动力来自于激励——初中数学教学中恰当运用激励性评价.doc

动力来自于激励初中数学教学中恰当运用激励性评价十囤教研.芤-5剑断杂志2006年i月第3卷第1期Vo1.3No.iJanuary2006的弊端也越来越明显地在改革中体现了出来,以往数学学科对学生的评价主要取决予学业成绩;新的课程改革强调评价内容的多元化和方法的多样化.不仅关注学生的学业成绩,而且关注学生创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质,学习兴趣与积极情感体验等方面的发展.因此,建立一种新的适应薪课程需要的学习评价体系,已经非常迫切,非常必要了.数学活动课为教师评价学生创设了一个新的平台和窗口,站在这个平台.透过这个窗口,教师可以看到学生活动的状态.包括学习兴趣,参与程度,合作意识,心理素质,创新精神和实践能力等,从而可以更加全面和客观地评价学生.学习评价不仅要关注学生的现实表现.更要重视全体学生的未来发展,重视每个学生在本人已有水平上的发展.所以在新课程所需要的学习评价里,是对学生过去和现在做全面分析,根据他们过去的基础和现实的表现.预测性地揭示每个学生未来发展的目标,使他们认识自己的优势,激励他们释放自己的发展潜能,缩小与未来目标的差距.同时.在评价中还要重视学生的学习态度的转变,重视学习过程和体验情况,重视方法和技能的掌握,重视学生之间交流与合作,重视动手实践与解决问题的能力等.新课程需要的学习评价要求评价既要体现共性,更要关心学生的个性.既要关心结果,更要关注过程:评价注重的是学生学习的主动性,创造性和积极性.评价可以是多角度的,评价关注的是学生在学习过程中的变化和发展,包括他们的使命感,责任感,自信心,进取心,意志,毅力,气质等方面的自我认识和自我发展.评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验.还包括对学生学习有关的态度,兴趣,行为等等的考查.用一句话说,就是以多维视角的评价内容和结果,综合衡量学生的发展状况.总而言之,数学活动课是重在培养学生对数学的兴趣,爱好,发展个性特长.因此,活动内容对每个学生来说不是绝对划一的,而是会存在明显的弹性.所以一节成功的数学活动课应着眼于给学生创设探索,表现和创造的机会.愉悦身心.激发潜能.允许学生在活动中取得不同的收获,获得不同的发展.同时,也对教师的教学理念,课堂组织能力,知识的储备提出了更高的要求.动力来自子激励初中数学教学中恰当运用激励性评价徐佳德四川省简阳市三岔镇初级中学【摘要】数学新课程标准指出:评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生学习,关注学生学习数学的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信.因而也需要适时地对学生进行肯定与表扬奖励.使他们享受成功的喜悦,树立信心.在数学教学上如何做到恰当地评价学生,要努力寻找学生的闪光点,正确公正地评价学生,讲究语言艺术,让学生之间互相评价并学会自我评价.【关键词】初中数学教学激励性评价恰当MotivitycomesfromencouragementApplicatetheencouragementinthejuniormathsteachingXuJiade【Abstract1Thenewmathscurriculumstandardsays:EvaluationSaimistoknowstudentsstudyprocess,encouragethemtostudpayattentiontotheirmathslevelandcaretheiremotionsandattitudeshelthemunderstandthemselvesandsetupconfidence.Therefore,teachersshouldaffirmandpraisestudentsrightlyandequally,makestudenevaluateeachothercorrectlyandpracticeself-evaluation.【Keywords】JuniormathsteachingPepevaluationRightly数学教育是学生真切生活的体验,是师生情感的交流.是学生持续发展的体现.在数学课堂上.教给学生基本的数学知识和技能,更要关注学生的情感,态度,价值观.激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机,鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动.能帮助学生认识自我,肯定自我.因而数学课堂为了让学生快乐地学习数学.教师常用激励性的评价来促进学生的学习.但有的教师由于理解上的偏差,认为课堂上不大张旗鼓地进行表扬奖励.就是与新的教育理念相违背.于是课堂上”好”声一片,不管学生的思考是否到位.也不管学生的回答是否到位.便盲目地进行表扬奖励.甚至有的教师认为,只要对学生肯定了.表扬了,奖励了.学生的积极性就调动起来了.其实表扬奖励也应讲究个”度”,千万不可滥用.如果学生只是算对了一道基本的口算题,就大大地给予奖励.这样的奖励就会丧失应有的价值.就会让学生”迷失自我”.在新课程的教研恬动中,笔者听过的数学课中.有几例较典型的案例如下:锋鹊帮搿脚cn.,.0C日E】:TIONRESEARC疆AND刀啪Z匹0?67中国敏1I研宪5纠断杂志2006年1月第3卷第1期Voi.3No.1January2006案例一:奖状的尴尬数学课有理数的混合运算.上课时.老师对学生说:“同学们.这节课老师准备了一些精致的小奖状,谁在课堂上表现出色.老师就把奖状奖给他.想不想要啊?”“想!.学生异口同声的回答.接着,老师给出了两道简单的计算题.于是有的学生就拿到了奖状.然后是一个游戏随着一个个问题的展开.一场奖状争夺战开始了,一张张卡片式的奖状飞向一个个积极回答问题的学生.看到这种场面,我心中在想:奖励这么频繁,如果奖状不够用了.学生的积极性会不会受到影响呢?果不其然.当一个学生回答完问题后.教师发现奖状已经用完了.”对不起,老师的奖状做少了,下课再到我办公室拿好吗?”老师有点尴尬地向学生解释说.一种希望的落空.学生的脸上显出几分无奈.后来的解答问题.老师只好”负债经营”了.这节课给我的启示是.课堂教学中的激励性评价,要尽量少采取这种”物化”的形式.激励性评价的频率是否越高越好?心理学家研究发现,积极的学习动机和态度的形成.不只是来自于外部奖励.更主要的是来自内部奖励学习成就感.如果滥用外部奖励.不仅不能促进学习.而且可能削弱内在动机的作用.案例二:为了夸奖而夸奖这节数学课上字母能表示什么,由火柴棒拼图游戏引入.师:拼成一个正方形需要几根火柴?生l:4根.师:你真聪明!若拼成两个一模一样的正方形,需要几根火柴?生2:7根.师:好!你真棒!如果按照书本上的规则来拼图,那么拼成三个一模一样的正方形需要几根呢?生3:10根.师:你真是太厉害了!即使是很简单的,无须思考的问题,这位教师都给了极高的评价.整节课教师的评价比学生的学习状态给人以更深刻的印象.新课程强调对学生的尊重和赏识,于是有的老师便不管学生的表现如何,一味给予表扬.我认为,正如一味地惩罚不可取一样,一味的夸奖学生同样利大于弊.对学生而言,过多的夸奖会导致上瘾,迷恋夸奖对学生的发展无益;过多的夸奖会让学生习以为常,无动于衷,也起不到鼓励的作用.案例三:毫无表情.一”好”到底.线段,射线,直线这堂课,教师和学生的交流从例举图形在生活中的实例开始.师:同学们,在日常生活中,你发现哪些物体给你线段的映象?生l:日光灯管.师:很好!生2:桌脚.?68?师:很好!师:刚才大家举了许多关于线段的实例.都非常好.接下来,你能否自己画出一条线段呢?生3:老师,我画好了,线段只要在线的两端标出端点就行了.师:对.很好!生4:老师,我有一个新画法.画出三条线段只有三个端点.师:很好!一堂课下来,教师只是面无表情地”好”,”很好”与学生交流.对这样的课堂评价,师生双方是麻木的对话.谈不上对学生的欣赏和尊重.教师不假思索.脱口而出的随意夸奖不仅不能对学生产生积极的价值导向,反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度其实,学生对问题都具有敏锐的火花.只是由于经验及思维能力有限.有时的回答可能显得幼稚,此时,教师的态度决定了这点点火花是否将燃成满腔的创新热情.课堂上对学生的评价不仅要及时,更需要恰当,只有恰当,才能发挥出评价的激励性和导向功能.本文结合初中数学新教材的教学实践,在如何恰当地运用激励性学生评价方面进行探讨.一,努力寻找”闪光点”.正确公正地评价学生.教师都比较喜欢学习好的学生,常常对尖子生肯定,而很少对后进生认可,忽视了学生的个体差异,其实.这是课堂评价中最大的忌沛.我们要用公正的跟睛和宽容的心态去对待每一个学生,让每个人都能发现自己的无限的潜力.我班里有个女生,偏科现象非常严重.语文,英语是尖子生.但数学却是名副其实的后进生.数学课她也认真学.我发现她的最大缺点是不自信,没有兴趣却又很想学好.和她聊天时我说:”你是一个很聪明的学生,你的学习习惯很好,把语文和英语学得这么棒.”她说:”我数学就是学不好了,从小学就这样.”上课时我对症下药.先让她回答比较简单的问题,评价语言则为了帮她找回自信,”你思考问题很全面”,”你的思维很敏捷”.”你很有数学头脑”,”你的作业写得真清楚.大家要向你学习”等等.她课后很不确定地问我:”老师.你认为我真的能把数学学好?是啊,你的解题思路很清晰也很特别,你应该可以学得很好.”渐渐的.我发现她回答问题不东张西望求助别人了,即使错了也会积极地找原囚.举手回答问题也很积极.她说:”我现在上数学课好象不会头疼了.”从这一事例我感受到,学生能从教师激励性的评价中找回自尊与自信.获得前进的动力与勇气.=,讲究语言艺术.避免千篇一律.教师评价学生,如果只是会说”不错.很好”,时间一长,学生就会没有了新鲜感,评价也就失去了意义.我觉得教师应该抓住学生的不同特点,力求给学生一个个性的评价,避免千人一面.:.|IICHINA:EDUCATIONRESEARCHAND:,INNOVA.?中国敛青研竞5专断杂志2006年1月第3卷第1期Vo1.3No.1January2006在上有理数的乘方这节课时.有一个学生给大家演示了细胞分裂的过程,还解释了乘方的意义.我对他说:”某某同学.你刚才的演示很形象,讲解也很生动.不仅让我们懂得了乘方的意义,还体验到了数学知识来源于生活.”还有一个同学则把细胞分裂,棋盘的故事,折纸等一类问题集中起来,让全班同学一起比较.”某某同学.我真佩服你,你的预习工作做得很认真.你能把你的这些材料写成一篇数学小论文吗?”对一些学习稍有起色的学生,我会对他说:“你确实进步了,相信你可以学得更好”.对一些作业书写不认真的学生说:”如果你能把字写得更漂亮点,你的作业评分等级可以再高一点.”等等.评价语言除了口头语言,还有情态语言.老师信任的眼神,鼓励的微笑,亲切地拍拍肩膀.一个竖起的大拇指等.都会让学生久久难忘评价不是冷冰冰的裁定或表扬.而必须情真意切.使被评价者获得精神上的支持和情感上的满足.针对不同的学生应有不同的评价,做到既不伤其自尊,又能指出不足,使他们扬长避短,发展特长,张扬个性,健康地成长.三,鼓励同学评价同学.使其学会互相欣赏.以往,教师评价只注重了教师对学生的评价,而在新课程,新理念下,课堂评价中融人了同学之问的互相评价.在实施过程中有同桌互评,小组评议或自由评议等.在学生之间互评时,刚开始我发现同学们评价对方时,老是挑毛病,找缺点.使被评价的学生打不起精神.面对这种情况,我就慢慢地引导学生评价一个人要从两方面着手:首先,找出同学值得我们学习的地方;其次,帮助同学找出需要改正的地方.同时每个同学要学会善于倾听别人的意见.这样才能达到共同进步.渐渐地.同学之间的评价变了,“我同桌虽然答错了,但他刚才听课很认真的”.”某某同学的计算结果是错了.但他合并同类项做得很好”,”某某同学的字写得真好”.”他考虑得比较周到.能否可以再补充一点吗?”等.在课堂小结时.他们还能加上自己的评价”这节数学课谁表现得好,谁表现有进步,谁还需要加油”等语句.学生学会了去发现别人的优点,学会了用欣赏的眼光看别人,适时恰当地给别人赞扬与鼓励.这样不但营造了互帮互学,轻松愉快的课堂气氛.而且也培养了将来立足于社会的一种为人处世的原则和生存能力.四,学会自己评价自己.敢于正确对待自我.在实施新课程评价过程中.还有一个很重要的评价方式是:自己评价自己.刚开始自评时,大多数学生只是说缺点,不好意思说优点.特别是后进生更是如此.基本上是”我很粗心”,”我还不够认真”,”我总要半天才明白的”之类的话语.我帮助他们肯定自己.正确评价自己,”你虽然是有些粗心,但你做事情的效率还是挺高的.以后要提高质量,好吗?”,”我觉得比起上节课你已经进步了,不过要继续努力”,”你虽然学得慢点.但你答题的正确率很高”.我欣喜地看到,学生慢慢地学会了自我评价.坚定了学习的信心,并学会了自我欣赏,敢于正确对待自己.苏霍姆林斯基说:”教育就是毕业以后很多年,学校里教的东西渐渐忘了.还有一些东西忘不掉的,忘不掉的东西才是教育.”适当的激励性评价可以调动学生的积极性,可以让学生重拾自我.明确自己在学习中的地位,发挥自已的优势,健康成长.一句恰当的评价让学生受益终生.课堂教学需要的是完善的教育,不仅仅是让学生获得一种知识.更是让学生拥有一利,精神,一利立场,一种态度,一种不懈的追求.重视课本实验研究.提高化学实验应试能力葛玉胜河北省泊头市第一中学【摘要】高考化学实验内容取材于课本又高于课本,综合程度高,选拔功能强;题目形式灵活多样,立意突出以”能力”为主.学生在高三复习中要深入挖掘课本实验,归纳总结,对比研究,并且在实践培养创新意识.提高考生的实验观察能力,设计能力,动手能力,实验分析能力.【关键词】课本实验实验能力Payattention