00后学生心理特征与教育对策（谭顶良）.doc

00后学生心理特征与教育对策南京师范大学教科院 谭顶良一 学生心理的一般特征（一） 人有区别于其它物质产品的心理活动。因心施教。（二） 学生的年龄特征（ “党”、白兔例），因龄施教（三） 学生的性别特征，因性施教（四） 学生的个体差异，因材施教l 视觉、听觉、动觉型l 场依存性与场独立性二、00后学生心理的时代特征三次班会（2009年6月25日重庆晚报） 王立腾十二年前，我开了个精彩的主题班会。“有个孩子到饭店，用父母的血汗钱点了一大桌子菜，可他守着不吃不喝。服务员劝，父母劝，谁劝也不吃！饿着肚子离去。请评议。”“傻瓜”学生们哄笑。我不动声色：“这孩子买了车票，却不上车，跟着跑。”“傻瓜”学生们大笑。我也笑了：“他买了新衣，撕成一条条扔掉。”“傻瓜”学生大乐。一切尽在掌握之中，我做出沉痛状：“有个孩子，将父母辛辛苦苦挣来的钱交了学费，买来书本，却整天胡打乱闹，不好好学习，浪费时间。”“傻瓜！”同学们回答得很沉重。我脸上“苦大仇深”，心里却乐开了花。六年前。我踌躇满志地将这个主题班会搬进了三年级四班。“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。”“减肥呗”学生们不感兴趣。我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。”“锻炼呗”懒洋洋地回答。我勉强笑笑：“买了新装，撕成一条条扔掉。”“烦呗”有气无力地回答。我不再迂回，直奔主题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹。请评议。”“￥”似是而非的回答。“什么意思？”我指名经常不交作业的张朋作答。“可能想当大款，或歌手，嘿嘿。”张朋挠着头皮今天，我怀着异样的心情，在三年级六班开了这个班会。“有个孩子点了一桌子菜，可守着不吃不喝，饿着肚子离开。请评议。”“派儿”学生们兴奋起来。我扶扶眼镜：“他买了车票，却不上车，跟着跑。”“帅呆”学生们手舞足蹈。“买了名牌服装，撕成一条条扔掉。”“哇噻酷毙啦！”学生拍桌子擂凳子。我晕。干脆直接点题：“交了学费，买来书本，不好好学习，整天胡打乱闹”“耶新新人类！”异口同声的回答。我的眼镜跌了下来。 宏观扫描:竞争社会的“千斤顶”信息社会的“迷途羊”读图时代的“右脑人”升学竞争的“受害者”（一）生理上1、 很难不近视（世界第二）2、 体质下降（二）认知上1、聪明。 2、有一技之长。3、繁重的课业负担使他们对学习兴趣不浓甚至厌学。4、有强烈的反叛意识。（三）情感上1、自我中心（“非常6+1”的独生子女）2、嫉妒心强。3、物质富足，快乐匮乏（四）意志上1、忍耐力差，吃不了苦（出生方式）2、“我就这样了，你看着办吧！”（五）行为上1、喝可乐（白开水咽不下去）/吃洋快餐。2、极力表现与众不同:一部分学生在学业上无法做到出类拔萃时，会选择其他各种方式获得心理满足。比如上课调皮捣蛋、起哄，穿奇装异服（一个洞时尚，两个洞潮流，三个洞个性.），男生戴耳环、打耳钉、染发，女生刻意模仿自己喜欢的日韩明星的穿着打扮。3、崇拜的明星，有歌星、影星、球星、作家等，而不崇尚英雄伟人。4、对网络十分依赖。5、喜欢使用火星文+各种符号。“火星文”就是由符号、繁体字、日文、韩文、冷僻字等非正规化文字符号组合而成，比如“莪们后哋怎庅孒” 、.&.o.灬，等等。乍看像是乱码或打错的字，用法也不同于汉字那么规范，从字面上根本无法了解，正常人理解火星文的含义比地球人探索火星的奥秘还难。/“这一刻。我。痛了。”6、爱看动漫不爱读书。7、行为过激甚至出格（舔痰事件、殴打教师）。 三、传统教育方法的无奈1、学生眼中的老师：“唐僧”只会念经。2、学生“捉弄、恶搞”老师的方式现代化、网络化。3、“三字经”（ “哄一哄，吓一吓，诈一诈”）成了老黄历。4、“00后出生的学生不好管”（轻不得重不得）。四、00后学生的教育对策（一）变革师生教学关系1、传统的师生教学关系2、现代的师生教学关系（二）做麻辣（魅力）老师重塑教师形象：幽默、和蔼、知识丰富、多才多艺、兴趣广泛、妆扮时尚、热爱生活、懂得网语、QQ感动学生的老师。威信效应（化学家、斯巴林斯基、安慰剂效应、书商卖书）教师的教育水平：尝试式教育水平:懂得“教什么”，不懂“怎么教”；因循式教育水平:懂得“教什么”，懂得“怎么教”；不懂“如何有效地教”策略式教育水平:懂得“教什么”，懂得“怎么教”；更懂得“如何有效地教”（三）“拍学生的马屁”好感效应（座位的变化、名言）（四）“与学生打成一片”自己人效应（猫鼠关系、游戏上网、书记校长教导、图书馆）。学习许多例如“酱紫(这样子)、BT(变态)、bf(男朋友)、gf(女朋友)”的另类语言，寻找与学生们的共同语言，尽量在对事物的认识上达成一致。（常州、苏州警察） “心灵”沟通策略1交心：平等的、双向的交流与合作2知心: 年龄特征（党、白兔）、个体差异3关心：把握时机、选择方式4热心：职业道德要求5信心：皮革马利翁效应（正例、反例）6耐心：自行恢复现象。抓反复、反复抓（教育合同、参与活动、批评惩罚情境相同反应相反、过矫正）自行恢复现象行 为 习 惯 强 度 消退时间（五）“投其所好”利用名片效应（酒逢知己、两种教导方式牵住牛鼻子、上船）（六）“得寸进尺”利用门坎效应、目标分解（经过努力能够达到）（七）“润物细无声” 利用南风效应（八）“点到为止”避免超限效应（感受性、马克吐温例）教育环境的优化如果一个人生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个人生活在敌意中，他就学会了争斗；如果一个人生活在恐惧中，他就学会了忧虑；如果一个人生活在怜悯中，他就学会了自责；如果一个人生活在讽刺中，他就学会了害羞；如果一个人生活在嫉妒中，他就学会了嫉妒；如果一个人生活在耻辱中，他就学会了负罪；如果一个人生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个人生活在忍耐中，他就学会了耐心；如果一个人生活在表扬中，他就学会了感激；如果一个人生活在接纳中，他就