校本课程《小学生环境保护常识》.doc

校本课程小学生环境保护常识课程教学计划课程开发、实施背景：少年儿童是国家的未来，是民族的希望，从小培养环境意识，成为爱护环境、保护环境、建设环境的小公民，是我们江宁学校坚持开展环境教育的宗旨。我校是上海市环境教育特色学校和绿色学校，各科教师一贯重视对学生环境意识的培养，在各科教学中有意有机有效地渗透环境教育，开设环保兴趣小组，并在各项活动中融入环保内容。校本课程开发是实施素质教育的要求，有利于改变学生的学习方式，为学生提供学习过程中的方法选择和内容选择，体现教育内容的多元性和选择性。随着我校校本课程的建设与开发，环境教育又跃上了一个新的台阶。通过校本教材小学生环境保护常识的教学，引导学生欣赏和关爱大自然，关注校园、家庭、社区、国家和全球的环境问题，正确认识个人、社会与自然之间的相互联系，帮助学生获得人与环境和谐相处所需要的知识、方法与能力，培养学生对环境友善的情感、态度和价值观，引导学生选择有益于环境的生活方式。课程目标：环境教育课程是通过学生自主的活动，将环境知识、技能及态度的获取与实际运用相结合，从而使环境教育的各部分内容内化于学生自身（并通过学生影响到其他普通民众），并在今后面对复杂多变的环境问题时将所获得的各方面知识技能外化于具体的行为之中。通过教育，使学生正确理解人与自然的协调关系，懂得可持续发展的重要性，促进学生知情意行协调发展。总体目标为：（1）学习环境知识。使学生初步了解生态系统、生态平衡、生态工程等生态学基本概念和知识，了解灾害、能源、人类与环境的关系，使学生能初步运用它们分析环境问题及其包含的生态系统原理。（2）提高环境意识。通过活动，使学生从思想上、情感上尊重环境、关心环境、热爱环境、理解环境，进而形成对环境的正确态度和初步树立可持续发展的观点，并促使及周围人群的思维方式、生活方式、生产方式向着有利于自然和谐的方向转变。（3）获得处理环境问题的基本技能。通过教师的指导技能。通过教师的指导、学生的文体参与，以及学生的实地调查、考察及亲自实践，使学生初步具备解决基本环境问题，改善和优环境的技能技巧。（4）发展学生的其它能力。通过丰富多彩的环境教育活动，还可发展学生的观察能力、思维能力、设计能力、角色扮演能力、模拟决策能力等，并培养学生初步的材料收集整理、数据处理、实验设计、论文写作的科研能力。课程内容：序号课题名称课时活动形式1地球家园环境与人类健康3结合课堂教学与课外探究结合实验与制作结合课内学习与课外探究2大气与环境大气污染33水与水环境清江何处寻34生物与生态环境平衡被打破了35可持续发展倡导绿色生活3课程实施：（一） 课堂教学1、 利用环境教育专题内容由于环境科学教育有其特殊的一面，所以本教材把内容分成地球环境、大气环境、水环境、生态环境与可持续发展五个板块，并根据各年龄层次的学生特点，将所有的内容列成了各年级知识点。如下表所示：地球家园大气与环境水与水环境生物与生态环境可持续发展一年级美丽的星球地球的外衣生命之源地球大家庭人口与可持续发展二年级环境大气与生物水资源概况生态系统与食物链能源与可持续发展三年级环境与人类健康大气污染清江何处寻平衡被打破了倡导绿色生活四年级环境问题大气污染与人们的生活珍惜水源、保护水体农药、化肥的功与过我国的环境保护及发展五年级环境保护大气污染的防治上海的水治理保护生物及其生存环境我的未来与可持续发展从上表中可以看到，这本小学生环境保护常识（三年级读本）正处在承上启下的位置，所以我注重选择内容难易程度是中的材料作为课程资源。2、 与美术学科整合美术课是深受学生喜爱的学科之一，有很多三年级的学生喜欢用绘画的方式表达自己的想法，这更容易，也更符合三年级学生的认识发展水平和思维特点。所以，在编写这本校本教材的时候，设计了一些与美术学科相整合的内容。比如第一单元中的“设计校园环境警示牌”，第二单元的“设计禁烟标志”和第五单元的“制作废电池回收桶”等等，取得了非常好的教学效果。在绘画创作的工程中，可以反映出创作者的个性行为，融合着创作者的主观思想感情。所以将环境教育与美术学科整合，不仅能在绘画创作教学中，有意识地引导学生进行环保创作，充分开发学生的创造潜能力；还可以潜移默化地教育学生利用身边的材料制作一些环保小制作；而且可以让学生画出自己对未来的设想，比如画一画未来的汽车，鼓励学生对环保措施提出一些新奇、美妙的设想。3、 与信息技术学科整合信息技术是21世纪最活跃，发展最迅速，影响最广泛的科学技术之一，它的发展极大地拓展了学校教育的空间与时间，提高了学生学习的兴趣、效率和能动性，对教育教学的作用日益增强。在环境教育课程资源的建设与开发中，融入了大量与信息技术学科整合的内容。例如每一个单元在讲述了课文主要内容之后，都安排了同学以“关键字”的方式去“上网冲浪”，并且把自己在网上找到的资料摘抄下来，和同学们一起交流。除此之外，还设计了一些利用网络进行的专题调查活动，例如第二单元的课外探究“汽车与环保”、第四单元“关爱野生动物”活动中上网查找世界和我国濒危动物的信息等等。学生不仅在“上网冲浪”中获得了知识，同时也掌握了一种学习的方法，为以后的自主学习做好了准备。在学生们完成表格的同时，他们也清楚地感到许多动物朋友所面临的悲惨境地，许多同学都说要呼吁人们保护动物，保护动物生存的环境。于是，可以因势利导地请同学们组成小组，共同起草一份倡议书，呼吁人们关爱野生动物。然后我再把学生们的倡议书上传到网站的bbs上，让更多的人来分享大家的收获和体会。与书本上的教学资源相比，网络资源是丰富多彩，无穷无尽的，教师自身不仅可以把大量的图片、文字、音乐、视频素材下载到自己的计算机中保存，以备教学过程中及时调用，还可将互联网推荐给学生，让他们将Internet作为学习新知识的海洋，鼓励学生利用计算机网络进行资料查询，进行自主思考，得出结论。这样不但突破课堂教学的时空限制，而且加大了学生对环境知识的认识。4、 开展探究性学习活动科学探究是指学生获取知识、领悟科学的思想观念，体会科学家探究自然界所用的方法而进行的各种活动。学生的科学探究活动是一个由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程，教师要鼓励学生亲历亲为，自主参与各项探究活动。正因为如此，在环境教育课程资源建设和开发的时候，十分重视用丰富多彩的亲历活动充实教学过程。上海人都将苏州河视为上海人民的母亲河，而我们学校就坐落在苏州河畔，许多学生就住在苏州河两岸的居民楼中。所以我们学校的孩子特别关心苏州河，关心水源问题。例如我校的同学曾去考查过苏州河的源头，为保护苏州河宣传活动想过金点子和警示语。而这些都成为了环境教育的课程资源。探究一方面是科学学习的目标，同时又是科学学习的方式。教师开发课程资源的目标基点应该是科学探究的主体学生，使得学生在环境科学探究中，体验学习环境科学的情趣和成功的乐趣，获取有价值的科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度。（二） 课外探究1、 到科普基地参观考察上海市政府为贯彻党中央“科教兴国”战略方针，在全市范围内选取个科普职能较为成熟、各具特色的单位，命名为市级科普教育基地。这些基地涵盖了天文、地理、生物、环境、交通、航天、医学、农业、信息技术等多个科学领域，它们如同多颗明珠镶嵌在美丽的申城，是学生们走出校园走入社会，探究环境科学知识的好去处。在这次编写校本教材的过程中，就将参观科普教育基地之一的上海天山水质净化厂作为学生社会考察的内容之一，将环境教育校本课程资源建设与开发的脚步踏入了更为广阔的天地。随着探究活动的深入，同学们逐渐了解了污水处理的每个重要环节，大家心里都觉得，要把水弄脏很容易，可是要使污水恢复清澈的本来面貌，代价真是太大了，所以节约用水的意义是多么重大啊！以往在学习过程中，学生遇到了问题，总是想得到他人的帮助，而现在，他们知道了通过自己的社会实践同样可以解决心中的问题，而且比从别人那里听来得更形象，更具体，更深刻，更难忘。探究实践活动使学生丰富了知识面，开拓了眼界。学生从校园走向了社会，从对课本知识的学习到对生活的关注，不仅解决了学生在日常生活中关于“污水处理”的各种问题，也在无形之中培养了他们的社会责任感。2、 开展社会调查小学生进行社会调查，首先是在老师的指导下，从自己周围选择一个自己感兴趣的问题，并把它变成有研究价值的课题；然后围绕这个课题，通过检索收集相关文献资料、开展社会调查、访问有关部门、做实验、统计数据等多种手段；最后在分析比较、研究的基础上解决提出的问题。从某种意义上说，环境问题也是一种社会问题，所以环境教育离不开社会调查。我们可以看到许多学生撰写的环保小论文，都是在社会调查的基础上起草的。所以，教材中也将社会调查作为环境教育课程资源建设和开发的重要内容之一。例如第三单元中对“家庭中所产生水污染”和“人们常用的洗涤剂”的调查；第四单元对“餐桌上的野生动物”的调查，第五单元“绿色生活习惯”的调查等等，分别对学生家庭、社会现象和个人行为习惯的展开调查。开展社会调查活动，让孩子走上街头，走进社会，在社会调查中锻炼自己的能力、开阔自己的眼界；在社会调查中学会搜索、筛选信息，进行社会实践。让孩子既有书本的知识，又有实践生活中取得的知识；既有掌握知识的能力，又有运用知识的能力；在环境教育课程资源的建设和开发中融入社会调查，不仅可以强调尊重学生在活动中的主体地位，让每个孩子在选择中获得成功，更给学生带来了真正自主训练、自主设计和自主活动，带来了任雏鹰自由飞翔的广阔天地。课程评价方案环境教育评价旨在有效地促进学生情感、态度与价值观，过程与方法，以及知识与能力的发展。评价有利于学生和教师看到环境教育对他们和周围环境所产生的积极影响， 同时激励学生和教师。一、评价的基本原则1、形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主环境教育评价要在各种环境教育活动的过程当中进行，以学生在环境教育活动中的实际表现为主要评价内容；评价要充分考虑学生的具体情况，力求为提高学生的环境意识提供帮助。本学习阶段的终结性的评价结果要成为下一阶段环境教育计划的起点。2、评价主体多元化环境教育的实施不但需要学校、教师和学生的积极投入，而且需要社区、地方环保部门、民间环保组织等多方社会力量的配合，既客观而全面地反映学生学习本课程的情况，可以作为独立于学校的外部力量对学生进行评价。学生还可以对自己在环境教育活动中的实际表现进行自我评价。3、单项评价与综合评价相结合环境教育评价包括对学生与环境有关的学习方式、知识和能力、情感、态度和价值观的评价，基于改进和激励环境教育的目标，教师可以对环境教育的不同方面进行单项评价，实现评价指标的多元化，并提高评价结果的针对性；评价要关注学生的个体差异，力争促进其在原有水平上有所提高。4、评价方式多样化，以定性评价为主环境教育关注学生在环境中的体验、探究，及其认识、分析和解决环境问题的意识和能力的发展。这种对学习过程的关注单靠传统的纸笔测验是难以进行评价的。为了对环境教育的实施过程和实际成效作出全面而科学的评价，必须综合运用多种评价方式，包括纸笔测验、行为观察、成长记录袋、情景测验、等等。二、评价要点与方法环境教育的主要目标在于促进学生与环境有关的情感、态度与价值观，过程与方法，知识等方面的发展。环境教育评价要对学生上述各方面的发展状况进行描述，并在此基础上评定环境教育的成效，为改进环境教育提供建议。情感、态度与价值观的评价需要观察学生在环境中的行为表现，分析学生有关环境问题的口头和书面表达。评价者要在环境教育活动中观察学生的参与情况，在日常生活中考察其对环境问题的关注程度，通过各种形式的发表和交流活动让学生陈述其有关环境的观点并阐述理由。评价者还要鼓励学生通过成长记录袋等方式收集和整理自己在环境教育中的作业或其他学习作品， 反思自己的学习过程，并对自己和其他同学的环境意识、态度和情感进行评议和反思。