学讲课题结题报告.doc

新沂市学讲计划推进课题结题报告课题编号：学段分类：小学 学科分类： 科学课题名称：在应试教育下如何做到真科学，不做表面“学讲”课题负责人：马秀丽负责人所在单位：新沂市草桥镇周嘴中心小学填表日期：2015/12/10课题工作总结及研究成果简介1、课题提出的背景与意义：应试教育是指 以应付升学考试为主要目标，以“硬件”学科重点教，要考的内容反复教为主要手段，从挤时间，扩大“运动量”上找出路，以反复灌输为方法，根据考试分数定质量，以“质量”高低论奖赏。根据这种管理方式和教学体系实施，尽管苦了学生，但可能升学率暂时上升。这一教学上的短期行为反馈给社会、家长和学生，又使这套管理方式和教学体系得以强化。通常被视为一种偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，在中国学校可以肯定没有一个学校不采用应试教育。以把少数人从多数人中选拔出来送进高一级学校为目的的教学模式，与素质教育相对应。虽然现在提倡素质教育，但大部分学校升学率还是以考试来体现的。 2013年12月26日，市教育局下发了“学进去讲出来教学方式”行动计划和相关实施意见。学讲计划是关于课堂教学改革的整体方案，是推动教学方式转变的行动计划。它以推行“学讲方式”为导向，以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨，以落实学生主体地位为核心，以“行动推动、全面推进、科学推广”为行动策略，在全市范围内推进“学讲方式”运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。在认真学习关于“学讲方式”有关理念后，深感任务艰巨，下定决心要改善自己的教学方式，小学科学课的教学在学讲计划未提出之前也是以小组合作的形式教学的。只是作为教师还未真正放手，站在学生身后，有时候为了考试进度安排，甚至有些教师只是提提知识点，迅速赶课。也会出现因实验材料准备麻烦而不带学生做实验的情况。这都与我们的学讲计划背道而驰。所以我在想，为了更好的权衡考试与学讲，如何在困难面前做到真学讲，而不是为了应付检查，做表面学讲。 2、课题研究的理论依据：（1）罗杰斯“学生中心”教育思想。人本主义心理学家罗杰斯主张教学应该以学生为中心，教师的任务是促进学习者学习和成长，为学习者提供适当的环境，激发学习的动机，从而使学生的创造力得到充分发挥。他认为培养课堂心理气氛的三个最基本的原则是真诚、尊重和移情性理解。据此，“学讲方式”充分落实学生的主体地位，以遵循学生认知和发展规律的“学进去”、“讲出来”作为学生的学习要求和学习方式，用尊重、理解学生的学习方式来调动学生主动学习的积极性。（2）马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为需要只有被人所意识并且试图采取措施来满足时，才有可能转变为动机。学习和求知是人类的基本需要，它是推动学生学习的内部动力。据此，“学讲方式”强调以学生的好奇心和求知欲得到满足来维持学生学习的持久动力；以学生“学进去”的成就感和“教别人”的表现欲，满足学生认知及自我实现的需要。（3）有意义的学习理论。奥苏伯尔认为，学习者必须积极主动地使新旧知识不断分化重新组织，才能转化为自己的认知结构，学生的有意义学习是一个主动的过程。据此，“学讲方式”强调关注学情，主张教师教学要以学定教，从学生原有知识结构出发设计教学，让学生自主同化、顺应、接纳新知识，反对“照本宣科”、“满堂灌”的盲目教学。3、课题研究的目标：（1）改变以往的教学方式，还学生那一抹童趣，不要老是拿“考试会考到的，你们一定要记住”这样的语言来教科学。也不要因为考试进度的问题而匆匆讲完每一节科学课，忽略学生该享受的探究历程。 （2）变死气沉闷的讲授课堂为生动活泼的学讲课堂。学讲计划开展以来，部分教师觉得无从下手，所以只是在来领导检查时，搞个表面上的“学讲”来应付听课，我们只有真正改变心态，改变教学方式，才能符合学讲计划的要求。4、课题研究的主要内容：（1）教学过程中如何兼顾长时间（较费时）的科学探究活动与考试进度安排，符合学讲计划要求； 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。儿童与生俱来的好奇心在科学课堂中需要得到较好的保护，作为一名科学教师，应挖掘身边可探究的事物，引导学生去探索，去发现。以此来提高学生学习科学的兴趣，以及动手操作的能力。但科学探究是一个过程，往往一堂课完成不了，课后，我们要随时监督和督促学生来完成这一系列的活动和记录，并要在课堂上给予总结和鼓励。这样一来，有时候正常的考试进度会跟不上，所以有些矛盾，我将要探索如何解决这一矛盾，使我们的科学课更加吸引人。（2）在生源较多的情况下如何将学生进行分组分工，使每一位学生都能参与到探究活动中去； 现在的大部分学校面临一个很严重的问题，就是生多师少。一个班的生源竟达到七十多人，教室里学生座位非常拥挤，老师上课也觉得很费劲。学讲计划里强调小组合作，在生源较多的情况下，每个班级不仅组数多，而且每组成员也较多。这样学生在进行科学探究的过程中，有的孩子贪玩，有的孩子因插不上手而呆坐一边，如何给大班额的学生进行分组分工，也是我要研究的内容。 （3）农村探究材料配备不齐全，教师如何创造条件保证学生去进行真正的科学探究，而不是不做实验，死记知识点。作为一名农村小学的科学教师，深感国家教育资源分配不均的窘境。大部分农村小学的科学教师，往往心有余而力不足。想为学生准备充足的实验材料，却因学校仪器室配备不齐全而放弃，原本生动的实验课，只能变成老师一个人干巴巴的讲解，教学效果甚微。在接下来的研究中，我将要探索如何利用身边材料，自制教具，创造性地来保证学生的科学探究且不耽误教学进度。5、课题研究的方法： （1）自身课堂教学实践：精心备课，磨课，亲历教学实践，才能获取更多的经验，而不断提高自己的教学水平。 （2）深入教学反思：每次上完课或听完课，及时进行总结和反思，在不断地自省中来锤炼自己。 （3）教学研讨活动：积极参与每周的教学研讨活动，在研讨中找寻新思路，探索新发现。 （4）阅读教育专著：业务之余多阅读名人专著，从前人的教学经验中理出一条适合自己的教学思路。（5）网络咨询：在互联网如此发达的今天，网络成为我们学习必不可少的工具，欠缺的思维可以通过网络学习来拓展。6、课题研究的过程及步骤：准备阶段 2015年4月2015年5月（1）完成课题申报，制定课题实验方案和计划； 2015年3月份接到新沂市教研室下发的学讲课题通知后，积极参与研究，起初不知道该研究什么，提出很多问题，最终选择出自己在教学过程中遇到的困境来进行研究，在请教我校资深教师后，独立撰写课题申请表，制定课题方案及计划。这对于从未参加过课题研究的我来说，是一个不错的开始，终于觉得课题不再那么深不可测了。（2）学习相关理论知识，为课题的顺利进行做铺垫。作为师范生毕业，关于教育教学理论，在大学期也接触过，但是当时理解的不是很透彻。在这段期间，我通过查阅资料、网络等途径学习各种教育教学理论，如马斯洛的五种需要层次理论、维果斯基的认知发展理论等等，为接下来的研究奠定基础。研究实施阶段 2015年6月2015年11月（1）积累上课及听课反思材料这段时间，我在教学方式上做了很多的改变，将原来粗略的分组情况落实得更为细致，对学生进行编号，让每位同学在课堂小组活动中都有事可做，这样学生肩负责任，课堂活动变得更加有秩序，趣味性增强，学生动手动嘴能力得以提高。此外，我积极参加校、市教学活动，虚心听取同事的课，从中汲取经验和教训。不仅听科学课，其他学科我也会去听，取众人之长，课后结合自身教学情况进行反思总结。记得在北沟镇中心小学参加教研活动，第一节课听了他们本校教师上的油菜花开了，第二节课听了来自徐州市教研室一位老师上的一天的食物，这两节课形成鲜明的对比，第一位老师的课虽然也不错，但是学讲只在表面，学生活动后仍有困惑，而对于一天的食物这节课，教师灵活把握，课前准备充分，让我真正见识了什么是学讲课堂。（2）撰写读书心得及论文阅读爱心与教育（李镇西）这本书，获益良多，作为一名教育工作者，就要爱生如子，教育与爱心是分不开的。倘若一位教师没有一点爱心，那么将会是非常失败的。我国著名教育家陶行知先生说过:真正的教育是心心相映的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。离开了情感，一切教育都无从说起。我们应该随时随地的了解学生的实际情况，倾听他们的心声，排除他们的苦闷。为了更好的研究本课题，这段期间，我撰写了浅谈教育不均衡下的教学改革问题这篇论文。成果总结阶段 2015年12月 （1）对材料进行总结、整理分析 时间如梭，我的课题研究很快就接近尾声，初次研究课题，自我感觉做得不够。这段时间，我对之前一些零碎的材料进行整理和分析，做出结题报告。（2）课题成果展示8、课题研究成果：有的人觉得科学不好教，原因在于几乎每节课都要带领学生做实验，否则很难完成教学目标。但是做实验费时费力，影响教学进度。按照学讲计划要求，我将课堂还原给学生，站在学生身后做一名指导者。这段期间我获得的实践成果是：开设生的食物与熟的食物公开课，获得领导一致好评。撰写了浅谈教育不均衡下的教学改革问题这篇论文，组织并带领学生参加江苏省“科学大众”知识竞赛。通过学讲计划，学生的学习成绩和学习能力获得以提高，我的科研水平也有所长进。下面我将从课题要研究的几个方面来具体阐述研究获得的理论成果针对（1）教学过程中如何兼顾长时间（较费时）的科学探究活动与考试进度安排，符合学讲计划要求这个问题，我认为要做到以下几点：a.承认个体差异，实施分层教学同一个班的学生他们的知识和能力水平是参差不齐的，不同的时期学生的知识和能力将会发生不断的变化，因此，我们既要兼顾全体学生又注意针对学生的个体差异，进行多侧面、多样化的教学。应认真分析自己所任教班级学生的学情，根据不同学生的知识和能力层次，把握教学的难度、进度，进行分层教学，尽可能地让所有学生都能主动参与，使每个学生都学有所得。教学内容要适量适度，教学各部分的时间分配合理。科学地安排与搭配教材内容。在教学中，先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数。如果教师主次不分，教学重点突不破，教学难点攻不下，那么教学就达不到预期的效果。因此，我们应该在有限的课堂内开展有效的教学活动，哪些教材可以少讲精练，哪些内容可以机动处理等等。合理地组织各部分的练习，考虑作业的难度层次，考虑练习的针对性，注意练习次数、时限的控制等。在充分了解自己学生的基础上，找出最适合每一个个体的目标和方法，促进学生的成长进步。b.把握于课堂，绝不局限于课堂众所周知，科学课主要通过实验探究来获得结论，这样更利于学生理解和记忆。但是科学探究是一个过程，绝不能仅局限于课堂那40分钟。我在教动物这一单元时，多次组织学生课后到田野里，学校里，村庄里进行寻访小动物，学生可以采用拍照、画简图等方式来记录他们观察的结果，课堂就留给孩子们展示寻访成果，学生画的小蜗牛、小蚂蚁栩栩如生，课堂讨论非常激烈，这样的学习方法就符合了学讲计划“学进去、讲出来”的方式。通过研究，我发现学生也很喜欢这样的科学课，收到事半功倍的效果。c.教学手段与现代化接轨真的很感谢领导对教育资源的投入，上学期，我们学校几乎每间教室都安装了触碰一体机，这对于科学教学无疑起了很好的帮助。我们科学老师可以利用图片、视频来向学生展示一些学生难于独立完成的实验探究活动，这样大大缩短了实验准备、等待的时间，很好的解决了长时间探究过程与考试进度矛盾的关系。d.重视教法与学法的研究与改进。要具体分析学生情况和学生的学习需求，考虑学生的年龄特点、知识基础，注意学生的兴趣和意志特征；教学设计要注重体现对学生学习方法、自学能力的培养。学生的学习方式以自主性学习、探究性学习、合作式学习为主；教师要认真选择能够体现以学生为主体、充分调动学生学习积极性、启发思维、培养自学能力的教学方法。针对（2）在生源较多的情况下如何将学生进行分组分工，使每一位学生都能参与到探究活动中去这个问题，我有以下几点见解：小组合作学习是一种全新的教育教学理念，它不仅仅是一种简单的教学形式上的改变，它更是一种教育理念的转变。在组建合作学习小组时应当充分考虑以下几个因素：小组的大小、小组人员构成、分组的方法、小组的运行周期、小组合作的评价方法等。学习小组的建设首先是了解学生，合理分组。按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低3个层次的学生。这样的分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。其次是小组成员的角色分工。根据探究任务的不同，小组人数可以确定为2-6人。如果不做任何安排，任由小组成员自由发挥，那么他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整个合作过程如同一盘散沙，学生在合作中得不到任何的提高。一个探究小组的基本人员构成主要包括：组长、操作员、记录员、汇报员和材料准备员。应该选择组内探究能力强、人气高、组织能力强的学生当组长，负责组内的任务分配和协调监督，组织全组人员有序的开展讨论交流、动手操作等探究步骤。1-2名操作员，负责具体的实验操作；1名记录员，负责整理记录实验的现象或本组讨论的结果；1名汇报员，负责将小组合作的结论与收获在全班进行汇报；1名材料准备员，负责实验材料的准备及收纳整理工作。每个学生都各尽其责，每次合作时就不用担心谁在组内无事可做或“唯我独行”了。我在实际课堂上是对组员进行编号的，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号等序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的探究水平和分工情况。以6人一组为例，在组内探究及组织能力强的组长都编为1号，操作员可编为2号和3号，记录员编为4号，汇报员编为5号，材料准备员编为6号。并使各小组成员固定及维持在足够长的一段时期，一般是以一学期为小组的运行周期，这样才能保证组员间相互合作关系的形成及各自角色的确立。一个周期过后，调换组员各自的任务，让学生能够承担小组中不同角色，并明白这些工作都是缺一不可的。再次是要不断创设小组内的文化建设，不断增强小组凝聚力，激发内驱力，实现更高层次的合作。我们班级的每个小组都有自己的口号及文明公约，这些是由学生小组内部自己确定的，有的小组叫勇往直前组，有的小组叫七彩阳光组，还有的叫笨鸟先飞组，小组文明公约更是制定的井井有条，有了这些，小组凝聚力更加增强了，各个小组竞相比拼。最后来谈一下小组长的培养小组长是小组建设中至关重要的人物，小组长的好坏直接关系着小组建设的成败，因为这一部分学生是班级的主力。大家往往只注重的是小组长现有的能力，而忽略了对人潜能的开发与培养。我们有时候把选组长这一简单问题复杂化了，而又把培养组长这一复杂问题简单化了。定期开展小组长培训，组织优秀小组长经验交流，把主要精力也放在了对组长的培养上。对组长的培养，老师要有耐心和爱心，这是一份相当细致而又艰巨的任务。a.做好小组长的思想工作；b.明确小组长应具有的最基本的素质：诚实、刚正、以身作则；c.明确小组长的职责；d.在实践中培养组长的组织能力和协调能力。针对（3）农村探究材料配备不齐全，教师如何创造条件保证学生去进行真正的科学探究，而不是不做实验，死记知识点这个问题，我认为可以采用以下几种方法：一、努力创新，积极动手自制材料在执教教科版五年级下册热是怎样传递的中，教材有关于演示热传递的实验：在一根铁丝上均等距离用蜡油粘着5根火柴梗，一端用酒精灯加热，让学生观察火柴梗脱落的顺序，从而明白热传递的方向是从“较热的一端传向较冷的一端”。这个实验看似简单，实则要处理的细节过于繁琐。我亲自尝试了一下，觉得想把火柴梗牢牢地粘在铁丝上比较不好操作，学生做起来比较浪费课堂时间。所以我努力启发学生的创造力，由学生独立思考、小组讨论，得出了一些更简单易行的实验方法。比如在铁丝上涂抹有颜色的蜡烛油，学生观察蜡油融化的方向，既简单又有效；还有的学生提出在铁丝上裹塑料薄膜，看塑料薄膜的萎缩情况；也有的学生提出在铁丝中间穿一冰块等等。说明我们的学生在思考，在把可写联系实际生活，作为老师感到很高兴。本课的第二个实验是在圆铁片上涂抹蜡油，在铁片中间加热，观察热是怎样传递的。我们的科学实验室并没有这样的圆铁片。为了更好的完成本节课的实验活动，我上课的前一天就在家找了铁片，并请哥哥帮助剪了9片圆铁片，第二天上课，学生们都参与了实验。改变了教材复杂的实验材料制作，而且效果更明显，操作更简单。自制教具，真是其乐无穷啊！ 二、实验材料替换法（一）按照教材教学目标，寻找相应材料替换在教科版五年级下册做一个钟摆中，教材设计了这样一个钟摆：一个钟摆是一根30厘米的木条或塑料棒，上面用图钉固定一金属圆片，通过在木条或塑料棒的10厘米、20厘米、30厘米处固定这一圆形金属圆片来改变木条或塑料棒的重心，从而改变摆长，进而研究摆长与摆的快慢的关系。我在布置各组准备木条或塑料棒、金属圆片的过程中了解到，当前大多数家庭没有刚好30厘米的塑料棒，也没有木条，而且即使有木条，也没有锯子、刨子加工出符合条件的木条。另外，金属圆片可用易拉罐底制成，虽然易拉罐易找到，但要剪出较圆的底部也不容易。还有，易拉罐圆片重量也要合适，太轻，难以改变木条重心，从而影响不了摆长。同时，易拉罐圆片的移动也不方便，还存在一定的安全因素。综合以上因素，我决定另辟蹊径，寻找简便、实用的材料代替。在一次课堂上，我偶然发现了学生学习数学用的钢尺，不禁眼前一亮：这不是很好的实验器材吗？而且无需费时费力制作，无需四处寻觅，正是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。我试了一试，果然效果明显，而且在钢尺上移动磁铁比在木条上移动易拉罐圆形底片容易得多，也安全得多。看来，我们只要做个有心人，开动脑筋，就没有解决不了的难题啊！（二）灵活调整教学目标，解决难题。抓住教学的核心目标，灵活调整教学目标，重新设计实验，完全替换材料。有时，按照教材设计的实验方案即使寻找类似替代品也很难找到，这样就需要吃透教材实质，重新设计实验方案，完全替换材料。在五年级下册第二章第二节沉浮与什么因素有关中，教材设计了以下两个方案来研究不同材料的物体的沉浮与什么有关：把一组大小相同的球按轻重顺序放进水中和把一组轻重相同的立方体按体积大小顺序放进水中，研究影响物体沉浮的因素。由于我们没有这样合格标准的小球及立方体。我首先到体育器材室找了找球类器材，发现哪儿球倒是不少，有篮球、排球、垒球等等，可如果要大小相同的球，它们的轻重又相同；如果要轻重不同，大小又不一样。我又在数学器材里找立方体，情况也类似。怎么解决这一难题？我认真研究教材，发现教材的核心是让学生学会改变一个条件、控制其它条件不变的研究方法。只要达到了这个目标，也就完成了本节课的教学任务。在明确了本节课的根本目标之后，根据我校原有的研究物体沉浮实验盒里有大小相同的塑料桶的和现有的学生实验材料有小玻璃瓶、方形塑料盒的实际，我将本节课的研究影响不同材料物体的沉浮因素这一目标定位为学会如何研究影响物体的沉浮的方法上来，并重新设计了实验：每组学生用一个塑料桶，里面装沙，学生通过往里面加沙、减沙来改变重量，这样，物体的大小始终不变，而重量发生了变化，很好地解决了研究大小相同的物体时重量对物体沉浮的影响；在研究物体重量相同而体积不同时，我让每组学生准备了一个小玻璃瓶、一个中等大小的方形塑料盒、一个较大的药瓶，通过往里