重视语言文字训练,提高课堂教学效率.doc

重视语言文字训练，提高阅读教学效率摘要：教师怎样才能在短短的40分钟内完成教学内容而又无须增加学生的作业负担，所面临的任务就是：加强语言文字的训练，提高课堂效益，让学生在读中理解语言文字，背诵铭记后化为己有，需要时能灵活运用。关键词：语言文字；训练；课堂；教学效率一、正确理解语言文字训练的重要意义。当今，“加强语言文字训练”已成为小学语文教学中使用频率极高的用语。培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是语文学科的特殊使命，具有十分重要的意义。小学语文教学的目的是培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写的能力，养成良好的语文学习习惯。换句话说，就是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。这是语文学科的特殊使命，是其他学科替代不了的。因此，在阅读教学中加强语言文字训练有着重要的意义1。二、加强语言文字训练，提高阅读教学效率各项语文基本功的训练要注意效益，不能虚晃一枪，一瞬即逝。既然确定为训练的内容就得训练到位，扎扎实实。阅读教学中，学生对范文语言的感受、领悟、积累、运用的全部过程，才是真正意义上的语言文字训练2。（一）充分、整体地感受范文的语言“多读书，少提问”是提高阅读课效益的基本措施。3初读课文时应先让学生从整体上感受课文的美、语言的美移交师范读、配乐朗读等等是我们经常采用的方法。引起学生兴趣之后再让他们通过自由读、齐读或指名读感受全篇。在具体教学某一部分时，也要先进行整体感受，不过这时应该提高要求，一般采用默读、教师引读、指名读等。例如在教学可爱的草塘中，学生朗读“浪花翠绿翠绿的，绿得发光，绿得鲜亮，欢笑着，翻滚着，一层赶着一层涌向远方。仔细瞧那浪花，近处的呈现鲜绿色，远一点儿的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的跟蓝天相接。我情不自禁地说：这草塘真美啊！”时，我先让学生闭着眼睛听范读，边听边想想草塘的样子。然后让学生自由读，把最能体现草塘美的地方读出来。最后再在心中酝酿情感，全班一起把对草塘的喜爱之情充分表达出来。这样不仅使学生领略了祖国语言文字的精美，而且增强了阅读学习的兴趣。阅读教学中读是感受、领悟语言的重要手段，我们要贯穿课堂的始终。（二）在赏析重点词句中品读文本为了保证教学重心，就得科学、合理地安排教学流程和时间，尽量压缩讲解课文内容的时间，以便腾出更多的时间进行语言教学4。当然，阅读教学中的语言教学也不可面面俱到，长篇泛论，而应该择要评点。要根据教材的特点选取有典范意义的，表现力强的，又处在学生“最近发展区”的语段，作为学习的范例，作为言语的直观材料呈现在学生面前，或咬文嚼字，或品评鉴赏，或反复吟诵，将这些语例深深地印在学生脑子里。例如在教学自己的花是让别人看的这篇课文，作者写德国街道的奇丽：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起汇成了花的海洋，让我们看了如入山阴道上，应接不暇。”这句话语言精练简洁，颇具欣赏性。我们在教学中对这一特别精美的语句进行赏析，让学生在理解的基础上知道文章是怎样运用语言表达内容和思想感情的，如作者为了表现德国街道的奇丽对街道的花的数量、种类、颜色进行了描写，把写作知识的教学植根于阅读教学的过程之中，达到事半功倍的效果。（三）把教材视为语言训练的凭借和材料指导学生学习一篇范文，其目的不在于获得这些语言知识，尤其对小学生来说，应当着重引导学生在阅读的实践过程中去感受，作者是如何根据表情达意的需要，准确地运用语言文字的。当然，学生仅仅对语例产生感受是远远不够的，还要将这些感受与实际的语言交际建立联系，让学生多作模仿练习，或由教师创设一个情境，或让学生从自己的生活中选取一个情境，模仿语例的结构方式和表达方法进行遣词造句的练习，以达到积累语言的目的。例如：仿照桂林山水并列结构的组句成段的方法写一段话；仿慈母情深中人物对话学写人物语言。这种练习显示了较强的思维力度，它不同于传统的语言练习。传统的语言练习一般以静态的、单项的形式出现，强调知识性。例如：抄写、组词、按原文填空、选择词语，等等，而模仿迁移的练习是指导学生以具体的语段作范例，在掌握范例的表达方法之后，通过思索联想、想象，将概括所得的知识进行迁移的过程，是一种综合性较强的动态过程。这种安排也体现了新的教材观把教材视为语言训练的凭借和材料。这里要说明的一点是，选择典型的语例只是为了“缩短战线”，增加力度，但并不是抓住一点或几点而不及其余，对于未被选到的段落可以读代讲，扼要指点，或一读带过，只要精心处理，绝对不会有什么影响。三、注意效益，选择最佳语言文字训练方式各项语文基本功的训练要注意效益，不能虚晃一枪，一瞬即逝。既然确定为训练的内容，就得训练到位，扎扎实实。选择最佳训练方法，使语言文字训练与教材内容自然结合。词句训练是阅读教学中的重要内容，是词和句组成了一篇篇的小学语文教材，抓好词句教学是阅读教学的根本6。那么，怎样的词句训练方式才能使课堂教学获得最大效益呢？（一）结合语言环境进行词句训练。词句如果离开了具体的语言环境去理解，则很难弄清它的准确含义，在阅读教学中，就要联系它所在的语言环境，进行一番挖掘、体味和揣摩。如我的战友邱少云中有这样两句话：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”“从发起冲锋到战斗结束才分钟。”两句话中都有一个“才”，这两个“才”的意思有什么不一样呢？第一个“才”是讲作者看到邱少云被烈火灼烧时心情的焦虑、痛苦，因而他觉得半个小时的时间过得太漫长了，这个“才”表示时间长；第二个“才”是讲战士们在邱少云精神的鼓舞下，怀着为战友报仇的满腔怒火，冲向敌军阵地，迅速地全歼敌人，表示了结束战斗时间之短。同一个“才”，在不同的语言环境中表示的时间长短不同，这是因为作者的心境不同，感情不同。巩固课上，我又指导学生用“才”的这两种不同用法各造一个句子，从而加深了学生对“才”的理解，体会到用词造句的妙处，增强了学生遣词造句的能力。（二）运用比较法进行词句训练。有比较才有鉴别，在比较中理解词句无疑是一种好的方法。如教泊船瓜洲时，有这么一句诗：“春风又绿江南岸”我抓住“绿”字，问学生说把“绿”换成“到、过”行不行，学生思考讨论后说不行，并体会到“绿”是“吹绿”可以让人想象到江南两岸春天生机勃勃的样子，使诗人的思乡情更浓厚。而“到、过”没有这种表达效果。通过这样一对比，实现了从词到句到文到感情的理解流程。（三）运用填充式进行词句训练。句中有主干词语，修饰语、限制语、补充语等是对主干词语的说明、限制、修饰和补充，使句子意思表达得更加生动、准确、鲜明。因此，运用填充式训练方法让学生填写修饰语、限制语、补充语并加以体会，是理解句子的一种好方法。如十里长街送总理一课中，有这样一句话：“一位满头白发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着。”你从这句话的词语中体会到了什么？学生思考、讨论：“满头白发”说明老奶奶年纪已经很大，白发苍苍，老态龙钟；“背靠着一棵洋槐树”说明她体力已经不支，快站不住了，但背靠洋槐树也要站着，不肯蹲下去稍歇一会儿；“焦急”是指她急切盼望快点见到总理的灵车；“耐心”是指她不管等多久也要见到总理灵车的决心。她对总理那无限的爱戴和怀念之情活脱脱地从文中透出来，以致使阅读对象小学生内心充满无比的激动。词句训练是语言文字训练的重要组成部分，应当落实到阅读教学活动中的每一步7。（四）在朗读中理解词语。有感情地朗读是理解课文的有效方法，在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，领悟作者写作的情感和目的。比如昨天，这儿是一座村庄，内容是学生所不熟悉的，又是以现代诗的形式出现，而诗的语言本身就极简练、含蓄，因此应引导学生在弄清今昔变化（昨天、今天、原因）的基础上反复朗读，在读中了解深圳的昨天是什么模样？哪一个词语最能概括昨天的贫穷落后，贫穷落后体现在什么地方？对一些词语如：“遥远、渺茫、夕阳”，要在具体语言环境中理解：“遥”就是远；“渺茫”讲水势辽远看不到边，在此要灵活理解为非常落后根本看不到现代文明；“夕阳”，要发挥想象力，说明是挑回的溪水中映着夕阳。在朗读“晨曦中阿爸在田间劳作，烟雾里阿妈煮饭在灶旁”时，要读出父辈日出而作，日落而歇的艰辛，口气略带悲伤；读到小孩子和姑娘时，要读出因无书可读任光阴流逝的惋惜，口气要充满无奈。在悟情的基础上自然地理解深圳的昨天是贫穷落后的，然后让学生举一反三地朗读分析明天和原因两部分，特别是读到深圳的巨变时，要以惊喜、自豪的口气读，学生就会清楚课文是采用对比的写法，就能轻松地找出“焕然一新”和“改革开放”这两个词语。最后以三个中心词提纲挈领地串连全诗，复述诗句，达到以读悟情、以读解词、以词概文的目的。在长期不断地语言文字训练中，学生不仅知其然，而且知其所以然，学习能力不断加强8。四、落脚到语言文字的积累和运用上通过熟读背诵，把范文中的佳词好句、精彩的语段深刻地留在记忆中。“记诵者，学问之舟车也。”语言积累多了，以后阅读、写作就有了坚实的基础。正如郭沫若先生说的：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段，应该在课堂上留有充足的时间，让学生进行读的实践，让他们在琅琅的读书声中熏陶、培植语感，吸取课文中丰富的营养，在熟读中获得记忆。语文课中听说读写的训练应当形成一股合力，发挥整体效应。读书正是听说写各项基本功训练的一条纽带，通过读书将各项训练有机地结合起来，使教学过程自然、流畅。阅读教学应以读书训练为主线，有机安排其它各项训练，完成由理解到结果、运用的全过程。课堂上，教师要成为学生积累语言的有心人9。一方面要加强自身的语言修养，注意教学语言的生动形象，给学生起示范作用；另一方面在各个环节中随时启发学生运用已经掌握的词汇，创设环境，增加运用语言的机会，在运用中积累语言10。当然，积累语言不仅仅限于课内，语文课外活动、课外阅读等都是积累语言的重要渠道，必须予以重视。经过这样的训练，学生的思路会逐步清晰，阅读能力会随之提高。在积累了大量词句后及时练说练写再加以创造性想象，将来就能挥洒自如地应对考试、写作和辩论。参考文献：1 李镇西.从批判走向建设语文教育手记M.成都：四川少年儿童出版社，19992 倪文锦. 小学语文新课程教学法M.北京：高等教育出版社， 20033 崔峦 . 小学语文教学论M.北京：人民