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有效教学学习专题辅导讲座 一：什么是有效教学 事实上，要想真正明确有效教学，必须先要知道无效教学、低效教学、负效教学与高效教学。 无效教学：是指在教学过程中教师的教与学生脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学。无效教学的课堂往往死气沉沉，课后大练“题海”，结果是学生苦学、厌学、甚至辍学。 案例： 二年级一节数学课，老师提出这样一个问题：“二年二班有22名学生需要坐船过河，如果每5名学生坐一条船，最少需要几条船？”学生们展开积极讨论，当教师问结果的时候，老师哭笑不得！学生结果是：李XX同学：需要4条船，剩下2个人游泳过去；王XX同学：我也需要四条船，剩下的2个人会轻功；刘XX同学：我一条船也不用，让他们从桥上过去。由此可见，合作学习成了脑筋急转弯。 低效教学： 首先我们要向各位同仁读一则描述我们教师自己的短信：起得比公鸡早，睡得比猫头鹰晚，吃得比营房士兵快，催作业比黄世仁狠，搞辅导比待骨头更亲，死得比阿斗更早。 以上这则短信描述了教师教学的辛苦，事实上，“时间+汗水”，“日光+灯光+星光”占去了我们仅此一生的大半生，为什么会如此的辛苦呢？症结还是在于我们教师自身，我们似乎习惯把“题海战术”当作胜利的法宝。这严重的加重了学生的负担，也逐渐磨灭了学生学习的主动性与积极性，如果我们教的学生都没有兴趣学习，都不学习了，我们还拿什么谈论有效教学呢！？1995年华中理工大学对3511名新入学的各类学生进行语文水平测试，平均分仅为63.9分。“10年的时间，用来学习本国语文，却又是大多数不过关，岂非咄咄怪事？”早在1978年，吕叔湘先生就发出了这样的疑问，今天的中小学时间增长为12年，低效教学的现状改变的如何，我想，从事一线教学的我们最清楚不过了。事实上，我提倡有针对性地、系统地自己命题或找题练习。现在大多数学校都是用现成的练习题，而且教师舍不得删减任何一道题，而是逐一题去讲，怎么能不低效呢？我们是否可以在指导学生如何会学习的过程中，叫学生先看书前目录，用心与动脑相结合，系统地想每个相关的知识点，对语文等学科的默写，不动笔，而是先背记，然后用心、脑与手实践一次，只一次就足以（过一段时间要巩固），我觉得没有必要必须得写出来然后给老师看。事实上，眼睛看到的事物可能是一时的情况，不一定是事物永恒不变的现实实质，但中国普遍的师资现实与社会的考试制度等让低效在以后的一段时间将继续存在。 负效教学 案例： 小民作业写错了一个字，老师罚他写一页；小民拒绝写那么多，老师就罚他再写十页，小民干脆不写，老师就罚他站着听课并放学后请家长来校，结果是：家长来校了，小民不见了 如果家长与学生仰慕教师的权威，那我们教育是何等的可悲！我想，我们真的听学生记述过：我长大后也当老师，因为可以罚学生站着可以想象，老师给学生造成的伤害，学生还怎么能有效的学，我们的教又怎么能有效了呢？所以，我们要时刻提醒自己别负效教学。 高效教学 关于高效教学，应该是节约投入量和增加学习收获量的教学，如果比值可以计算，那么节约到如何程度才算“高效”，或增加到何等程度才算“高效”？高效教学是我们有效教学研究的目标，但它的概念却很难界定，教育家们往往回避对“高效教学”进行界定，而采用有效教学概念。教师在教学过程中，应该坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学，最基本的诉求是：教学必须有效。何为有效教学，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段的教学时间后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。这是有效教学核心思想。那么有效教学的理念又是什么呢？一、关注学生的进步和发展。二、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。三、关注可测性和量化。四、需要教师具备一种反思的意识。五、有效教学也是一套策略。在质量诉求越来越强烈的今天，教学质量被各级教学管理部门提上了议事日程，“质量年”、“质量管理年”、“质量提升年“等口号在素质教育的背景下提了出来。2006年是市教育“质量管理年”，全市中小学、都积极行动起来，事实上，在新形式下，有效教学有多方面积极的意义。同时，我们一定要明确：不论怎么改革，没有质量就一定没有一切。 有效教学的意义 1、 有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力 有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。有效教学要求教师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，这样才有利于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。 2、 有效教学有利于提高学生的非智力因素 有效教学有利于激发和强化学生的学习动机。学生花费时间少而收获明显，就会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。相反，会使学生陷入厌学的困境中，导致非智力因素负向发展。古人说“志当存高远”，一般而言，成功经验能提高一个人的自我期望值，而失败经验会降低一个人的自我表现期望值。同时，有效教学有利于提高学生的心理健康水平。长期的低效学习和无效学习一定会严重影响一个学生的兴趣、意志等良好品质的培养。同时切忌片面强调意志力会引起逆反心理。 3、 有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平 有效教学直接考量教师的教学策略，对教学技能和专业化水平提出了高要求。教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平，有效的备课，有效的讲解，有效的辅导，有效的布置作业，有效的展开师生交往，一句话，在追求有效教学的路途上，教师也会成就自己。 4、 有效教学有利于落实素质教育 “素质教育天天喊，应试教育大行其是”，这种将载入教育史的怪现象既说明我们的用人体制和评估系统有问题，也说明我们教师被普遍“格式化”为双面人格。出于良知和对教育的正确理解，教师们认同并呼吁素质教育，而出于自我保护和急功近利，教师们又拼命地在应试教育的轨道上狂奔。而教学低下的教师又让学生在应试教育的伤害中雪上加霜。无效的提问、无效的讲解、无效的讨论（互动）、无效的训练等等，耗费了学生、老师太多的宝贵时间！可见，素质教育离不开有效教学。 5、 有效教学有利于新课程改革的顺利实施 新课程改革目的在于增效，而绝不是减效或失效。在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”，一些情景教学消减了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问种种现象都说明：新课程改革需要有效教学，绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。 二： 有效教学的设计与实施 先来理解有效备课。 作为一名教师，谁都想把学生教好，而且成绩更要教好，所以任何一名教师都渴望自己的教学是有效的。那么，有效教学如何设计与实施,就显得尤为突出。教育家苏霍姆林斯基在著作中谈过这样一件事：一位历史教师讲公开课，极其成功。课后，有人问他：“您这堂课讲这么好，请问您备课用了多长时间？”他回答道：“可以说这堂课我准备了一辈子，但是要问直接备课的时间，那我告诉你，只有十几分钟。”所以，请各位牢记：若想成为学生欢迎、学校认可、家长满意的好教师，就只有有效教学，那么只有有效备课才能保证有效教学。我认为，有效备课是有效教学的重要前提。大家都知道备课要“四备”，由于教师业务素质不存在过大问题，我猜测教师的备课可能过多地忽略学生和教法与学法这两个环节。学生素质与学习习惯等条件不同，以学生为主体，最终且唯一目的是让学生学会知识、增强能力，如果不能考虑这一点而只注重备大纲、备教材、即过多注重知识的准备上，我想这样的备课效率不会太高，教学也不可能有效。现在大多数学校教案有固定的格式，这无形当中限制了教师个性发挥的一面。但我们绝对反对教师备课只是机械地准备材料，然后书写上去，这样势必会导致“备课”、“上课”两张皮问题，这样的教案是“死”的，这样的备课也是无效的。谈论备课，我们不得不提“集体备课”，集体备课在整合资源、发挥教师集体智慧、经验等方面的确有着极高的价值，但绝对不能完全依赖于集体备课，更不能将集体备课打印稿照抄照搬，而应该在借鉴、吸收精华且结合所教学生学习特点与学情等实际而有选择的利用。说心里话，我们作教师的，尤其一线教师中的班主任，除教课外，日常事务工作很繁杂，而且加上自己心里上有时侯认为自己经验很丰富了，所以没有更多时间或不再付出太多时间认真用心备课是很合情合理的。这样也势必会使我们的教学效果受到影响。事实上，我个人认为，就是名师也不敢断言一生中每一节课都是精心准备且教学效果很好的，但我们绝对不能得过且过(教学领导不检查就不认真备课了)，备要出公开课的课，首先一定要自己独立深入钻研课，然后在参照名师教案吸纳别人的智慧补充自己的教学设计，在实践之后进行反思，调整教学策略。可见，关于有效备课我们的初步认识可概括为： A,备而能用，备课应该备而能用，减少无效备课。“备课”、“上课”不能两张皮。 B,有利于教，有利于教师落实地讲，巧妙地讲，高效地完成教学任务，有利于教师的专业成长，使教师的教学水平迅速提高。 C, 有利于学，让学生学得快，学得扎实，掌握学习方法并形成学习能力。 有效讲授 1，有效讲授的原则及方法 （1）、清晰明了 以讲述新概念“半岛”为例。 步骤一：用一个清晰的描述此概念特征的定义作为开始：“一个半岛就是一片几乎完全四面环水的土地，它是通过一片狭窄的土地或者海峡而与大陆连接起来的。” 步骤二：提供关于此概念的例子，并将此概念与定义联系起来：“请看地图，阿拉伯半岛是世界上最大的半岛，加利福尼亚半岛是一个典型的半岛。” 步骤三：“提供反例或消极例子：“墨西哥不是一个半岛，它两面都与陆地相连。澳大利亚不是一个半岛，它完全被海水环绕。” 步骤四：对学生的理解进行检查：“下面哪个是半岛？韩国、意大利、格陵兰、土耳其、南美，为什么？”从本例可以看出，清晰明了的讲授也必然是有条理性的，易于学生理解的。 （2）、有吸引力 （3）、掌握节奏： 好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师讲授变得轻松，且更能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识，并形成相应的价值观。例如：在讲授重难点内容时，故意稍做停顿或声音变化，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考。 2、有效讲授的注意事项 （1）、讲授的时机、讲授的长短、讲授的辅助行为等都是影响讲授有效度的重要因素；（2）、讲授方式的局限性。讲授作为一种接受性学习方式，它可能不容易充分将学生卷入进来，单调乏味，内容过多或时间过长，都会对使那些缺乏良好注意力或记忆技能教差的学生遇到挫折。有效提问1、有效提问的标准（1）、清晰： 提问的语言应力求做到即准确、简洁、清晰，避免不规范或摸棱两可的提问。当然，绝对禁止提问不清晰而影响学生。 （2）、问题的价值。问题必须有学习价值，有启发性，引发思考与探究。 （3）、趣味性。提问必须考虑趣味性、挑战性，引人入胜、深入浅出，启发学生学习兴趣。 （4）、大众性。提问能引起大多数学生的思维共鸣，使课堂气愤一下子活跃起来。 （5）、广度和开放性。好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识广而且综合性强。 （6）、教师反馈。对学生的回答哪怕是错误的也应该尊重、鼓励，积极鼓励有利于维护学生自尊心，有利于学生进一步思考、去探究，有利于不失去对教师与课内容的兴趣，有利于形成好的学风。有效提问的注意事项 发问：准确把握发问的时机，注意问题的层次性，一个问题尚未作出明确的结论之前，不要再提出一个新问题，以免干扰学生。 对象：向全体学生发问，然后指名问答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大概相同。 等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。 启发：教师为不能回答问题或回答错误的学生提供线索。打开思路，启发他们正确回答问题。 追问：当学生的回答正确而不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出完整的答案或者回答正确后，引出一个更深层次的问题。 有效提问十戒 一戒：提问专叫优生，省时省力省心； 二戒：提问专问差生，哪壶不开提哪壶；你教的再有效学生学的无效还是无效。 三戒：以问带罚，为难学生； 四戒：不给时间，突然发问； 五戒：摸棱两可，节外生枝； 六戒：越俎代庖，自问自答； 七戒：不置可否，不给评价； 八戒：大而无当，无从作答； 九戒：多而琐碎，串讲串问； 十戒问如林，答如流，面上开花。 有效练习 练习是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用。什么样的练习是有效练习，的确值得我们这些处于素质教育与应试教育之间状态的教师们反思。语文教师困惑不知该布置什么作业内容；英语老师困惑不知时间为什么那么紧张；理科教师困惑为什么学生做过的练习还反复出错？事实上，学生更困惑：为什么天天有做不完的作业，有的明明会了可为什么还必须得写或练？针对这样现实，我觉得我们有必要明确有效练习的设计所应该遵循的原则。 课堂练习设计应该遵循的原则 1、课堂作业必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相关； 2、课堂作业必须对学生有意义、有价值，并且有趣； 3、课堂作业必须难易适度；4、课堂作业必须具有变化性、多样性； 5、课堂作业必须具有促使学生进步的特性； 6、课堂作业量必须适当，学生能够完成。 家庭作业设计应该遵循的原 1、目的明确；2、数量适当； 3、与课内教学相关； 4、有趣； 5、难度适中； 6、必做和选做相结合。 可见，数量适当、难度适中与有趣是课内外作业应该遵循的共同的原则，作业布置不应该很随意，更不能发张卷子应付了事。有的学校，有的教师在此方面做的很好，学生学习效果也非常好，如果能针对学生层次，针对学生学习能力与期末检测实际而主动地设计一些练习，效果肯定比就题论题效果好很多。虽然我们不得不面对期末检测和升学质量或效益的压力，但我们也必须从盲目的“题海战”中摆脱出来，关键在于质而不在于量。所以，我们不妨尝试设计不同类型的练习，从而使教学过程中的各个环节都切实有效。如：突出实践性的作业设计；小组合作或练习设计；趣味性练习设计；综合性练习设计；开放活动性练习设计；差异性练习设计；自主性作业的创造性设计；“亲子共读”练习设计等。这样灵活的练习设计肯定会让学生有针对性、有兴趣，这样的练习肯定起到了练习的目的。练习是必要的，自古就有“温故而知新”，如果不练习巩固，别说知新，就连“故”都可能是新 三： 有效教学的反思 事实上，教师因素也影响教学效率反思的水平，在现实的教学过程中，有相当一部分教师在填写教学设计本上的“教学反思”的时候无从下手，无话可说，往往是应付性的胡编乱造。其实，有效的教学反思应该缘自教师的内心世界，在教师的内心世界中应该有一个心灵的导师指引着他（她）正确有效地作教师，有了这个内心世界的导师，反思的冲动就会时时喷涌而出，这种内心世界的导师也可以看作是一种教师的“道德感”。一般来说，缺乏道德感的教师，除非迫于因教学上失误带来的外界压力，否则就不会自觉反思自己的教学行为。教师有道德感和责任感是决定反思能否有效进行的前提条件。可见，教师要为人师表，教师的职业道德水准决定着教学效率反思的持久性。同时，教师的认知水平和结构决定着教学效率反思的深刻性，教师的教育智慧和学术素养决定着教学效率反思的丰富性。那么，如何建构有效教学反思的行为模式呢？首先我们从具体的三个阶段来探究有效教学反思的行为。 1、为了教学实践的反思踏进教室前 著名语文教育专家商友敬在他的语文退思路里这样写道：“我从事语文教育已有四十余年然而，退思往事，失误之处不少，不只是方法上的失误，更要紧的是观念上的因循和迷惑。”观念指导行为，行为决定成败，专家的教学经历告诉我们，只有在教学前清醒地认识到自己所进行的教学活动的价值和意义，才可能不断地提高我们有效教学的水平。 2、在教学实践过程中的反思教室中的行为。 每一位教师在课前都会对课堂教学的诸方面作充分的设计，然而每当受到教师自身、学生、环境等因素的影响，我们必须对教学过程中出现的问题能及时反思并做出适当调整，我们要反思新课引入情境是否得当，所提的问题或例子能否激发学生的学习兴趣，能否激活学生思维；要反思教学难点是否通过分析已经解决，要反思教学过程是否注重了学生个体作用的发挥等等，只有如此，教师本身才能成长，学生学习才能最大限度地有效。 3、教学实践后的反思离开教师后的行为。在教完一节课或结束一个阶段教学内容后，应对教学过程的设计和实践进行回顾，将经验和教训记录在案，作为完善教案、改进教学、总结经验和搜索规律的依据。这是现今大多数学校教学管理明确的，也是教师最熟悉的。但，我们要理论联系实践，总结精彩之处，反思遗憾片断，要反思自己的教育教学行为对学生是否有伤害，是否让不同的学生得到了不同的发展，要反思以后的教育教学该如何改进等等，这三个阶段的反思都是必要的，希望能给各位今后的教育教学一些启迪。 那么有效反思的具体要求又是什么呢？A, 每位教师要养成“反思”的习惯，自觉地对自己的教学观念、教学行为与教学效果进行自我认识，自我评价。 B, 反思要注重教法反思，注重学法反思，注重教学过程反思，还要注重对“三维目标”落实情况的反思。 C,教师要针对自己的教学实际，灵活地选择教学反思类型 D, 教师要运用新课程理念，用批判和审视的眼光对自己的教学做出理性的判断和选择。 E, 教学反思要坚持写，可以直接写在教案的后面，或者可形成专业文本来撰写。 F, 教学反思的内容可以是：记成功之举 记败笔之处 记教学机智 记学生见解 记再教设计 记思想火花 记学生趣 四： 教师有效教学的六项修炼 台上一分钟，台下十年功，课堂上灵活的应变能力，熟练的驾驭能力，炉火纯青的教育艺术，都有赖于教师在各方面持之以恒的锻炼，教师应该修炼的方面很多很多，如：声音、语言、表情、个性、心灵等等，今天我只初浅地且简单地谈六项修炼。 修炼一、专业阅读为优秀教师的成长奠基 书籍是人类智慧的结晶，教师是人类智慧的传承者，读书的益处不必多说，作为一名现代的教师，不读书又怎么能去“教书”呢？在此，向各位同仁介绍华中师范大学教育科学院郭元祥教授认为教师一生要必读的十本书的书目：孔子论语、卢梭爱弥尔、杜威民本主义与教育、苏霍姆林斯基学生的精神世界给教师的建议、亚米契斯爱的教育、坎贝尔多元智慧教学策略发现每个孩子的天赋、马克思范梅南教学机智教育智慧的意蕴，联合国教科文组织学会生存教育财富蕴藏其中，这些优秀的经典期待着您的翻启，关注着您的收获，快乐着您的快乐！ 修炼二、说课、听课、评课教学技能锤炼“三步曲” 作为教师，再也熟悉不过说课、听课与评课了，但肯定不是每个教师都能说好课、听好课、评好课。其实，说课的同时，也可以书写板书，目的在于使听者知晓说课者说的意图与内容；听课时如何有效地听与具体听什么，以及评课时如何评与具体评哪些内容，这些都是有学问的。在此也建议各位读三本书：新课程中课堂行为的变化、新课程与教师专业能力提升与怎样听课评课。 修炼三、微观创造突发事件处理的点滴机智积淀教育的智慧 “不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者” 我们每一位教师在课堂上都曾遇到过各种各样的突发事件，但肯定处理技巧不同效果不同。建议尝试下面的处理技巧。 1、冷化处理， 冷化处理体现了教师高度的师德修养，冷化处理让学生在艺术化的教育中受到了反省。 2、随机应变，因势利导 修炼四、“堂堂清、日日清、周周清” “堂堂清”、“日日清”、“周周清”，就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”“今日事今日毕”“适时温故知新，巩固提高”。道理说起来并不深奥，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去却很难。然而，洋思“没有教不好的学生”