真理教学设计.doc

真理诞生于一百个问号之后教学设计教材分析：真理诞生于一百个问号之后是一篇精读课文，属于论说文。课文的题目“真理诞生于一百个问号之后”也是课文的主要观点。课文用三个具体确凿的事例论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍把追根求源，就能在现实生活中发现真理。学情分析：对于学生来说，这并非首次接触论说文，对于论说文的基础知识有一定的了解。但这篇文章是典型的论说文，对于学生来说是很好的学习材料。那么在教学这篇课文时，我力求让学生自主学习，并通过阅读分享，让学生达到因学文而心有所动。教学目标：1、 学会“澡”“械”等五个生字，正确书写“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。2、 理解课文中含义深刻的句子。3、 学习作者用具体事实说明一个观点，并仿照着写一段话。教学重点：理解“真理诞生于一百个问号之后”的含义，凡事多问几个为什么。教学难点：学习课文用具体事例说明观点的写作方法，初步了解议论文的形式。教学流程：第一课时一、激发兴趣，导入新课1板书课题，请学生谈谈对课题的理解。2今天，我们就来学习这篇课文，看看通过学习，我们会有哪些新的认识和收获。（设计意图：从课题入手，吸引学生注意力，激发学习的兴趣。）二、自主预习，初读感知。1自由练习读课文，把课文读通顺；检查生字的认读情况，指导较难写生字的书写, 本课5个生字要求会认会写。（检查词语情况，了解学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文奠定基础。）2再读课文，划出不理解的词语，通过查字、词典，联系上下文，看图或小组讨论等方法解决。3指生朗读课文，检查是否读得正确、通顺，重点指导较难读的句子。4整体感知课文，理清课文的顺序。作者通过这篇文章要说明一个什么观点？作者用哪些事例来说明自己的观点？作者是按什么顺序写的？（设计意图：把学习的过程还给学生，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间圈画、思考、朗读、表达. 让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。）第二课时一、 故事导入，激发兴趣。出示图片：牛顿师生交流：老师给大家带来一位朋友，你认识他么？（牛顿）苹果的偶然落地引发了牛顿的思考：为什么苹果回落到地上呢？为什么不飞到天上？别的东西是不是也都只往地上落呢？一连串的问题不断在他脑海中闪现，经过反复研究，他终于总结出了万有引力定律。古今中外还有很多这样的科学家，你还知道那些大科学家作出了哪些重大成就呢？他们做出这样大的成绩靠的是什么呢？（设计意图：上课伊始，引导学生从大科学家牛顿发现万有引力入手自然导入课题，由质疑为切入点引入这节课的学习，学生总结出大科学家所取得的成就是靠着敏锐的洞察力，执著的追求，坚持不懈的精神取得的。）二、 初读课文，整体感知。1、引读第二自然段，体会读懂了什么？还有什么不懂的地方？（质疑，板书课题。）出示句子：纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都很善于从细小的、司空见惯的自然现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。（设计意图：学生的主要问题集中于课文的重点“？”指什么？“！”指什么？怎样把“？”拉直变成“！”这样就引出了这节课的主要任务。）2、 自由朗读课文，初步感知。3、 用精练的语言概括三个事例的主要内容。三、品读感悟，读中点拨。1、学习第三自然段。1）自读第三自然段，以自学为主，完成表格。2）出示表格：第一个事例发现现象不断发问 “？”找到真理 “！”（设计意图：学生进行自主学习填写表格，可以帮助学生理解内容，理清层次。这样就为理解和探究作好铺垫，使探究确定了方向。）3） 汇报填写表格的内容。4） 再读第三自然段，找出谢皮罗教授是如何发现水的漩涡的旋转方向和地球的自转有关这个真理的，用波浪线勾画出关键词句。出示句子：洗澡是一件非常普通的事情，而美国麻省理工学院机械工程系的谢皮罗教授却敏锐的注意到：每次放掉洗澡水时，水的漩涡总是朝逆时针方向旋转的。这是为什么呢？谢皮罗紧紧抓住这个问号不放，进行了反复的实验和研究。5）抓重点词“敏锐、每次总是、紧紧、反复”理解句子的含义，体会科学家坚持不懈寻找真理的精神。（设计意图：引导学生猜测谢皮罗搞这项研究做过哪些工作，到底问了多少个问题，做了多少次实验？补充资料：谢皮罗从1962年开始研究，整整花了20年才发表论文：赤道上的流水没有漩涡，北半球是逆时针方向旋转，而南半球是顺时针方向旋转。）5） 指导朗读。2、学习第四、第五段1）默读课文。2）自学第四段和第五段，找找三个事例的共同点，用不同的符号画出来，做批注。（设计意图：用信任而又带励性的语言引导学生反复读文，反复对比，学生在寻找答案的过程中难免有些片面，这时，我再让学生合作探究，学生由自主探究转为合作探究。）3）小组内交流发现。（共同点是：一、写法一样。二、都是写一些细小的、司空见惯的事，同时通过抓住“敏锐、敏感、发现、奇怪”等词语，理解发现问题的敏感的意识。三、抓住“反复、许多、反复”等词，从不断探究的背后又能看到执著、锲而不舍的精神。） 4）小结：看来，找到真理真不是轻而易举的，他们都是在一次次发问，一次次思考，一次次探究中诞生的。5） 快速的从文中找出这两个事例中的真理并读出来。指读。3、引读六段出示句子：善于“打破沙锅问到底”的人，却从中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就。师生交流：关键词“有所发现、发明、创造、成就”，理解句子。这四个词能颠倒位置么？为什么？（设计意图：通过对重点字词的品析，进而使学生体会关键字词在表情达意方面的作用，明白作者这样安排词语的位置是符合人们认识事物的规律的，并且和前文紧紧相扣，理解任何发明、创造、成就都是在敏锐的发现的基础上诞生的。）4、师生交流：再读读下一段有哪个词能说明这一认识事物的规律的过程呢？1）出示句子：只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解答了若干个问号之后，就能发现真理。（设计意图：运用联系上下文的方法理解“见微知著”，并解决刚上课时孩子们的疑问？将“微”和“著”这两个字与第二自然段相联系来理解。通过紧扣重点字词，运用联系上下文的方法，让学生进一步走进文本，体会情感。）2）带着自己的体会读这一句。（设计意图：新课改要求语文教学要加强学生进行朗读训练，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。）5、教师导语，引入最后一段。出示最后一段：科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学领域的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种“偶然的机遇”只能给那些有准备的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍精神的人。理解什么样的人是“有准备的人，独立思考，锲而不舍”的人？6、再次体会这一段，学生自由练读。（设计意图：通过读使学生更加深入的走进文本，品味语言，明白作者的语言奥妙之处，理解什么样的人才能抓住这“偶然的机遇”呢？）四、全文总结，回扣课题。五、写作指导 。师生交流：同学们，课上到这老师还有一个问号请你们帮忙变成感叹号：作者是怎样把“真理诞生与一百个问号之后”这个观点讲清楚的呢？是的，这个真理就是运用具体事例来说明观点的。（设计意图：掌握作者的表达方法，指导学生写作。）六、布置作业。仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。比如，“功夫不负有心人”“虚心使人进步，骄傲使人落后”。板书设计：20 真理诞生于一百个问号之后 敏锐 司空见惯 有准备 ？-紧紧-不断发问-独立思考-！ 反复 追根求源 锲而不舍教学反思：真理诞生于一百个问号之后是一篇精读课文，属于论说文。课文的题目“真理诞生于一百个问号之后”也是课文的主要观点。课文用三个具体确凿的事例论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍把追根求源，就能在现实生活中发现真理。对于学生来说，这并非首次接触论说文，对于论说文的基础知识有一定的了解。但这篇文章是典型的论说文，对于学生来说是很好的学习材料。那么在教学这篇课文，我力求让学生自主学习，并通过阅读分享，让学生达到因学文而心有所动。学生是课堂学习的主人，在整个教学过程中，把学习的过程还给学生，把说话的舞台让给学生。我始终让学生积极主动地参与教学的全过程，给学生充分自读自悟的时间，让学生有充分的时间和圈画、思考、汇报、朗读、表达. 让学生真正地成为学习的主人，在语文课堂上有所收获。在课堂上，我设计了四个主要问题：1、一连串的问题不断在牛顿脑海中闪现，经过反复研究，他终于总结出了万有引力定律。古今中外还有很多这样的科学家，你还知道那些大科学家作出了哪些重大成就呢？他们做出这样大的成绩靠的是什么呢？2、引读第二自然段，体会读懂了什么？还有什么不懂的地方？3、找找三个事例的共同点，用不同的符号画出来，做做批注。4、理解什么样的人是“有准备的人，独立思考，锲而不舍”的人？在完成第三个问题时，我觉得设计比较合理。我在最初备课时打算让学生通过学习三个事例，填写三个表格，从中解答“科学家在这些事件中，提出了什么问题？”“最后得出了什么真理？”和“他们又是怎样从问号找到真理的？”但想到这些问题都能在课文中轻易找到答案，学生学习的兴趣可能不浓，课堂气氛会比较沉闷，即使学生读懂了事例明白了道理，但对见微知著、独立思考、不断探索的科学精神的体会也只会浮于表层，不够深刻。经过一番思考，我决定尝试运用对比的教学方法，不要对三个事例进行逐一的讲解，而是先扶着学第一个事例，然后将三个事例放到一起，让学生仔细读一读三个事例并关注文字描述的每个细节，发现事例中的相同点，在具体的语境中让学生感悟重点词在句子中的含义。抓住 “敏锐地注意”“敏感地意识到”“百思不得其解”以及“反复的研究和实验”“许多实验”“反复的观察实验”等词句，并三次回扣课文的第二自然段，使学生在反复地诵读中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，感受和感悟到见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索的科学精神。通过多种形式地朗读、感悟让学生彼此分享自己的阅读体验。在此基础上再读课题，读出自己的感受，此时，学生对课题、对课文的认识也得到了升华。学生在