小学语文教学与研究.doc

绪论到第三章1、2001年，教育部颁布了基础教育课程改革纲要（试行）和各科课程标准（实验稿），标准着新一轮课程改革已全面启动。2、小学语文教学与研究的主要任务：（一）研究小学语文课程教学技能和方法（二）揭示小学语文课程教学规律（三）指导小学语文课程教学实践3、小学语文教学研究的方法：一、调查法：问卷法访谈法 二、观察法：抽样观察法追踪观察法综合观察法 三、实验法：确定实验课题选择实验对象制定实验计划实施实验研究处理试验阶段撰写实验报告 三、经验总结法：标题正文 五、个案研究发：是选定一个典型性的个人、社会机构或社会团体以及某种情景的发展过程为对象，加以深入细致的研究，从中寻求教育规律的一种研究方法。这种个案的研究方法在学校里多用于有特殊情况的对象，如品行有缺陷的学生、成绩优异的学生等。六、内容分析法：是对确切的资料内容进行客观、系统和定量描述的研究方法。七、行为研究法：教师既是教育实践者，又是教育研究者。行为研究法包括计划、实施、观察和反思四个互相联系、相互依赖的基本环节。4、学习小学语文教学与研究的意义：1、有利于提高师范生的专业素质2、有利于推动小学语文教学改革3、有利于形成正确的教学理念5、学习小学语文教学与研究的基本要求：1、提高学习的自觉性2、重视理论联系实际 3、注重加强横向渗透，学习相关学科的知识4、要自觉进行小学语文教学科研6、小学语文课程的性质：一、综合性 二、统一性 三、工具性7、小学语文课程的三种属性：一、工具性 二、人文性 三、综合性8、课程性质：语文课程是义务教育中的一门极其重要的基础课程，是工具性和人文性统一的一门课程。9、语文课程标准提出的小学语文课程目标：2001年，此次提出的课程目标，同以往的教学大纲提出的教学目的，有着明显的不同。一是课程标准是义务教育阶段。二是从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度，提出课程总目标和学段目标，全面而富有新意。三是第一次提出综合性学习的目标，希望通过这种形式的语文学习，充分发挥学生学习的主动性和创造潜能，实现自主、合作、探究的学习，提高语文的综合运用能力。10、语文素质教育内容：小学语文素质教育都应当包括品德素质教育、智能素质教育、审美素质教育和心理素质教育四方面。 一、品德素质 二、智能素质 三、审美素质 四、心理素质11、小学语文教学中实施素质教育的措施：一、转换陈旧的教育观念，强化素质教育的意识 二、拓宽语文教学思路，树立“大语文教学观” 三、实施创新教育，重视对学生创新能力的培养 四、围绕课程标准，优化学法指导12、课程标准的内涵：所谓课程标准，是指确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评估课程的基础。13、课程标准与教学大纲的联系与区别：教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式规定教学内容的纲领性指导文件，其思维的角度和考虑的重点是教学内容的确定。课程标准规定的是某一方面或领域国民应具有的基本素质要求，不设最高要求，它是按门类制定某门课程性质、内容、框架的文件，不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价，都不能突破这一上限，它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是直接的、控制严格的、硬性的；而课程标准的着重点是对国民素质的基本要求作出规定，没有上限规定，只有底线要求，它对教材编写、教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、弹性的，给教材、教学、评价留有足够的选择余地和灵活的空间。14、小学语文课程标准的演变：1952年1956年1963年1978年1992年2000年2001年15、课程的基本理念：全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主、合作、探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程。 “全面提高学生的语文素养”是教学的根本目的16、课程标准的设计思路：整体性、阶段性、交融性、可创性17、小学语文教材选编原则：教材，是课程标准目标要求的具体体现，是最重要的课程资源。实验教材的编制有三条基本标准：第一，教材应有开放性，应有利于学生改变呆板的学习方式，引导学生的观摩、实践、资料收集、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现其学习方式的多样化，拓展其学习的时间和空间。第二，教材应关注并充分利用学生的生活经验，及时恰当地反映科学技术发展的新成果，增强书本知识与现实生活的联系，努力克服学科中心主义的倾向。第三，教材的编写体例和呈现方式应充分考虑学生的年龄特征、兴趣特长和认知水平，有利于激发学生的求知欲。实验教材选编应遵循下述原则：一是动机效果原则。二是能力适切原则。三是练习应用原则。四是引导持续原则。18、教材的结构体系：人教版的小学语文实验教材分析的内容的编排体现了“避免烦琐，简化头绪，突出重点，加强整合”的要求。19、教材的主要特点：1、在教材内容上个，突出时代性和现代意识。2、在教材编排上，体现“简化头绪，加强整合”的思想。3、在教材功能上，由“教本”转到“学本”。4、在教材体系上，注重语文学习与生活实际的联系。20、苏教版小学语文实验教材分析：以单元为模板，大体安题材组成单元。21、北师大版小学语文实验教材分析：语文实践活动为核心，以主题为单元。22、小学语文教学过程的含义：语文教学设计就是语文教师根据正确的教育思想和教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。23、教学过程的特征的三个层次是：宏观层次、中观层次、微观层次。语文教师、学生、语文教材是小学语文教学系统三个最基本的要素。24、小学语文教学环节：教学准备、教学实施、教学反思与调整。25、编写教案：一是学期或学年教学进度计划。二是课题或单元教学计划。三是课时计划，即上课教案。编写教案的过程，也就是把备课成果书面化的过程，也是上课的直接依据。教案可以有不同的编写形式，有的包括课题、教学目标、教学重难点、教具准备、教学时间、教学过程、板书设计；有的则从文本解读、目标设定、资源准备、情境设置、活动设计、方法设计、作业设计和板书设计。26、说课的含义：说课是教师在备课之后，以讲述的方式，向听的对象，就某一具体的教学内容，述说自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论根据的过程。27、说课的类型：研讨性说课示范性说课评比性说课28、说课的内容：（1）说教材（2）说教法（3）说学法（4）说教学过程：包括教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配、说练习设计、说课堂练习和课堂小结（5）说板书设计：先板书一部分，再边说边完成全部板书（6）说理论根据29、教学实施：包括预习准备、情境导入、展开活动、课堂小结30、小学语文教学原则的特征：1、主观性和客观性2、继承性与发展性3、全面性与系统性4、实用性与有效性31、小学语文教学原则的内容：一、教学内容上体现知识性与人文性统一的原则 二、教学方式上遵循主体性与对话性统一的原则 三、教学形式上关注情境性与实践性统一的原则 四、教学理念上体现科学性与创造性的原则 五、课程建设上坚持基础性与延展性统一的原则 第四章到第七章1、 识字教学的意义：语文课程标准提出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。（一） 识字是阅读和写作的基础，是全面提高学生语文素养的提前。（二）识字教学有利于学生的智力开发。（三）识字教学有利于提高学生的审美情趣。2、 识字教学的总目标：认识3000个字左右常用汉字，其中2500个会写。3、 识字教学目标的特点：1,、阶段性和连续性的统一2、三维一体的目标体系3、认写分开，多认少写4、打下扎实而可持续发展的识字基础。4、 热爱汉字，规范用字：（一）汉字蕴藏着丰富的文化内涵（二）汉字规范化和规范用字汉语拼音是帮助识字和学习普通话的工具5、 汉语拼音教学的要求：学会汉字拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节、认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。能借助汉语拼音认读汉字。6、 （一）学会23个声母，包括y、w，24个韵母，包括6个单韵母，8个复韵母，9个鼻韵母和1个特殊韵母。能读准音，认清形。（二）熟记16个整体认读音节，zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri的声母后都有韵母i，不是i，由于不易掌握而采用整体认读。Yi、wu、yu、ye、yue、yin、yun、yuan、ying是为简化y、w的拼读规则，让学生整体认读。7、 汉语拼音教学的方法：1、示范、观察与模仿法2、演示法3、比较法4、图示法5、夸张法6、歌诀法8、 识字教学的改革实验：（一）注音识字（二）字族文识字（三）字理识字（四）部件识字（五）韵语识字（六）双脑识字9、 努力实现识字教学的最优化：（一）识用结合，博采众家之长1、运用多种手段方式创设识字情境2、注重教方法，培养独立识字能力（二）识字教学与词句教学、朗读写作教学紧密结合1、识字教学与词句教学紧密结合2、识字教学与阅读写作教学紧密结合10、字形教学是识字教学的中心环节：（一）加强汉字的笔画和字形结构的分析（二）重视形近字的比较辨析（三）利用汉字的构字规律分析字形（四）编字谜和歌诀记忆字形11、千方百计读准字音：（一）加强同音字的归类比较（二）多音字要据词按义定音（三）形声字利用声旁帮助记忆字音12、理解字义才能牢固识字：（一）用直观教具帮助理解字义（二）指导学生联系生活实际理解字义（三）指导学生联系上下文理解字义（四）充分利用汉字的构字特点进行字义教学13、写字教学的意义：（一）写字教学时巩固识字成果的手段（二）写字教学可以完善学生的品格（三）写字教学可以激发学生的审美情趣（四）写字教学能促进学生智力发展14、识字能力的培养：（一）掌握识字工具，打好识字基础（二）教给识字方法，形成识字能力（三）激发识字兴趣，培养主动识字的习惯15、写字能力的培养：（一）激发学生的写字兴趣（二）教给学生写字方法（三）培养良好的写字习惯16、口语交际教学的历史发展：自汉代以来，历代只重视书面语的传习，而不重视当代口语的习得。1904年1月13日开始学习“习官话”1924年，叶圣陶新中国成立以后20世纪70年代末世纪之交2001年7月17、口语交际教学的意义：1、口语交际教学有助于促进学生的智力发展2、口语交际有助于促进学生语文能力的全面提高3、口语交际教学有助于促使学生参与并热爱生活，从而增强自信心18、口语交际教学的地位：正是口语交际教学先导、奠基地位的具体体现19、口语交际教学的作用：1、激发作用2、导向作用3、细化作用4、规范作用20、口语交际教学的目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交流，发展合作精神。21、口语交际教学的任务：1、凸显人文因素情感态度和价值观方面的任务2、注重历练实践过程和方法方面的任务3、紧扣实用价值知识和能力方面的任务22、口语交际教学的类型：1、介绍类2、独白类3、交往类4、表演类5、讨论类6、辩论类7、想象类23、口语交际教学的一般规律：1、情境性2、互动性3、生成性4、综合性5、生活化24、口语交际能力的构成：口语交际是一种情景言语实践，是面对面的往来互动的信息交流活动。口语交际与生活、情景密切联系，它的多向性、互动性、立体性等特点决定小学生口语交际能力必然是多元多层的立体建构。25、口语交际能力培养的实施走向：1、从“模拟交际”走向“真实资讯空间的交际”2、从“个人独白”走向“学习者共同体成员的互动”3、从“单纯的语言教学”走向“口语实习场的创建”4、从“独立的口语课程”走向“全时空的言语实践”26、口语交际能力培养的教学策略：1、全面观照，整体发展2、双向互动，多元交织3、创设情境，回归历练27、口语交际教学的课堂设计：1、焦点发散式2、多向聚焦式3、板块合成式4、线型递进式28、阅读教学的意义：（一）学习积累语言，形成良好语感（二）训练阅读技术，培养阅读能力（三）丰富文化知识，促进智力发展（四）陶冶思想情操，提高审美品位29、阅读教学目标的特点：1、注重阅读兴趣和习惯的培养2、注重语言的积累和语感的培养3、注重阅读中的情感体验4、注重阅读方法的掌握和阅读能力的形成30、小学阶段阅读教学过程：第一阶段注重阅读兴趣的培养，以理解词、句为重点。第二阶段鼓励学生大量阅读，重点要逐步由词句向篇章过渡。第三阶段进一步强化学生的读书兴趣，重点放在整篇课文上。31、课文教学的一般过程：1、初读课文，整体感知阶段2、精读课文，思考感悟阶段3、熟读课文，总结巩固阶段32、课文教学的程序变式：1、直接切入式2、举一反三式3、跳跃阅读式4、由果溯因式5、一篇带多篇式33、阅读心理过程的规律：整体部分整体、语言文字思想内容语言文字34、读思结合的规律：一是把读书和思考的时间还给学生，二是鼓励个性化阅读35、读写结合的规律：一是阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、表现事物及表达思想感情的方法，学习怎样选择和安排材料，怎么确定中心，怎么遣词造句。二是引导学生把阅读的收获运用、迁移到自己的作文中去。36、课内外结合的规律：一是课堂内外联系、二是校园内外沟通、三是学科之间融合37、阅读能力的构成：（一）阅读感受力（二）阅读理解力（三）阅读欣赏力（四）阅读评价力（五）阅读探究力（六）阅读创造力（七）记忆书面语言能力、快速捕捉文本信息的能力、阅读迁移能力、一定的阅读速度等。38指导阅读方法：1、朗读2、默读3、诵读4、精读5、略读与浏览39、词句教学：1、联系上下文法2、联系生活法3、抓关键字词法4、比较变戏法5、直观形象法40、词句的积累和运用：途径主要有：（1）在阅读中积累。方法主要有背诵法、摘录法、批注法、写读后感、做卡片、创建阅读积累袋等（2）在生活中积累（3）在口头和书面表达中乐与运用41、段篇章教学：（一）段篇章教学的一般方法：1、讲读法2、诵读法3、研读法4、自读法5、讨论法（二）自然段教学的方法：首先要通读全段，其次要分清全段有几句话，再次是要分析句与句之间的关系，最后是根据层与层的关系。（三）结构段教学的方法：1、指导学生分段：归并法、重点突破法2、指导学生归纳段落大意：取舍法归纳法摘句法串连法（四）指导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情42、阅读教学方法改革和实验：（一）情景教学法（二）导读教学法（三）主题教学法（四）读写结合法（五）快速阅读教学实验43、习作教学的意义：（一）习作教学是培养学生书面表达能力的重要途径（二）习作教学是培养学生观察、思维、想象能力的重要途径（三）习作教学是培养学生思想认识水平和陶冶他们高尚情操的重要途径44、习作教学的目标：能具体明确，文从字顺地表述自己的意见，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。45、习作教学的特点：1、各阶段目标的梯度比较明显，体现了不同阶段学生的心理特点和能力状况2、小学阶段突出了练笔的性质，适当降低了要求3、注重情感、态度、价值观的正确导向46、小学生习作过程的双重转化：首先是现实生活、客观事物向认识主体即作者头脑的转化。由客观到主观、由事物到认识的第一重转化。然后是作者的观念、思想、感情向文字符号的转化。这是由认识到表现，由“积累”到“倾吐”的第二重转化47、习作教学的基本环节：一、命题 二、作前指导：作前指导的环节指导审题指导学生确立中心指导选材和组材指导编写提纲 三、批改 四、作后评讲48、习作能力的培养：收集材料能力的培养：1、丰富生活2、仔细观察3、指导阅读第八章到第十一章1、开展小学语文综合性学习的背景：（一）综合性人才培养的时代需要（二）语文课程改革与发展的内在要求2、小学语文综合性学习的内涵：语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。3、旨在提倡自主、合作、探究的学习方式，培养学生的创新能力和实践能力。4、小学语文综合性学习与综合实践活动课程的关系：可以为小学语文综合性学习提供丰富的资源和有益的借鉴，小学语文综合性学习可以移植综合实践活动的形式，充分挖掘其中语文因素，为我所用。5、小学语文综合性学习的目标分析：1、培养学生的好奇心和问题意识 2、引导学生观察，表达观察所得 3、引导学生参与活动，进行跨领域的语文学习 4、培养搜集和处理信息的能力6、小学语文综合性学习的实施要求：一、开放性要求：突破传统教科书教学的限制（一）目标的开放（二）内容的开放（三）过程、方法和结果的开放 二、自主性要求：让师生成为课程开发和实施的主体 三、实践性要求：在活动中促进学生形成整体的语文学习经验 四、合作性要求：实现教师、学生、家长、社区人员的共同成长7、小学语文综合性学习资源的开发和利用：（一）校内课程资源的开发与利用 一、校内物质资源的开发和利用：1、对校内的物质资源进行调查统计2充分利用校园物质资源，发掘活动主题 二、校内人力资源的开发与利用 （二）校外课程资源的开发和利用（三）信息资源的开发和利用8、小学语文综合性学习主题的选择策略：一、从语文课堂教学中发现主题 着眼于教学内容的拓展延伸对教材进行二度开发 二、从生活实践中发现问题、提取主题 三、从学科整合中提炼主题 四、从地方文化活动中开掘主题：地方文化包括了地方的节日庆典、文艺活动、民间工艺、民间习俗等内容。9、小学语文综合性学习活动的一般过程：（一）活动准备阶段：在准备阶段，教师应尽量放手让学生自主研制活动方案，从多个角度思考分析问题，了解解决问题的途径和线索，建立综合性学习小组，讨论具体的研究思路和措施，在学生群体中达成共识，制定出合适的综合性学习活动方案。综合性学习活动的方案一般包括以下几个部分：1、活动主题2、活动的目的要求3、活动的形式、内容及时间安排4、活动的任务分工及其具体要求5、活动的预期结果及呈现方式6、相关条件与保障等。（二）实践体验和问题解决阶段：这一阶段是综合性学习的关键，主要内容包括：搜集、筛选信息资料；寻找问题解决的具体办法并实施直至取得相应的成果；小组成员之间的合作，各种形式的人际交往、沟通等活动。（三）总结和交流阶段：取得的学习收获进行整理、加工和发表。可以是书面呈现，可以是口头表达、也可以办展览、搞竞赛、出墙报、编刊物、制网页等。教师要鼓励和协助学生建立自己的综合性学习档案。10、小学语文综合性学习活动的指导内容：（一）指导开展资料的搜集：1、指导资料搜集：网上搜寻图书报刊查阅问卷调查访谈调查实地考察：1、考察前的计划2、进入考察情境3、考察记录（二）指导整理和研究：1、资料登记2、对资料进行遴选3、资料的归类整理4、结合研究主题分析研究（三）指导成果的形成和展示：1、指导形成成果2、指导成果展示11、课程评价的历史：（一）测验和测量时期：19世纪末至20世纪30年代，这一时期代表人物主要有英国的遗传学家和心理学家高尔顿、法国的比奈和西蒙、德国的冯特以及美国的桑代克等。（二）描述时期（三）判断时期（四）建构时期12、小学语文课程评价的意义：1、小学语文课程评价有利于促进小学语文课程目标的实现2、小学语文课程评价有利于推动小学语文课程改革的进程3、小学语文课程评价有利于指 导小学语文教学，促进学生发展13、小学语文课程评价的功能：1、向导功能2、诊断功能3、调节功能4、激励功能5、反思功能6、鉴定功能14、小学语文课程评价的发展趋势：（一）评价目的的育人性（二）评价方法的多样性（三）评价取向的全面性（四）评价过程的开放性（五）评价主体的多元性15、小学语文课程评价的三种价值取向：（一）目标取向的小学语文课程的评价（二）过程取向的小学语文课程评价（三）主体取向的小学语文课程评价16、新课程改革中的小学语文课程评价观：（一）由侧重量化评价转向侧重质性评价（二）由侧重甄别转向侧重发展（三）既侧重学生在小学语文课程评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作（四）强调小学语文课程评价的真实性、情境性（五）不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程17、对小学语文课程“五个方面”的评价：1、识字与写字教学的评价 2、阅读教学的评价 3、口语交际教学的评价：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”操作方法有：复述法问答法辨析法补充法情境法18、习作教学的评价：评价学生的写作能力，既要关注学生的写作过程与方法、情感与态度，也要重视对学生写作材料准备过程、占有材料的方法的评价。对学生写作能力评价的有效手段之一是对其进行作文测验。作文测验可以测量学生的材料组织能力和书面言语表达能力，同时也能从整体上测量其语文程度。作文测量常用的方法有：一是分析法、二是多段短文测量法、三是评定量表法、四是参照量表法、五是综合性学习的评价（综合性语文测验是一种多内容、多目标、多功能的测验，目的是对语文教学进行全面检查，为教育评估或毕业升学提供准确可靠的依据。）19、小学语文课程评价的方法：（一）以形成性评价为主，辅以必要的终结性评价：1、注重形成性评价2、注重质性评价，关注发展：要实现评价促进发展的功能，评价方法必须多样化，即除了纸笔测试等