XX小学跨越式创新实验课题阶段总结.doc

跨越式创新实验课题阶段总结龙王庙希望小学在本学期里，学校领导和实验教师参加了专家的培训，积极将跨越式先进理念融入到教学实践中，在教育教学实践中对课题的理论进行学习、研究，对跨越式课题的研究方法进行探讨。通过对课题的研究，教师个人的能力得到了体现，学生的学习能力得到了加强，学习效果得到了提升，学校在开展教育科研方面有了全新的体验，促进了学校、教师、学生向深层次的发展。现将学校的实验工作做一小结。一、实验中的创新举措1.校长挂帅，增强力度，加强管理开学初，我校成立了以校长任组长，教导主任为主管负责人的课题领导小组，直接参与主抓此项工作。组员由一、二、三年级的语文教师和一位英语教师共4人组成，负责这项试验的具体实施，一位计算机老师负责信息技术的指导和管理工作。2.加强学习研讨，积极开展实践。 （1）积极参加师大课题组的各项培训。半年来，我校参与实验的领导和教师共参加了总课题组和县教研室组织的集体性培训多次，校内培训三次。多层次、多角度的培训，使教师们对本项实验有了更进一步的认识。（2）在教研室的指导下，我校的实验教师对跨越式的课堂教学模式已基本掌握，有的教师还能根据本班学生的实际，有机结合“135”互动课堂教学模式，进一步提高了课堂教学的实效性。（3）把跨越式发展的理念落实到平时每一节课。 教师每节课后都要把本节课教学设计和落实情况进行反思和小结，并写出改进方法。3.提倡反思，经常总结，积累成果。 （1）实验组的老师每两周写1篇反思，每月向学校校报交一篇反思或教学设计，期末上交1篇水平较高的论文或教案设计。 （2）建立实验老师的成长记录，丰富个人资料库等。到现在为止，我校每位实验教师的记录袋中，都详细记录了他们各自的实验经历。4.落实阶段性推进机制，强力推进教学质量的提高。坚持实施教学质量的阶段性推进机制，进一步制定并完善教师、学科、班级、年级、学校等每个层级的过程性评价推进机制。二、跨越式课题研究过程中对学生的评价策略1.关注学生能力的评价为了适应跨越式发展目标要求，我们对学生学业成绩和学科学习能力评定进行了改革，取消了唯考试定成绩的评价制度，代之以综合评价和过程评价。在评价主体、评价内容、评价方法、评价工具、评价反馈等方面发挥评价的教育导向及发展性功能，在评价过程中重视学生个体差异。评价内容力求多元化，既重视学生的学业成绩，也重视学生其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。评价的方式方法力求科学简便、灵活多样、富有实效。采取自评与互评、形成性评价与终结性评价、课堂观察评价、管理评价与激励评价等多种形式相结合的办法，让学生、教师、家长、管理者共同参与。如：在教学过程中通过学生的发言、板演、课堂练习、家庭作业等学习活动进行形成性评价，课后通过学生的多种途径的反馈进行平时的定性评价。2.加强学生考试的评价（1）控制平时书面考试次数，学校统一安排期中与期末考试，单元检测随堂进行，加强课堂教学信息的反馈，提倡采用实践能力考试方式。（2）对学生情感、态度与价值观的评价必须以日常学科教学和学生的实际生活、活动为载体，通过日常学习生活的观察、轶事记录、访谈、资料收集、信息沟通等方式，进行描述性评价，不宜采用量化评价。（3）评价与考试采取灵活多样、生动活泼的方式方法，如表现性评价、情境模拟、游戏测评、作品展示、学科活动、二次评价、小组合作考试、研讨会、小组集体创作汇报等方式方法。（4）实行学生自我评价与多主体（教师、家长、同学等）评价相结合的学生评价方式。在多主体评价中要注重实效性，要认识到这是一项对促进学生发展有着特殊作用的评价方式。评价时强调描述和品评，淡化等级和相互比较。（5）学生成绩报告单是每学期向学生和家长进行终结性反馈的统一范式，班主任要在了解学生各科学习、表现的基础上，实事求是地进行填写，评语具有针对性，体现个性化，字迹工整，各项栏目填写完整。3.在实验研究过程中对学生进行的测试及效果在总校和学校领导的正确指导下，跨越式实验又有了新的进展，特别是学生各项能力都有了新的提升。本学年，在学校课题组成员的精心筹备下，我们对语文学科进行了学生识字量、朗读、写作等方面的测试，从这三方面的测试结果可以看出学生的变化比往年应届学生学生都有较大的进步，特别是学生的识字量，比如，2012年12月我们利用3500个常用字对学生测试的结果中一年级的于博文识字量达1251个（实验半年）、二年级的陈兰兰识字量达2449个（实验一年半）、三年级的张丽苗识字量2690个（实验一年半）。同时通过实验的开展学生的学习兴趣也有了较大的提升。三、跨越式课题研究过程中对教师的评价策略1.实验教师的评价机制（1）评价原则本评价体系是面向实验教师。在进行评价时，以实验老师自评为主，校长、教师、学生，共同参与。评价过程必须是一种双向过程，这种过程要建立在评价者和评价对象的积极参与和相互信任的基础上。整个评价过程既要民主，又要保密。评价的标准、方法、过程，要求必须原原本本的告诉所有评价者和评价对象。增强评价的透明度。对评价者的所有材料非经本人同意不能向外泄漏。每次评价过程结束后，学校领导必须将有关信息向评价对象进行及时反馈。反馈过程中，评价者和评价对象要处于和谐的气氛中。对不同的对象要用不同的方法。评价的结果应具有激励性和建设性。教师的综合评价一般情况下一学年进行一次。由于教师从事的工作是一个较为长期的复杂过程，他们的任何成绩都是日积月累的结果，因此，不能以某一次评价来定一片教师的工作。教师的单项评价可在任何时间内进行，也可以集中在某个时间内进行。（2）评价内容及标准实验课程对教师提出了新的更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变。不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，而且是新型教学关系中的学习者、研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师的唯一标准，而是从新课程对教师自身素质和专业水平的发展的要求，提出符合素质教育要求的多元评价，尤其是创新能力发展的评价体系。总的来讲，教师评价集中体现在对教师教学的评价和对教师素质的评价两个方面，根据我们学校的实际情况和发展规划制定了相应的评价内容。（3）教师发展性评价的实施准备阶段a.建立评价小组。学校成立以校长为组长的评价小组，负责制定实验教师发展性评价的计划，确定评价范围，组织制定标准，开展评价的实施。b.确定评价周期。教师要以平时自我反思为基础，学期末进行自我总结，自我评价，学年度末进行自我总评；同事评价以相互听课、交流和平时观察为基础，学年度互评一次；学生一般每学期进行一次；学校评价以学年度为单位，每学年度评价一次， 在学年度末进行。c.制订发展目标。每学年度初，教师应根据岗位职责，制定书面的个人年度发展目标和计划，作为学校对其评价的依据之一。d.搜集评价信息。评价信息一般由下列内容组成：教师自评材料；教学计划、教学总结、教案；听课记录；小课题；学生作业本、笔记；学生平时考查、考试成绩（总校统考成绩为主）；出勤情况；班主任工作总结和其他教育教学活动记录、总结；各类获奖荣誉证书；学生家长的评价；同事的评价；学校领导的评价。具体内容由学校根据评价方案自行确定；教师学时摘录、体会或笔记；教学反思材料。e.教师自我评价。结合平时的自我反思和期末的自我总结来进行的自我评价。f.学生评价。学校可以通过问卷调查、个别访谈、开座谈会等形式广泛听取学生对教师工作的看法，也可以通过学生作业，学生席卷等教学资料，也解教师的工作表现。g.家长评价。家长评价可以通过问卷调查和访谈的方式进行，也可以通过家长开放日、公开课的方式来收集家长对教师教育教学工作的评价意见。学校要引导家长以一种客观公正、严肃负责的态度参与到教师评价中来。h.同事评价：同一教研组或备课组的教师，以被评教师在平时的备课、听课、教研培训活动中的表现情况为基础，以教师发展性评价指标为依据，作出实事求是的评价。i.与被评价对对象交流。与评价对象进行面谈，听取被评价对象的自我评价，肯定被评价对象的优点和成绩，探讨其进步与特长、分析存在的问题和不足，研究解决的办法和措施、预设评价对象未来发展的方向和目标。j.学校评价小组评价。在综合处理分析学校搜集的各类信息的基础上，反馈评价信息、建立评价档案。实施阶段措施：a.认真制定学年度子课题研究计划，及时撰写课题研究阶段性报告。b.开好研讨会，抓住关键问题进行研究，边反思边实践。c.深入实验，参与各种教师评价活动，注重与研究骨干的交流沟通，及时提供帮助，保障课题研究的顺利进行。d.注重及时收集和整理过程中的课题研究材料。e.争取相关专家的指导，注重提高研究骨干的理论水平。总结阶段。运用各种研究方法，全面梳理、总结研究成果，形成研究报告。（4）评价实施的注意事项要正确处理继承与发展的关系。要借鉴与吸收现有的评价的正确部分，不断探索符合素质教育的课程改革精神的评价办法，积极吸纳各方提出的合理建议，使评价方法切实可行、不断完善。要突出教师在评价中的主体地位，使教师在参与评价中，自觉诊断、总结、反思，改进自己的教育教学行为，使评价过程成为教师规划与实施自我发展的过程。要以动态发展的观点对教师进行评价，不单以某一次评价的结果给教师下精确的结论，可以根据都是的优势与不足，真诚提出具体的改进意见，以利于教师的提高和发展。既要重视多主体评价，又要重视帮助不同的评价主体明确具体的评价内容和评价标准。要强调关注他人的优点与自我的反思， 在评价双方之间建立坦诚、关怀和相互尊重的关系。评价实施细则要力求科学求实、简便易行，增强评价的可操作性。要加强教师专业基本功的培训和提高，制订出有利于实施素质教育、课程改革的都是专业基本功要求，通过形式多样的学习、培训、竞赛等活动，不断提高教师的专业素质，推动教师的专业化发展。要加强对教育管理者、教师进行培训，使各方对新的评价体系达成共识，做到目的清楚、内容明确、标准灵活、操作规范，促进教师评价能力的提高；要加大宣传的力度，争取家长、社会对评价改革的认同和支持。要理顺教师评价与教师的职责权利的关系。教师评价的实施细则应与教师相应，职责权利相协调、相适应；本方案的实施应与教师年度考核、职称评聘的改革相配套，评价的最终目的应是促进教师的专业发展。（5）教师发展性评价结果的运用评价结果重在帮助教师从多种渠道获得改进自身教育教学行为的信息，明确自己今后改进与发展的方向与目标，进而不断提高自己的教育教学能力和水平。评价结果可作为年度考核、岗位聘用、专业技术职务评审和聘任及推荐和评选先进的依据。2.评价实验教师工作的方法根据学校的实际情况，每学年我们对实验教师进行一次评价，结合实验教师的考核机制，主要对实验教师的课堂教学和教师素质两个方面的评价；分别采取实验教师自评、教师互评、学生及家长评价、学校领导评价，力求科学求实。比如，实验教师安悦歌自评92.5分、教师互评95.8分、学生及家长评价98.2分、学校领导评价96.3分，最终96.01分。此次评价结果作为优秀教师评定的重要依据。3.对实验教师的鼓励政策任何一种课堂改革都少不了教师的奉献精神，同样教师的奉献精神也少不了学校的激励做动力，因此我们学校主要采用了以下激励策略：（1）优先向上级推送优质课；（2）优先派出培训、学习；（3）优先考虑年度考核优秀、岗位聘用、专业技术职务评审和聘任及推荐和评选先进。四、跨越式实验的校本评价本着立足现在、兼顾过去、面向未来的原则，体现科学性、教师的参与性、可操作性的原则，通过评价反馈，使教师能及时纠正自己工作中的缺点，发扬自身的优点，促进自身的不断发展，让教师通过内心的体验、调整自己的工作方向和目标，高效率地开展通向成功的教育教学活动。我们主要对实验教师的教学常规、课堂教学、教学质量三方面进行校本评价。教学常规方面的评价采取教师自评、教师互评、教研组内评价和学校评价的形式，对每位教师的教学常规方面进行打分；课堂教学方面的评价依托学校课堂教学评价领导