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教育心理学-专为考试设计！填空和选择题：1. 问题情境指出现在人的面前并使人感到不了解和无法解决的那种情况。 2. 美国心理学家杜威与1910年根据自己大量的观察和逻辑分析，认为解决问题一般包括五个步骤：1、失调：感受问题的存在；2、诊断：确定和界说问题；3、假设：在分析问题空间的基础上，使问题情境中的命题与其认知结构联系起来，激活有关的北京观念和先前所获得的解决问题的方法，从而提出各种解决问题的可行方案，形成假设；4、推断：对解决问题的各种假设进行经验的或实际的检验，推断这些方法可能出现的结果，并对问题再作明确的阐述，以检验各种假设，并从中选择最佳方案；5、验证：找出经检验证明为解决某一问题的最佳途径的方法。 3. 美国心理学家瓦拉斯1926年提出的关于创造性解决问题的理论模型，又称“创造性思维四阶段论”：1、准备期；2、孕育期；3、明朗期；4、验证期。 4. 问题解决的一般认知过程：1、发现问题；2、明确问题；3、提出假设；4、检验假设。 5. 发散思维指能从多种设想出发，不按常规地寻求变异，使信息朝着各种可能的方向辐射，从多方面寻求答案，从而引出更多的信息。 6. 创造性思维使“一种发散思维为核心，聚合思维为支持性因素的，发散思维与聚合思维有机结合的操作方式”。 7. 自我意识包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 82。自我意识的结构：1、自我认识、自我体验和自我调控。从形式上看，自我意识表现为认知的、感情的和意志的三种形式，分别称为自我认识、自我体验和自我调控；2、生理自我、社会自我和心理自我。从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我；3、现实自我、投射自我和理想自我。从自我观念来看，可分为现实自我、投射自我和理想自我三个维度。 8. 自我统一过程中具体表现几种类型（一种积极、三种消极、一种不统一）：1、自我肯定型；2、自我否定型；3、自我矛盾型；4、自我扩张型；5、自我萎缩型。 9. 品德的心理结构：1、道德认识；2、道德情感；3、道德行为。 10. 道德认识也叫道德观念，指对道德行为规范及其执行意义的认识。 11. 人们通过观察他人的行为及行为的后果而间接产生学习，被称为观察学习，亦称为社会学习。 12. 社会助长也称为社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场与别人一起活动所带来的行为效率的提高。 13. 社会惰化，也称为社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。 14. 群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具体支配性地位的现象。 15. 群体思维指群体决策时倾向性思维方式。 16. 模仿是指个体在没有外界控制的条件下，受到他人行为的刺激影响，而引起一种与他人的行为类似的行为。 17. 群体规范是指用以约束集体成员的行为和价值的一个统一的标准，使集体成员的认识趋同，最终将认识模式化、固定化的结果。 18. 集体凝聚力是集体对成员的一种吸引力，也就是集体成员愿意留在集体中的倾向。 19. 大学生人际交往的特点主要表现在：1、交往愿望的迫切性；2、交往内容的丰富性；3、交往系统的开放性；4、交往观念的自主性。 20. 健康包括生理健康和心理健康两方面的内容。 21. 心理健康包括两层涵义：1、无心理疾病；2、能积极调节自己的心态，顺应环境并有效地、富有建设性地发展和完善个人生活。 22. 寻求一些具体的方法来解决人际关系问题：1、感受性训练；2、角色扮演法；3、社交恐惧、自卑的调节。 23. 教学设计是指教学的系统规划及其教学方法的设计，即为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、模式选择、媒体选用等）进行的设计。 24. 布卢姆把认知领域的教育目标分成六级，即知识（实质指记忆）、领会、运用、分析、综合和评价。 25. 教学模式的种类：1、行为矫正模式；2、信息加工模式；3、个人发展模式；4、社会作用模式。 26. 刺激与强化间的对应叫列联，对强化刺激的系统控制称为列联安排。刺激控制教学的核心，就是要制定一个合理的列联安排计划。 科学探究教学模式的理论基础是认知和发现学习论及其认知结构教学论。 27. 教学测量是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。 28. 教学评测的对象是学生内在的能力于品格等的形成状况，只能借助于一定的心理量表及其操作进行间接测量。 29. 教学评价是依据教学目标，对学习成绩测验所得测量结果进行的分析及解释。 30. 教学测量与教学评价的作用：1、反馈调节功能；2、激励动机功能。 31. 有效教学测验的基本要求：1、效度；2、信度；3、项目难度和区分度。 32. 效度的含义：测验的效度指测量的正确性和有效性，即它能测出所要测量的心理特质与行为特征的程度。 33. 效度的类型：1、内容效度；2、构想效度；3、实证效度。 34. 一个测验预测得越准确，就越有效。被预测的行为是检验效度的标准，简称效标。 35. 测验的信度又被叫测验的可靠性，指测量的一致性程度。 36. 估计信度的方法：1、再测法；2、复本法；3、分半法；4、同质法。 37. 测验要是用于选拔（选拔性测验），应采用难度值接近录取率的项目，0.50左右的难度最适合。 38. 就学习成绩测验而言，一般要求项目与总分的相关达到0.20以上，高分组与低分组通过率之差达到0.150.20以上。用于选拔的测验，区分度应该高一些，只是用于考察学生掌握情况的测验，可不考虑区分度。 39. 根据教学过程不同阶段选用的测验划分：1、准备性测验；2、形成性测验；3、总结性测验。 40. 根据测验的来源划分：1、标准化学习成绩测验；2、教师自编测验。 1. 个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态、心理特征四个方面。 2. 心理状态指：心理活动在一段时间表现为相对稳定而持续的状态，可以持续的时间可以是几个小时、几天或者几周。 3. 心理特征指：人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，重要包括能力、气质和性格。 4. “构造主义”学派的奠基人冯特，代表人物铁欣纳，主张心理学应该研究人们的意识经验，并把人的经验分为感觉、意象、激情三种元素。 5. “机能主义”的创始人美国的詹姆士，还有杜威等，主张研究意识，认为意识是一个川流不息的过程，意识的作用是使有机体适应环境。、 6. “行为主义”的创始人美国的华生，特点是：否定意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验方法。、 7. 格式塔心理学创始人韦特海默、考夫卡和苛勒，反对把意识分解成元素，而主张把心理作为一个整体组织来研究。 8. 精神分析学派创始人弗洛伊德，重视对异常心理和异常行为进行分析，强调心理学应该研究无意识现象。 9. 德国著名的心理学家（冯特）（1897）年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一们学科的重要标志。 10. 1967年美国人奈塞尔发表了认知心理学一书标志着现代认知心理学的正式诞生 11. 人本主义心理学的代表人物是马斯洛和罗杰斯，主张还人以本来面目，研究活生生的、具体的、丰富的个人。 12. 一个完整的教学活动过程包括明确的教学目标、任务分析、去顶学生原有水平、设计教学课程、实施教学和教学评价6个方面。 13. 设计课程；选择适当的教材和教法，以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范。 14. 评定成绩：按照教学目标来确定教与学的效果。 15. 教育心理学是研究学校情境中（学生的学）和（教师的教）的基本心理的科学。 16. 高等教育心理学是研究高等教育情境中（学生的学）和（教师的教）的基本心理的科学。 17. 高等教育心理学研究的方法论原则包括：A，客观性原则，要遵循教育过程中的客观规律，即在研究中本着实事求是的精神，按客观事物的本来的面目反映事物。B，发展性原则C，理论联系实际原则D，教育性原则 18. 高等教育心理学研究的具体方法：A，观察法，即自然观察法是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言行、行为和表情）从而对其心理活动进行研究的方法B，实验法，是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的影响C，调查法，是在自然的条件下，通过提问的方式搜集材料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法D个案法，是对单个被试人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。 19. 角色，也称社会角色，指个人在特定的社会环境中相应的社会角色和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权利来履行相应的社会职责的行为。 20. 教师：指受过专门的教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成为社会需要的人才的专业人才。 21. 教师的领导方式分：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型，民主型是最理想的方式 22. 典型的教学风格有2种；学生中心的教学风格和教师中心的教学风格 23. 师生态度产生相互交流与反馈在心理学上成为“罗森塔尔效应” 24. 效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。 25. 自我效能感指人对自己能否成功的进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期2部分。 26. 人的行为主要受人的效能预期的控制，教师的个人教学效能感指教师认为自己能够有效的指导学生。 27. 教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我观察水平来促进能力发展的途径。反思分为3种，对活动的反思，在活动中的反思，为活动反思。 28. 教学反思过程分为以下环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。 29. 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断的对其进行积极主动的计划、检查、反馈、控制和调节的能力。 30. 教学的监控能力分为3个方面，A，教师对自己的教学活动的预先的计划和安排B，对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价、反馈C，对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。 31. 教学监控能力的因素，A，计划性与准备性B，课堂教学的组织性C，教材呈现的水平与意识D，沟通性E，对学生进步的敏感性F，对教学效果的反省性G，职业发展性 32. 在具备了一定的学科知识后，教学的肩控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。 33. 教师的教学行为是其教学的监控能力的外化形式，教师教学行为对学生的发展的促进作用实际上是其教学监控能力以教学行为为中介而对学生发展的影响。 34. 教育机智是教师在教学活动中的一种特殊的智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。 35. 教师威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。 36. 一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。在S-R联结中，个体学到的是反复练习与强化的习惯。 37. （巴莆洛夫）经典性条件反应的基本规律，1.获得律与消退律。获得律指条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使被试学会对条件刺激作出条件反映的过程而建立起来的。消退律指如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应回变得越来越弱，并最终消失。2.刺激的泛化和分化律。泛化律指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。分化律指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作用作出不同的反应的一种条件作用过程心理学填空和选择 38. （斯金纳）操作性条件反射的基本规律。1.应答行为和操作行为。人和动物的行为分为2类，应答行为和操作性行为。应答行为是有特定的刺激所引起的，是不随意的反射性反应，又称引发反应。操作行为是有机体自发作用作出的随意防御，又称自发反应。2.正强化3.逃避条件作用与回避条件作用4，消退5，惩罚 39. 主体的认知过程在复杂学习中起着主要的作用。 40. 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 41. 意义学习就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。 42. 影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。“先行组织者”就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。 43. 接受学习是学习者掌握人类文化遗产及先进的科学技术知识的主要途径 44. 学习是一个有始有终的过程，分为若干阶段，各阶段进行不同的信息加工。 45. 期望就是指学生对完成学习任务后将会得到的满意结果的一种预期，它可以为随后的学习指明方向。 46. 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。 47. 学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激的接受者 48. 动机指引起和维护个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 49. 学习情境中的学习驱动力由以下3个方面组成：A，认知驱动力B，自我提高的内驱力C，交往内驱力 50. 根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机；根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机；根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。 51. 个体的成就动机可以分为2类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，他们会选择有所成就的任务，而成功的概率为50%的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%时，他们会回避这项任务。 52. 美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，并把归因分为3个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因 53. 自我效能感指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。在人们获得了相应的知识、技能后，自我效能感。 54. 这种对新异刺激进行反映的倾向性，就是动物和人类原始学习的需要，人类的好奇心和求知欲就是在探究反射的基础上发展起来的，人类的学习需要就建立在这种原始的学习需要的基础之上。 55. 整合是一个过程，是通过同化、顺应和重组3种基本途径来实现的 56. 同化是指已有经验结构吸收新的经验成分或把新的经验成分纳入已有的经验结构之中去的过程。 57. 顺应指已有经验结构不能把新的经验成分吸收和纳入自身之中时，个体调整原有经验结构，从而形成能包含新、就经验的更高的一级的经验结构，以适应外界变化的过程。 58. 重组也称结构重组，是指习得的经验组成成分在新的组合中，仅仅在结构关系上（如程序和位置）进行了调整或重新组合，而经验的构成成分不变。 59. 运用强度律、差异律、组合律等感知规律，可以突出直观对象的特点，实现有效的观察。 60. 教师言语要作到抑扬顿挫、轻重有致，教材编排应分段分节。教师讲课应有间隔和停顿。 61. 记忆是通过识记、保持、再现（再认识或回忆）等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。 62. 按记忆的内容划分，可分为形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆。形象记忆：是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。情景记忆：是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。语义记忆：人们对各种有组织的知识的记忆，又叫语词逻辑记忆或逻辑记忆。情景记忆：以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。运动记忆：即动作记忆，是以人们操作过的动作为内容的记忆。 63. 按时间长短分为：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆 64. 识记是人们获得个体经验的过程，或者说是对信息进行编码的过程。语音编码或听觉编码是短时记忆系统的主要编码方式。 65. 记忆的内容不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误，就是遗忘。遗忘有各种情况，能再认不能回忆叫不完全遗忘；不能再认也不能回忆叫完全遗忘；一时不能再认或重现叫暂时性遗忘；永久不能再认或回忆叫永久性遗忘。 66. 德国心理学家艾宾浩斯的研究：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展的很快，以后逐渐缓慢；过了相当长的时间后，几乎不再遗忘。遗忘的发展是不均衡的，起规律是先快后慢，呈现负加速型。 67. 前摄抑制指前面学习的材料对识记和回忆后来学习材料的干扰；倒摄抑制指后面的学习材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。 68. 知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。分为陈述性知识和程序性知识。 69. 陈述性知识也叫描述性知识，是个人具备有意识的提取线索，因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么，为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。 70. 程序性知识也叫操作性知识，是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决作什么和怎么做的问题。 71. 认知策略是学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织起来的程序性知识。元认知指个体对自己的认知过程和结果的意识。 72. 学习策略指在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。 73. 认知策略包括：注意策略、编码与组织策略、精细加工策略、复述策略。 问题就是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。问题一般包括三个基本成分：1、给定：一组已知的关于问题条件的描述，即问题的起始状态；2、目标：关于构成问题结论的描述，即问题要求的答案或目标状态；2、障碍：正确的解决方法不是直接显而易见的，必须间接通过一定的认知操作才能改变给定状态，逐渐达到目标状态。选择题：心理学是研究下列哪些选项：1、心理学是研究（心理现象及其规律的科学）2、人的心理现象包括哪些选项内容：（包括心理过程、个性差异）3、心理现象又称为：（心理活动）4、人的个性心理差异分为：（个性倾向性、个性心理特征）5、下列选项哪些完整表达了心理过程的内容（知、情、意）或（认识、情感、意志）1、解题时，能一题多解，是属于哪种思维（发散思维）2、游览过长城的人头脑中呈现出的是（表象）3、入芝兰之室、久而不闻其香；是下列哪种感觉（嗅觉）4、注意是心理活动的一种（组织特性）5、一种与生活愿望相结合，指向未来的想象（幻想）6、意志活动的心理过程分为两个阶级（采取决定阶段、执行决定阶段）7、在人脑中产生想象的基础材料是（表象）8、记忆过程包括（识记、保持、再现）9、当一个人的服装和发型改变以后，照样能够认出他，是利用了知觉的（理解性）10、熟练的骑车，织毛衣的注意是（有意后注意）11、间接兴趣是主要引起下列哪种兴趣（有意注意）12、动机冲突中，个人在回避有害不利目标时，引起的冲突是（双避式）13、情绪、情感是下列哪种选项关系的反映（客观现象和人的需要的关系）1、 活泼、好动、行动敏捷属于下列哪种特性的表现（气质）2、 智力的核心成分是（抽象思维能力）3、 兴趣的稳定性是下列哪种品德特性（持久性）4、 马斯络在需要层次理论中最高需要是（自我实现）5、 以热情、急躁、易冲动的气质属于（胆汁质）6、 在全人口中智力是（正态或常态）分布曲线。7、 遗传素质是能力发展的（自然前提）8、 根据需要的指向对象不同，可以将其划分为（物质需要和精神需要）9、 根据动机起源不同可划分（生理、社会动机）10、一个人经常表现出赤的坚定，勇敢的特征，属于性格的（意志特征）11、某人善于思考，头脑冷静能较好地控制情感（理智型）12、（顺从）是在社会要求写，响下个体外在行为与大多数人保持一致13、敏锐的观察力是教师的（智力）品质14、教师角色的心理冲突之一为教师劳动的（个体性）与协作性的矛盾。15、教师的威信来自两个方面，一方面是自然权力，即教师的身份地位带来的威信；另一方面是（人格影响）16成熟而稳定是教师的情感）特点。17、（思维）的速度、质量是智力技能形成的重要标志。18、在教学中，教师必硕通过（演示法）为学生提供丰富的典型的正确的感性材料为学生打下牢固的知识基础。19、成熟是指个体（生理）方面的发展20技能的形成要比知识的掌握要（慢一些）21、后学习的知识，技能对先前学习的知识，技能产生影响是（逆向迁移）22知识的理解，主要通过（思维）实现。23个体随认识活动而产生的情感受体验是（元认知体验）24、在元认知活动作用下，在知觉过程中，将感觉通道、原有的知识经验以及知觉对象有机结合起来的机制是知觉策略。25、算法和启发式属于（问题解决）学习策略内容。26、关于学习活动的自我监控，意识性属于（学习活动中）过程的自我监察控的内容27、执行性属（学习活动中）过程的自我监察内容28道德情感的内容极其丰富，其中（道德义务感和责任感）是一个人道德倾向性的核心，是品德发展水平的重要标专。29从（少年）期开始，经较自觉稳定的道德信念才逐步稳定发展起来30研究表明学生道德信念的发展要经历一个较长的时期。小学（一。二）年级学生还没有形成道德信念，只有某些因素。31品德是（心理学）和教育学的研究对象。32道德是（社会学）和伦理学和研究对象。33、幼儿自我控制的转折点是（4-5）岁。33幼儿期的主导活动是（游戏）这个活动对幼儿影响极大34幼儿期是人一生词汇增长最快的时期，7岁时是3岁的（4）倍。35幼儿期是儿童从（3-7）岁开始的。36、（自我评价）是自我意识发展的主要成份和重要标准。37、小学生抽象逻辑思维水平处于（初级）阶段。38、七岁以后的儿童的思维逐渐地出现了概括和间接的反映客观事物的本质和规律，进行（抽象概括）活动。39、2-7岁儿童思维属于（具体形象）思维40、小学儿童的（学习兴趣）是促使儿童自觉从事学习活动重要推动力。41、（独立意识）是初中生产生反抗心理的第三个原因。42、高中生的思维发展具有更高的概括性和理论性，并开始表成（辨证）思维。43高中阶段是（自我形象）逐渐达到稳定时期。44、中学生特别是高中生的想象，大多数是（有意识有目的）45、初中生的抽象思维开始占优势，但在很大程度上属于（经验型）46帮助学生解除自卑心理属于（心理健康教育）47学校心理教育的重心是（心理素质教育）48下列观点正确的是心理教育是学校教育的背景教育）49、下列观点不正确的是（心理教育是心理学专业工作者的工作）50帮助学生确立生活目标属于（生活辅导）51当一个人目标未达成，并受伤害，可以将目标转移，以改变其痛苦的方法是（移植法）52下列属于主体参与模式特点的是（自主性、主体性）53克服考试焦虑最好的方法是（系统脱敏法与松弛法的结合）54自我教学模式的首要环节是（教师指出分析对象）55快乐学习的实质是在整个教学过程中，教师和学生双边的积极性都受到激发，师生双方在教学活动中都有积极的情感投入56、对学生的评价会影响学生的心理健康关于评价不正确的说法（主要依据学习成绩）57对批评艺术不正确的说法是（严厉）58下面属于教师文化范畴的是（教风）59良好的人际关系，属于（人际氛围）60情绪、情感是下列哪种选项关系的反映（客观事物和人的需要的关系）。 填空题：1、人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征两个方面。2、客观现实包括自然环境和社会环境。3、心理学的基本任务是描述心理事实、揭示心理规律和指导实践活动。4、注意的功能为选择、保持、调节和监督功能。5、根据注意的产生和保持是否需要意志努力，将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三种类型。6、有意注意 是主动的、自觉的注意，是注意的各哦机形式。7、德国心理学家为解释知觉的整体现象曾经归纳出多种原则，其中主要有接近性、相似性、闭合性和连接性等原则。8、记忆的种类有形象、记忆、逻辑、记忆、情绪记忆和运动记忆。9、记忆的基本过程由识记、保持和再现三个环节组成。10、识记的是识别和记住客观事物的过程。11、根据思维所凭借的对象将思维划分为动作思维、形象思维和抽象思维。12、根据思维探索答案的方向，将思维分为聚合思维和发散思维。13发散思维又叫辐射思维或求异思维，是指从一个目标出发，沿着不同的思考途径，探索各种可能结论思维。14、思维过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括以及具体化、系统化等环节。15、情绪和情感是指人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。16、意志是受意识的支配和调节，经过克服困难及实现预定目的的心理过程。17、需要、动机和兴趣都是人的个性倾向性即个体动力系统的组成部分，其他成分都是需要的变化形态。18、兴趣的品质包括：指向性、广博性、持久性和兴趣的效能性。19、智力的核心内容是（抽象思维能力）论坛20、人在知觉能力、记忆能力、想象能力、思维能力和言语能力诸方面都会表现出类型差异。21、根据个体的理智、情绪、意志在性格结构中占据的优势情况，把人的性格分为理智性、情绪型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。23、实现教育目的自觉性与坚韧性是教师的一致特征。24、态度形成一般要经过顺从到认同再到内化三个阶段。25、态度的转变过程一般为解冻-变化-凝固三个阶段。26、教师威信来自两个方面，一是自然权利另一个是人格影响即教师本人履行职责的努力和成效。27、成熟是指个体生理方面的发展。28、学习需要以个体的一定成熟为其物质基础和自然前提。29、经验和施展证明，成熟受用尽废退的自然 法则所支配。30、学习必须适应个体心理发展的规律。31、审题要求学生在理解题意的的同时在头脑中形成课题的影响。32、技能要在掌握知识的基础上经过联系，使活动方式能够极少需要意识控制，能顺利、完善地进行时才形成。33、正迁移是指一种知识、技能对另一种知识技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。34、学习策略在学习过程中的主要作用是学习者对学习活动进行自我调节和监控。35、学习策略主要有元认知识和体验、学习的调节与控制以及学习方法三个要素构成。36、元认知在学习策略系统中具有重要的作用，它指导、调节着学习者的认识过程。37、监控学习进程，实际上就是根据确定的学习计划，检查评估学习方法与各种学习因素相符程度的过程。38、通常情况下，可以将学习方法分为两类：一类是与学科学习直接相关的专用型的学习方法；一类是通用性较强的通用型学习方法。39、知觉策略是指知觉过程中，在元认知活动作用下，家感觉通道，原有的知识经验，以及知觉对象有机构合起来的一种机制。40、概念学习的方法实际上就是寻找事物或现象分类的依据。41、规则的发展学习是指在教学情境中，教师先呈现规则的若干例证，然后让学生在例证中概括出一般规则的学习方式。42、问题解决策略主要有两类，即算法和启发式。43、一般说来预习有读、划、批、写、思、做等步骤。44、道德是一种社会现象，它的存在依赖与整个社会的存在。45、品德是一种个体现象，是社会道德准则在一个人身上的体现品德是通过个体反映了社会道德，它依赖和制约于个体。46、一般认为，品德主要包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为几种心理成分，即由知、情、意、行四个部分构成。47、道德情感是伴随着道德认识而产生的。48、道德观念是对社会道德现象的本质特征的概括反映。49、研究表明，学生道德信念的发展要经历一段较长时间，小学一二年级学生还没有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年级的学生有了初步的道德信念；。50、从少年期开始，比较自觉的、稳定的道德信念才逐步形成和发展起来。51、人对自己行为的评定叫做自我评估。52、一个人的道德评价水平同他所掌握的道德概念、道德知识密切联系，在一定程度上与他的成熟和智慧也有关。53、儿童的活动主要是游戏、学习和劳动三种基本形式。54、幼儿期的主要活动是游戏。55七岁时儿童所掌握词汇的数量大约为三岁时的4倍。56、幼儿基本情绪的发展包括兴趣、害怕、快乐、依恋。57、韩进之等人的研究表明，幼儿自我意识各因素；自我评价、自我体验、自我控制发展的总趋势是随着年龄的增长而增长的。58、六七岁到十二三岁是儿童开始进入小学学习的时期。随着生理年龄的变化逐渐步入青春发育期。59、学生学习：是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社会义务。60、儿童的学习动机直接影响着儿童的学习态度和学习成绩。61、道德行为习惯是在生活和教育过程中形成与培养起来的。62、道德情感的内容极其丰富，比如自尊感、友谊感、荣誉感、信任感、事业感、义务感责任感、集体荣誉感、阶级情感、爱国主义情感、国际主义情感、集体主义感、革命人道主义感等。其中道德义务感和责任感是一个人的道德倾向性的核心，是标志品德发展水平的重要因素，他们在人的整个道德情感中占有重要地位。63、小学儿童的学习（兴趣）是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要的推动力。64、与儿童相比小学儿童的交往对象同样主要是父母、教师和（同伴）。但其交往关系与性质都与幼儿存在完全不同的特点。65、抽象思维开始占优势，但在很大程度上属于经验型的。他们的逻辑思维需要更多的感性经验的支持，初中二年级是中学生阶段思维发展的关键期。66、许多心理学家认为，青春期是（自我意识）发展的第二飞跃期。67、（自我意识的高涨）是导致初中生反抗心理出现的第一原因。68、（中枢神经系统的兴奋性过程）是第二原因。69、（独立意志）是初中生产生反抗心理的第三原因。70、作为学校心理教育工作，就总体情况而言，其重心应该是心理素质教育。71、心理素质教育主要是教育与培养学生形成各种良好的心理素质，以助其学业成功。72、心理健康教育主要是使学生形成健康的心理，从而更好地适应社会，正常的、健康的成长发展。73、心理教育是学校教育的最高层次。74、心理教育又是学校教育中的背景教育。75、心理辅导是对学生进行帮助的过程，学校心理辅导的目标是潜能开发。76、学校辅导内容为学习辅导、生活辅导、职业辅导。77、心理辅导的途径：个别辅导、小组辅导、团组辅导、学科渗透、家庭辅导。78、对学生进行心理教育的目的就在于促成四个学会：学会做人、学会学习、学会创造、学会生活。79、心理教育课的教学模式包括：诱导式、自我分析模式、主体参与模式。80、心理教育课的整个环节包括：确定主题、课前准备、上课。81、良好的师生关系具有全体、和谐、互动特征。82、在学科教学中，渗透心理教育，必须抓好课前设计环节，课堂组织环节，师生交往环节。83、对学生的心理偏差为偏爱、偏信。84、班主任教育权威体现的是权利和威信的有机统一。85、可以将班集体氛围归结为：人际、学习、教育、教师、群体、文化氛围等。心理学各种概念 班集体良好的心理氛围：是指在班集体中占优势的认识、态度、意志品质、行为特征、情感倾向的综合反映。 快乐：是在整个教学过程中，教师和学生双边的积极性都受到刺激，师生双方在教学活动中都积极的情感投入，教师教的积极学生得投入，学生的整个精神力都受到了激发。 角色冲突：是指围绕角色目标而产生的相互排斥、相互妨碍的斗争。心理调试：是在冲突中减轻压力保持正常反映状态的心理过程。 广义的学习定义：学习是人和动凭借经验引起的倾向或能力的相对伺候就性的变化过程。 变式：似乎为学生提供感性材料或事例时经常变换呈现形式。 知识的巩固：就是采取某些措施，使学生对所学知识进行有效识记，并持久有保持的过程。 技能：是通过联系而巩固的自动化了的动作活动方式或智力活动方式。 学习迁移：是指学习一种知识、技能对学习另一种知识技能产生某种影响。 负迁移：是指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极的影响，即起干扰作用。 思维定势：是指过去思维活动的经验使当前思维活动处于一种准备状态。 学习策略：是学习者对学习目的的认识，学习方法的采用和对学习过程的调空过程、结果的意识。 元认知体验：是个体伴随认识活动而产生的认识体验。 元认知监控：指个体在认识活动进行过程中，对自己的认识活动积极进行监控，并相应地进行调节，以达到预定的目标。 气质：是指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。 记忆策略：是指在元认知的作用下具体调节记忆方法的策略。 品德：是指个人依据一定的社会道德准则行动所表现的稳定性特征或倾向。 道德认识：是对于是非、好坏和善恶的行为准则及其意义的认识。情感：是人的道德需要要是否得到满足所引起的肯定或否定的内心体验。 道德行为：是指一个人表现的有关道德方面的言论、举止和行动。 道德观念：是指人对道德准则和规范的确信，并愿意以它作为行动指南的意识倾向。 幼儿期：指儿童在生长发育过程中正常显露的许多心理和语言功能发展的偏高，包括原始缺陷和衍生性缺陷。简答题：心理学的任务：基本任务是：1、描述：心理事实2、揭示心理规律3、指导实践活动。心理学在教育，教学中的功能？1）、掌握心理规律，提高教育、教学质量。2）、掌握心理保健知识，提高自我心理调节能力并指导学生的心理保健。3）、掌握心理学原理，开展教育科研活动。知觉的基本特征？1）选择性2）整体性3）理解性4）恒常性记忆的基本过程？识记、保持、再现注意的品质？1）注意的广度2）注意的稳定性3）注意的分配4）注意的转移意志行动及特征分析？意志是受意识的支配和调节。意志行动（受意识支配、表现意志的行动），即意志的外部表现特点：1）是自觉的、有目的的行动2）意志行动与史服困难相互联系。在复习中，提高记忆效果的方法是什么？1）明确目的，端正态度，提高复习自觉性。2）合理安排复习时间：1及时复习2集中复习与分散复习结合。3）得习方法多样化，要多种感官的协调活动4）采用记忆术，提高记忆效果。感觉的心理规律？1）感觉适应2）感觉对比3）感觉间的相互作用4）联觉个性的特征个性具有整体性、稳定性、可塑性、一般性、独特性、社会性、生物性等特征。影响个性形成与发展的因素？1）生物因素（物质基础）2）环境因素（决定作用）3）实践活动4）自我教育.气质的特征？1）气质的动力特征2）气质是先天性的个性心理特征3）气质的独特性4）气质的稳定性、可变性。性格与气质的关系？关系密切、互相渗透、互相影响。1）气质可使同一性格者有不同的表现，2）气质影响性格形成和发展速度，3）性格可制约气质的表现并改造气质。性格是个性中的核心气质是附属。性格的结构特征？1）对现实的态度的性格特征，2）性格的意志特征，3）性格的情绪特征4）性格的理智特征能力的个别差异？1）能力发展的水平差异2）能力发展的类型差异3）早晚差异4）性别差异教师的智力品质？1）灵活的思维能力2）敏锐的观察能力3）准确迅速的记忆力4）丰富生动的想象力5）富有成效的创造力教师的教育能力包括哪些内容？1）组织教学能力2）言语表达能力3）了解学生的能力4）独立创造能力5）实际操作能力6）适应新情境教师的意志特征？1）实现教育目的的自觉性与坚韧性2）进行教育决策的果断性3）处理师生矛盾的自制性。树立教师角色威信的意义？1）是学生接受教育引导的心理基础2）是点燃学生积极传感的火炬3）教师威信是增强榜样力量的条件。教师角色的心理冲突有那些？1）社会期望角色与教师实际角色的矛盾，2）角色劳动艰辛与待遇偏低的矛盾3）主观高期望与工作实际效果的矛盾4）教师劳动的个体性协作性的矛盾。如何调适教师心理冲突？1）充实提高、自勉自慰2）期望适度、不断成功3）情绪乐观、充满师爱4）宽的待人、乐交善处知识巩固的途径与方法？1）提高学习的自觉性2）在理解的基础上识记3）科学使用各种标记方法（正确利用机械识记、必须重视无意识记、合理安排识记材料）4）合理组织复习。学生应用知识的一般过程？1）审题并形成课题的映像2）响应知识的重视3）课题的类化4）做出解题判断，并向实践转化。影响学生知识应用的因素？1）对知识的理解水平与巩固程度2）智力水平3）课题的性质4）当时的心理状态。动作技能怎样培养？1）明确练习目的和要求2）掌握有关知识和正确的练习方法3）根据技能形成各阶段的特点，适当分配联系的次数和时间4）提供信息反馈，提高练习效率。学习的特点？1）目的的特殊性2）安排的计划性3）知识的间接性4）过程简短性5）数量的丰富性。提高学生学习策略的方法？1）适当地向学生传授基本的学习方法2）给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件3）对学生进行元认知训练。在教学过程中，为提高学生的注意策略水平，可以从以下几方便来考虑？1）提高学生对学习的兴趣2）加强对学习任务的理解3）尽可能使学习活动有意义。为提高记忆策略的水平，应注意以下几个问题？1）提高学生记忆的元认知水平2）尽可能使学生掌握更多的记忆方法。学习策略的构成要素？1）元认知知识和体验2）学习的调节与控制3）学习方法。 学习道德评价能力的发展趋势？1）从他律到自律2）从效果到动机3）从他人到自己4）从片面到全面。道德情感的表现形式？从表现形式上可分三种：1）直觉的道德情绪体验2）与具体道德形象相联系的情绪体验3）与道德信念相联系的情绪体验。培养道德行为习惯具体的途径和方法？1） 行为模仿2）行为重复3）有意练习4）与坏习惯作斗争。形成学生不良品德的主观因素10缺乏正确的道德观念2）异常的情感3）意志薄弱4）不良行为习惯。如何锻炼学生的道德意志？1）提高道德认识丰富道德情感2）在活动中锻炼学生的道德意志3）针对不同的意志品质采取不同的锻炼措施。幼儿期词汇发展的特点？1）词汇数量的增加2）词类范围扩大3）词义理解的加深4）积极词汇增长。幼儿思维发展的特点？1）具体形象性思维2）抽象逻辑性思维萌芽3）言语在思维发展中的作用日益增强。幼儿情绪发展的特点？1）情绪稳定性逐渐提高2）情绪控制力增强3）社会情感开始发展且逐步丰富和加深。幼儿言语能力的培养？1） 创造条件，让幼儿有充分交往与活动的机会2）重视对幼儿言语能力的训练3）注意发挥成人言语的榜样作用。儿童的学习内部动机分类？1)为了好分数、不落人后，或是为了得到表扬和奖励而学习，2）为了履行组织交给自己的任务，或为集体争光而学习3）为了个人前途而学习4）为祖国的前途、人民的利益而学习。小学儿童学习障碍的症状？1）感知、思维和语言方面2）在行为、情绪和社会性方面3）其他方面问题，如发育迟缓、品德问题等。学习障碍儿童的预防和矫治？1）避免可能造成损伤的因素2）注意儿童心理健康，培养健康人格3