他们的水资源危机意识，在分析成因时调用学过的图片，再次增强知识间的联系；对于基础知识扎实的学生，在教学中更多的是问他们为什么，引导他们回顾旧知识，推导新知识，温故而知新，同时联系实际对学生进行正面的保护水资源意识。 二是课件设计完全交互性：充分利用自定义放映的特性，将教学能够连接到可能发生的很多环节，使教学过程中教师可以根据学生不同情况随机选择教学内容和顺序，活化了教学过程，不让课件束缚教学，而是让课件为教学服务。从教学效果来看，本节课充分体现了两个特点： 一是地理性，地理学科有其独特的思维体系，地理要素之间，人地之间的关系都有一定的规律可循。在教学过程中我很注意充分引导学生读图和进行理性分析，明确地理要素之间的相互关系，例如水资源时空分布与河流湖泊、干湿状况、降水量及降水季节变化等的关系；水资源丰缺与供水量和需水量的关系；土地资源的多少与地形类型的关系等等明确了地理事物之间的相互关系，明确人地关系，学生才能够真正算是在学习地理，学会了地理。 另一方面，这节课体现了地理学科的生活性。地理学科是研究地球环境以及地理环境与人类之间关系的学科，地理知识来源于生活，地理知识要为生活服务。新课程标准理念的第一条：学习生活中的地理，第二条：学习终身有用的地理。水是自然环境中的物质，又是与我们生活生产密切相关的资源，水资源危机意识不仅仅是地理课上学生应该形成的意识，而是全球人应该形