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如何指导小学生写好作文贵州省望谟县平洞办者康小学 王亮 人们常说:“兴趣是最好的老师”。孩子一但有了写作文的兴趣，在作文过程中就能自觉地克服困难，集中注意，活跃思维，促进作文活动有效地开展，我们在激发、培养孩子的作文兴趣上多下功夫，是使孩子写得愉快、写有收获的重要过程。内容上着重引导学生自己选择、合理组合，在形势上立足一个“活”字，注意提供和创造培养儿童兴趣的环境和条件。通过参观访问、实验、各种游戏、活动等，来激发学生写作的动机和兴趣。然而，当前小学作文教学改革的当务之急是引导学生说真话、吐真情，鼓励他们在自由表达中充分地述说自己的真感觉、真性情。同时，注重作文的实用价值，注意激发学生的作文动机，对于调动学生作文的积极性，提高作文教学的质量是有重要意义的。传统的小学作文教学是以教师讲为中心的讲授式教学，教师往往简单地讲一下作文题目、作文要求、字数要求，就让学生马上写出一篇作文。忽视培养学生的语言表达能力，不能锻炼学生说话、动手能力，不能培养学生思维的独立性。使得长期以来作文教学并不容人乐观，也让不少语文教师感到最头痛的问题莫过于作文的教学，现在有一部分学生惧作、厌作，写作文已经成了他们沉重的心理负担，更无从谈起品尝创作的快乐。江泽民主席说过：“创新是一个民族的灵魂。”这就要求我们必须改革作文教学，应提倡开放型作文教学，在实施开放型作文教学基础上，教师应指导学生以心写文，写学生所熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话、空话。一：先解放学生心灵前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经写过这样一段告诫教师的话：“请你如何时候都不要忘记：你面对的是儿童极易受到伤害的、极其脆弱的心灵，学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”而作文教学正是特别需要师生之间每时每刻进行心灵与心理接触的一门课程，需要教师在指导学生习作时用“心”去教，学生才感到老师是在关心自己，从而信任老师，在老师面前有什么就说什么。与小学生的长期接触使我了解到，孩子怕作文虽然原因很多，但重要的一条就是教师的指导未能真正触及孩子的心灵，未能真正指导到他们的心理，受传统应试教育的影响，我们有时更注重的是作文的分数，似乎不太重视也不太了解孩子的喜怒哀乐。但是，新时期的教育提倡素质教育，也提倡作文教学的改革，所以，作为新时期的教师，我们应该在使用开放型作文教学法时，不要让学生写或不愿写的内容。在学生习作中流露的“孩子气”、“童稚语”，我们要用学生的心灵去理解、接受。这样，久而久之，学生就不会认为作文的目的就是为了老师而作，为应试而作，这样学生就会放开一切包袱，勇敢、大胆地去想自己所想，写自己所写。同时，也使学生的心灵贴近老师，敞开心灵的大门，他们习作时心里也不会有许多这样或那样的顾忌；不怕选择的材料“不新颖”和习作的立意“不深刻”；不怕反反复复仍然写“不具体”；不怕缺乏比喻拟人“不生动”总之，不怕怎么写老师都不会不满意。这样，也不会出现学生习作有着两套语言系统，应付老师是一套，在同学中流传的又是另一套了，也不会出现不少千篇一律的假、大、空的作文里，要使学生在习作中大胆敞开心扉，做到如老舍先生所说的那样写的“从心里掏出来的”真心话，教师就要首先解放孩子的心灵，使他们幼小的心灵从种种成文或不成文的禁锢中解脱出来，在作文时能无所顾忌，真正做到心里怎么想，笔下就怎么写，无所不言。这就要求我们一线的作文教师切实转变观念，充分地尊重和信任每一个学生，公正、平等地对待每一个学生，要自觉地“蹲下来”以一个孩子的眼光观察和看待问题，和孩子们开展心灵的对话，以一颗不老的童心融入孩子们的心灵，融入孩子们丰富多彩的世界之中，努力消除学生对作文的种种恐惧，营造一个让学生能在习作中“畅所欲言”的健康环境，包括语言环境。在解放儿童心灵的同时，教师运用开放的作文教学方法，训练学生的口头作文，并做到练得有成果，如，上一节语文课时，都进行课前几分钟的说话训练：讲成语故事、成语接龙、即兴说话等，要求学生要选择生动有趣的题材，还要掌握口头表达的技巧，能讲也会评，要求每一个学生都参加。教师也要加以正确的指导，说是写的基础，写是说的延续，只有让学生进行畅所欲言的口头训练，言之有物，言之有序，使学生口头表达清楚、条理清晰，才能使作文条理清楚，情真意切。二：让学生的思想与感情获得真正的自由“巧妇难为无米之炊”，在传统的作文教学中我们时常听到学生面对作文哀叹：“没什么可写的呀！”是生活单调，还是确实没有什么可写？当然不是，其实是没有解放孩子的心灵，只要老师解放孩子的心灵，让他们放开身心，敢去想，敢去写，在具体的作文指导过程中赋予学生作文时思想感情上的自由。学生爱写什么就让他写什么，对某件事某个事物怎么想就让他怎么写。鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼、用自己的心去观察、感受生活，挖掘生活中最能打动人心的部分，写真人、真事，抒发自己的真情实感，让学生体会到大胆去写的乐趣。目前一个值得深思的现象是，小学生习作有不少竞也追赶传播媒介的潮流，比如，写：台湾，你快回归吧！、2008年北京奥运会、神舟6号升天等。问题不在于能不能写这些内容，而在于不应该一哄而上，不应该人云亦云；小学生作文有不少抄袭以前的小学生作文精选或是抄袭现在的小学生作文精选，如，在特定的内容上，写老师往往是加班加点、辅导学生、忘我工作、生病住院等；写景的往往是“山河壮丽”；叙事的往往是“教训难忘”。这些实际上都是教师在作文指导中过分强调“大题材”或“有意义”，经常在作文课上，选出小学生作文精选中的一篇来范读，经常用成人的思想来指导小学生，是小学生习作时缺乏自主、自由造成的。那么，如何改变这一现象呢？在作文教学时，应做到开放、解放，让学生的思想与感情获得真正的自由，抽出时间开展形式多样的游戏活动，让学生在玩中学、学中玩、玩中想所写。在玩中体会自己的感觉和情感体验，从而写出自己的真人真事。回到教室后，要不失时机地提问，让学生你一言，我一语，绘声绘色地讲，使学生主动参与，作文就在整个游戏过程中自觉地完成，而不成为一种负担，只要学生写所想，哪怕是写一件细微小事，一个自然景象，一个小小的微笑，一丝淡淡的心绪，我们都应该珍爱和保护孩子们的某个“写作冲动，”鼓励他们想写什么就写什么，不要“引导”到我们教师所划定的写作圈圈之内。还要多肯定、少批评，我们在批改作文时，应尽可能地肯定学生的优点，用比较委婉的话指出他们的不足，小学生的好胜心和自尊心都比较强，不能一发现缺点就给他“一棒打死”，应该多加肯定，写批语时，多写一些鼓励性的语言，还要指导学生，互相评比，这样，他们就尝到写作的甜头，从而一鼓作气，努力钻研。另外，一个值得我们深思的现象是，不少小学生的习作对同一个问题的认识与表述也往往表现出惊人的一致。似乎是大家只有同一种思想，同一种感情，同一种声音。比如写喜欢小狗、小猫，总要写因为小狗、小猫可爱所以才喜欢；写老师，总要写老师工作辛苦，一定要尊重老师；写父母，总要写报答父母的养育之恩实际上，小学生在对待同一个问题、同一个材料上往往有许多的不同见解和看法，而且这些见解和看法又是与小学生的认知水平、心理特点密切相关的。这就需要教师在作文指导时，给予学生思想与感情的自由，不要一刀切地把他们引向同一种“思想”之上，更不要超越他们的认识水平，人为强行地拔高学生的思想认识。时不时组织学生搞社会调查，如现场参观、访问，让学生掌握大量现实材料，使学生的写作题材内容更丰富，形式更活跃。使学生在实践中学会观察，养成对周围一切事物多看、多听、多问、多思、多记的良好习惯。通过调查、积累材料，学生的作文就会生动感人，具有自己的想法观点，就会随心所欲地写。小学学生写作跟成人写作一样都属于精神产品，都要求“以心写文，文为心声”，要求语言文字负载富有个性的思想感情，要求说出真心话，描述真感觉，表达真性情。作文教学除了要使孩子的身心获得真正的自由之外，在表达的形式上也应当允许学生自由倾吐，无拘无束，甚至随心所欲。现在的问题是，小学生写作文在表达形式上也往往碰到许多人为的壁垒。比如，要怎样开头结尾，要怎样讲究修辞，要注意前后照应等等，这本身没有错，但如果离开了小学生的身心发展和学生的学习规律，过分强调并使之上升为一种统一的硬性要求小学生就难免处处受约束，时时受限制，有那么一种想表达的意思，想表达的情感，手握笔端，眉头紧锁，就是无从下笔。终于，好容易文章写成了，但常常是成了另外一种已经模式化了的东西，所言难为心声了。这就要求教师破除套在学生身上的种种习作枷锁，让学生自由表达，爱怎样写就怎样写，鼓励学生以自己喜欢的方式写，不管是什么方式，只要小学生喜欢，都应当热情鼓励。让小学生写作文从思想到感情，从内容到形式，都能放开手脚，自由作文，使小学生的作文真正做到“以心为文、文为心声，”才会有真情实感和独特的个性。三：指导选材鲁迅先生说过：“如果要创作，第一须观察。”看来教师在指导学生选材写作时必须打破经规戒律，实施开放的作文教学，让作文教学的外延与生活的外延重合，要善于引导学生到生活这一源头活水中汲取，因为生活是创作的源泉，于“一言一动之微，一沙一石之细，”都不能轻易放过，培养学生敏锐的观察能力，对生活的独特的发现能力。只有这样，学生头脑里的材料才会越来越丰富，做起作文来才会文思泉涌。如，写一处校园春天的景物，教师就要带领学生从封闭的课堂走出来，走进校园各处，看看那些平常熟视无睹、被忽略了的景物，如榕树的叶子变绿了、柳树开始发芽了，小草变绿了，各种各样的野花开始开花了，池塘有青蛙叫了同时建议学生勤写日记，养成随时随地观察的习惯，这样才能想写什么就能写出来，这样的选材指导，打破了传统的纸上谈兵、闭门造车式的作文教学，把课堂扩大到整个校园，让学生在宽阔的空间里开阔了视野，寻找到素材，激发了学生的创作灵感。同时，教师指导选材，不应局限于课堂，而需深入到学生的生活，培养学生勤于观察、善于观察的习惯，引导学生将平时观察到的生活素材，进行集中归类整理，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的，以使学生在作文时能顺手拈来，当学生面对作文要求，手边有多个可写材料时，教师就可以在作文课上着重于引导学生评议材料，学会创新。具体做法是由学生自己选材，列出多个有代表性的材料，然后由教师引导学生以“小组”或“开火车”形式说材料，评材料：“哪些材料新，为什么新？哪些材料旧，为什么旧？”通过多次实例评析，学生学会了分辨“新”和“旧”，使学生养成求异的好习惯，创新意识大大增强，同时，学生的作文能力也得到提高。另外，指导学生多写片段，一般来说，学生的课外时间是很有限的，我们不能过于要求学生直接写一篇文章，一篇好的文章，它也是由每一个段落组成的，只要能写好每一个段落，那也就基本能写出一篇好的作文，因此，在平时的作文教学中，我们应该强调每一个学生至少写一个片段（内容不限）。这样既降低了写作的难度，又减轻学生的负担，使学生变得乐写、爱写、勤写。四：激发学生的作文动机叶圣陶先生说过：“我谓实际作文，皆有所为而发，如作书信，草报告，写总结，乃至因事陈其所见，对敌斥其谬妄，言各有的，辞不劳作。”就是主张每次作文都有明确的目的，反对“为作文而作文”的纯技巧训练。如果我们在作文教学的过程中，把激发动机放在首位，不仅可以使学生对作文产生兴趣，而且能够激发学生从内部产生一种直接的动力，变被动应付为主动实践。从上面引用的叶圣陶先生的一段话中，我们可以找到激发学生的作文动机的方向：最重要之点，就是要提示每次作文的实用价值，使学生明确每次作文的目的。学生一旦明确了实际效用，明确了作文的对象，会产生强烈的写作欲望，发挥作文的积极性和创造性。发挥出内在的潜能，全身心地投入写作活动，学生作文就不再是一种盲目的行动，语言的交际功能就能得到发挥。例如：为了让对方了解自己，需要向别人作一番自我介绍；为了邀请同学到自己家做客，需要制定一份计划，写一份请柬；写评选最佳玩具的推荐书，是为了表达自己对某一种玩具的喜爱，以书面语言陈述自己的理由；写一件令人高兴的事，是为了向别人诉说内心感受，同别人分享他的快乐总之，学生在写每一篇作文的时候，都有明确的目的，明确的对象，明确的动机。这样的作文，就成为一种愉悦的人际交往过程，即通过作文达到某种交际的目的。在具体作文时，我通常安排以下几个步骤：1.激发兴趣。指导作文时，通过启发谈话，出示画面，游戏活动等方式，激发兴趣，使学生产生作文动机。2.引导进入角色。当我出示话题后，展开讨论，设计故事，这时，学生被引入到对事物的认识与积极探索中去，同一话题，会有多种情节和结果；只要合理，我都热情地给予肯定与鼓励。由于老师的鼓励与肯定，我发觉往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，也就是进一步激发了学生的作文动机，此时，学生的思维也会随之迸发出智慧的火花。3.将谈论的内容写成书面作文。当学生对谈论的内容已非常熟悉，有了基础时，我就趁势提出简单的写作要求，让学生把自己编的故事写下来。这时，学生往往非常乐意，而且也能顺利地加以完成。4.集体修改，落实语言文字训练。作文完成后，我每次总是选择其中较典型的一篇进行集体修改。这时，学生根据老师给的简单的作文知识，找出这篇作文在情节安排和语言文字方面的种种毛病，并提出修改意见。这是学生最乐意的工作，他们总是要把它修改