第七讲：语文课堂教学应变机智和各文体教学要点2.doc

第七讲 教学应变的机智和各类文体教学要点教学目标：了解语文课堂教学应变的机智，增强语文课堂调控能力；掌握各类文体教学要点。教学重点：掌握语文课堂教学应变的基本要求，掌握各类文体教学要点。教学难点：掌握语文课堂教学应变的基本要求，掌握各类文体教学要点。教学课时：2节教学方法：讲述法、讨论法教学内容与步骤：教学应变的机智一、教学应变的机智大凡有经验的老师老师，都有这样的体会，任凭课堂教学事先如何周密设计，课堂上总会碰到许多“偶发性”的问题或者意外的情况。面对着这些问题，倘若处理不当，将会使课堂教学陷入困境或僵局，甚至会导致师生对抗。巧妙地因势利导地处理好这些突发性问题，要求教师必须具有丰富的教学应变机智。“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。” 俄国教育家乌申斯基“不管理论可能是多么完美，在理论与实践之间仍然需要一种从这一个联系到并过渡到另一个中间项的媒介，这个媒介的核心便是主体的判断力实践机智。”康德作为一名普通的教师，课堂教学研究是我们的常规任务。我们去听一节课，如果较好地落实了三维目标，学生学得主动，课堂气氛好，那就是一堂好课，但总觉得那还不是精彩的课。而听特级教师的课，我们却常常会醉心于他们行云流水般的教学演绎，折服于他们或妙趣横生、或鞭辟入里、或幽默风趣、或润物无声的精妙的教学艺术，为他们高超的教学机智而拍案叫绝。可见，只有拥有丰富教育机智的教师，才会将课堂演绎成丰富多彩、变化多端的小世界既有晴空万里，也有月明星稀；既有电闪雷鸣，也有和风细雨；既有浪花点点，也有激流涌动，这才是真正充满生命的活力的课堂。那么，什么是教学机智？（一）教学机智的界定与特征1.机智、教学机智的界定汉语中“机智”是由机灵和明智两个词合并而成。机灵是指个体思维和动作的反应迅速、敏捷，是思维的开阔性和动作的灵活性的总和；明智则指在一定的情境下行为是否恰当。 在汉语的解释里机智便是指个体在一定的情境下，为了达到其目的而做出迅速敏捷的判断和恰当行为的一种能力。理解：首先，因为机会稍纵即逝，机智暗含了一种“当机立断”的意义。其次，机智是一种与人或与事相契合的智慧。机智必是牵动周围，导致峰回路转。判断机智关键在于是否“在适当的时候，在适当的地方，对适当的人作出适当的行为”。再次，在动态过程中，机智往往有一种“动、转”的意义，只有灵活的“变动、转折”才能与情境中人、事更好的配合，所以，机智通常表现为一种灵活的“转合”。教学机智：教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力”教育大辞典教学机智是在复杂、微妙的教学情景之下迸发的“变”，通常是在突如其来的“意外”激发之下的快速反应。即在课堂教学过程中，教师应对课即时变化，并根据学生的身心发展特点对意外情况做出迅速判断并果断处理，促进教学进入新境遇的能力。教学机智包括两个方面：一是指教师在课堂教学过程中，能够根据学生的认知基础，身心特点及其个体差异等方面的情况，有高度的灵活性，能随机应变地对突发事件作出敏捷、果断而准确的判断。二是指教师有高度的智慧，能巧妙、精确、发人深省地对学生实施引导、启示和教育的行为。2.教学机智的特征观察的机敏性处理的果断性：要求教师面对异乎寻常的突发事件要迅速而合理地作出决策，当机立断，决不能优柔寡断。否则，就会坐失良机，难于产生教学机智。生成的实践性：教师的教学机智是教师在具体教学情境中的即席创作，它既不是教师备课时的奇思妙想，也不是教师在教学情境之外的妙手偶得，而是教师在特定的教学情境中，着眼于问题解决，充分发挥自己的创造力，瞬间作出的当时情境下最佳的行为方式。苏霍姆林斯基曾这样说：“把教育机智与所谓临机一动扯在一起是荒谬的。教育机智是教师创造性劳动的表现，它仅仅属于成熟的，经验丰富的教师。”又说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”这种巧妙的“变动”，正是教师教学机智的体现。操作的即时性：当某一事件突然发生时，教师必须反应敏捷，迅速采取有效对策予以处理。(二)教学机智运用下的教学应变1、教学机智与教学应变教学应变是指对教学突发情境作出的灵活处理。教学机智是教学应变基础；教学应变是教学机智的必然结果。2、三三要求（1）教学应变“三不”基本原则不搞事件扩大化；不伤害师生感情；不影响课堂教学（2）教师应变的三大主要能力当怒不怒的自控力；准确快速的判断力；审时度势的应变力二、语文课堂教学的“尴尬”分类1.外来因素：课堂教学是在一定环境下进行的。在教学过程中，教学活动往往会受到外界某些偶然因素的干扰，如异物飞进教室、他人闯入教室找人、室外噪音干扰等等。面对来自外界的干扰，教师一般应采取的应变策略有：借题发挥、有意忽视、将计就计、因势利导、自然转移等。2.学生因素：课堂问题行为：是指在课堂上所出现的、影响和干扰教学进程的行为，它既包括学生违反课堂纪律的行为，如迟到早退、做小动作、打瞌睡、吵闹、恶作剧等行为，又包括学生在学习过程中所出现的逆反心理、羞怯心理及对问题的错误理解和回答等行为。对课堂问题行为，一般应采取的应变策略有：目光注视、身体逼近、短暂沉默、欲擒故纵、婉转评价等。学生质疑问难：教学过程实质上是在教师指导下，学生个体的认识发展过程。当代青少年学生视野开阔，思维敏捷，思考问题不轻信、不盲从，凡事喜欢问个为什么。在课堂上，他们往往会突然提出一些教师意想不到的离奇古怪的问题。有些问题的提出，是学生未深入思考，确实不懂；有些问题的提出，则是学生故意为难教师。这类突发事件虽然一般不具有破坏课堂纪律的性质，但处理不好则会打乱正常的教学秩序。教师面对学生的质疑问难，一般可采取启发诱导、幽默反击、切磋讨论、旁敲侧击、延缓回答等应变策略。3.教师因素:课堂教学是一种极其复杂的创造性劳动，尽管教师课前认真准备，考虑再三，仍然难以避免出现一些教师意想不到的施教失误。教师自身失误主要有：(1)口误，即教师口头语言的失误，如读错字音、用词不当、忘词“卡壳”等。(2)笔误，即教师板书失误，如书写错别字、漏字、多字、漏写标题等。(3)教法失误，即教师所采用的教学方法脱离学生实际，造成学生学习困难。(4)教态失误，即教师巧妙处理自身的失误，一般可采用妙语补失、顺水推舟、坦诚相告、将错就错、自嘲解围等应变策略。四、教育应变的机智基本要求机智应变既不会与生俱来，又不会无缘无故突然发生，更不是随心所欲的“灵机一动”，而是在长期的教学实践活动中形成和发展起来的。一般而言，它对教师的基本要求是：1.认真学习，掌握理论教师的机智应变是在教育科学理论指导下的实践经验升华，是教育科学理论与教学实践经验熔铸的合金。教师只有在长期的教学实践中对教育科学、理论的掌握达到炉火纯青的程度，才有可能具备应变的机智技能。语文知识浩如烟海。语文教师只有不断学习，完善知识结构，努力使自己成为一个“杂家”，才能不断扩展自己的教学思路，适应现代语文教学的需要。2.勇于实践，积累经验教师的机智应变是建立在一定教学经验基础之上的，教学经验越丰富的教师，就越能在教学中随机应变、游刃有余；缺乏教学经验的教师，在突发事件面前就会手足无措，甚至火上浇油，扩大事态，造成恶果。因此，教师要勇于实践，善于积累教学经验，为机智应变奠定坚实基础。3.忠于职守，热爱学生教师忠于教育事业和热爱学生是机智应变之“源”。无数事实证明，那些热爱教育事业，热爱学生的教师确实能将教学机智发挥极至。因为这些教师能经常意识到自己对社会承担的责任，意识到自己对学生应尽的义务，从而在课堂上遇到各种问题时，能从教育利益出发，顾及学生的心理，选择对学生最适宜和最有效的方式和方法。4.教学民主，豁达宽容教师应变的机智基础之一是教师的教学民主思想，是教师豁达宽容的态度。教师教学民主，学生才能敢于各抒己见，积极求索；教师豁达宽容，才能密切师生关系，保证教师在教学中免于言行失常。5.沉着冷静，处惊不变面对各种突发事件，无论哪个方面，教师在课堂上都要做到沉着冷静，不慌不忙。“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”（毛泽东语），以自信乐观的心态来应对突如其来的变化。教师要准确分析突发事件产生的原因，善于控制自己的情感、言语和行为，遇事不慌，以不变应万变。6.因势利导，化险为夷一般而言，教学中的突发事件会影响和干扰教学的正常进行，同时也可为教学的发展提供契机。教师应抓住有利时机，借题发挥，因势利导。而这一切均建立在教师对学生真正了解的基础之上。五、教学机智锦囊1.处理教与学的矛盾避其锋芒、欲扬先抑、欲进先退、变换角度、以智取胜2.语言直话曲说、急话缓说、硬话软说、正话反说、严话宽说3.课堂突发事件以静制动，排除干扰避实就虚，巧妙点拨借题发挥，巧妙嫁接前后联系，借机解围机智幽默，自我解嘲实事求是，以诚待人各种文体教学要点各类课文，大致可分为常用文体、文学作品、文言文、知识短文四大类 一、常用文体教学常用文体的教学是培养学生阅读、 写作、 观察、 思维等能力的基础， 是语文阅读教学的基本着眼点。常用文体的教学应强调其实用性，突出其基础性，加强其实践性，注意引导学生分析思想内容（不 同的文体通过不同的形式表现其思想内容） ，掌握结构特点，体味语言艺术。 中学语文常用文体一般指记叙文、说明文、议论文。（一）记叙文阅读教学以记叙和描写为主要表达方式的文章叫记叙文。记叙文有广义与狭义之分。广义的记叙文既包括记叙性的文学作品，如散文、小说等，又包括一般的记叙性文章。狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、事、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等。记叙文是以情感人的文章体裁，在语文教材中所占比重最大。记叙文教学的要点：1.记叙文教学的内容 （1）把握记叙文的文体结构特点记叙文一般以线索来结构文章。掌握记叙文的结构特点，应着重把握：记叙的线索：时间、空间、情感、事理、逻辑等 记叙文的四要素：时、地、人、事（原因、经过、结果） 记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙、补叙等 文章的结构方式：纵式结构、横式结构、纵横交错结构 结构上的连接：开头与结尾、过渡与照应、段落与层次 （2）把握记叙文的思想内容（记叙文的思想内容是含蓄的，分析时，要通过对所写人物或事件的分析来揭示） 以叙事为主的，应着重分析事件的起因、经过、结局，以理清思路，把握重点，揭示主题。（分析：事件发生、发展和结果；人物在事件中的表现；场面、细节；分析作者对事件的态度、感情） 以记人为主的，应着重分析人物形象，把握人物的性格特点，体会作者的态度，从而揭示主题。（分析：人物的外貌、言语、行动、心理；人物之间的关系；人物与环境的关系；作者对人物的 态度、感情） 以状物为主的，应透过文章所描摹的“物” ，挖掘作者所寄托的 “志” ，以领会主题。 以写景为主的，应辨析融于景物中的“情” ，以提炼主题。 不少的记叙文写人、记事、写景、状物交织在一起。分析思想内容时就要抓住文中的主要人物或事件，抓住状物、写景在文章中的作用，深入的剖析，明确其主要内容。 （3）.体味记叙文的语言形式，如：记叙文的语言特点（丰富多彩、生动形象）、记叙文基本语言形式（叙述性语言）、其它语言形式（描写、说明性语言；议论、抒情性语言） 记叙文以叙述性语言为最基本的表达方式，也结合描写说明性语言（生动、具体、明了）和议论 抒情性语言（具有“点睛”之功力） 。所以具有丰富多彩、生动形象的特点。 体味记叙文的表达艺术，要求抓住精彩篇目和段落，反复诵读，涵泳体味。记叙文教学的常用方法：1.比较法；2.思路教学法；3.情境教学法（二）说明文阅读教学 说明文以解说事物、阐明事理、传播知识为目的，具有知识性、科学性、客观性的特点。说明文按内容分为事物说明文和事理说明文，按用途分为实用性说明文和文艺性说明文。是喻人以知的文章体裁。1.说明文阅读教学主要内容（四要）：要把握说明对象及特征。阅读说明文，首先要准确把握说明对象，区分事理说明文和事物说明文。说明对象，即文章说明的内容，主要分为两个方面：一是具体事物，包括事物的状态、性质、功能和特征等；二是抽象事理，包括事物的本质、事物内部或事物之间的内在联系。把握说明对象可先从标题入手，如果并无标题，那还得认真阅读文本语段，逐段逐句排队、梳理，找出说明对象。接着还要重点把握说明对象的特征。了解事物的特征，不能停留在表面现象上，而要了解事物内在的本质。把握事物的特征也可以从两个方面入手：从标题着眼。有的标题在指出文章说明对象的同时，就指出其特征。如雄伟的人民大会堂一文，标题指出说明对象是“人民大会堂”，也指出其特征“雄伟”。 从分析材料入手。即逐段分析作者介绍了有关事物的哪一方面的特征，然后归纳小结。例如中国石拱桥一文中，“这种桥不但形式优美，而且结构坚固”和“我国的石拱桥有悠久的历史”两句，就点明了中国石拱桥的特点：形式优美、结构坚固、历史悠久。 要理清结构，分析说明顺序。说明文的结构并不复杂。常见的结构形式有 “总（概括）分（具体）”式、“总概括分具体总概括”式、“分具体总概括”式、并列式、递进式等。例如，苏州园林一文采用了“总分”式结构。常用的说明顺序有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序三种。那么，如何分析说明顺序呢？认清说明对象，分析说明顺序。说明对象的特点决定了说明顺序的选择。有些事物内部构造比较复杂，通常按空间顺序说明。例如 故宫博物院一文，主要采用空间顺序介绍。介绍抽象事理或事物，多数采用逻辑顺序，通常采用总分、主次、层进等方式，从现象到本质、从简单到复杂、从原因到结果、从概述到具体地揭示事物的特征。例如大自然的语言由大自然的现象到物候对农业的影响这样的逻辑顺序。把握语言标志，“读”出说明顺序。例如，时间顺序多用表时间变化的词语，空间顺序多用表方位的词语，逻辑顺序多用表逻辑层次的关联词语等。要分析说明方法及其作用。为了说清楚事物的特征，需要采用恰当的说明方法。常见的说明方法有举例子、列数字、打比方、作比较、分类别、下定义、作诠释、配图表等。此外还要深入地理解说明方法的作用。方法恰当，可以使陌生的事物变为熟悉，抽象的事理变为具体，复杂的过程变为简单，更易于让读者了解和接受。笼统地说，列数字能给人确切、具体的印象；打比方能增强说明的形象性和生动性；举例子能反映一般情况，真切地说明事物；下定义可使读者对说明对象产生一个明确的概念；分类别能收到全面、清楚的表达效果；作比较能使原先难说清的事物变得浅显易懂，鲜明具体。 要体会说明文的语言特点。准确、简洁是说明文语言的主要特点。一般来说，以说明事物为主的说明文，重在抓住事物的特点，用简明的语言平实地加以说明。而科学小品，讲究趣味性、文艺性，需要作必要的生动、形象的说明。另外要重视具有修辞性功能的词语表义的准确性，恰当地使用表程度、范围的副词和数量词，可使语言表达更具体、更全面。恰当地使用关联词语，可使语言表达更连贯、更严密，从而更好地体现说明文语言准确性的特点。2.说明文常用教学方法运用多种方法，注意加强直观性和可感性。 提高学生学习说明文的兴趣：利用实物、图片、模型、图表等进行直观教学；运用启发式谈话； 联系生活实际，读写结合；恰当使用多媒体手段。（三）议论文的教学 议论文运用以议论为主要表达方式，以逻辑的方法阐述作者的见解和主张，晓人以理的恩文章体裁，其思想内容往往以论点的形式表现出来。 议论文的思想内容是辨证的，分析时，要引导学生分析论点、论据、论证过程，以理清作者思路。 1. 议论文教学的内容 A. 找出论点，分析论据 议论文要素：论点（作者的看法和主张） 、论据（证明论点的材料，包括事实论据和道理论据）、论证（用论据证明论点的过程） B. 把握论证结构和论证方法 基本结构模式：提出问题、分析问题、解决问题。即引论、本论、结论。这也是议论文的论证 过程。 掌握议论文的结构特点，主要是把握其逻辑结构，理清论点、论据间的逻辑关系，以找到理解 思想内容的途径。 论证的逻辑结构：总分、并列、层进、对照 论证方法：归纳法、演绎法、类比法、归谬法、例证法、引证法C. 掌握议论文的语言语言基本特点：准确、周密、鲜明、逻辑性概括性强。语言表达方式：以议论性语言为主，结合记叙、描写、说明、抒情。 体味议论文表达艺术，要引导学生学习议论文“概念准确，判断恰如其分”的语言表达方式，把握其语言特点，培养深刻的洞察力和实事求是的科学态度。2.议论文教学的方法：读（语感法）；列写提纲；讨论法。 （四）应用文教学 应用文是指有一定惯用格式、 一定语言风格， 直接处理学习工作和日常生活中许多实际问题的一种文体。 教学要求：提高学习兴趣；掌握格式和语言（准确、平实、得体、简练） ；加强写作训练。常采用范例教学法。常用文体教学要点及示例总纲文体样式定义教学要点常用方法记叙文动人以情记叙的要素与顺序比较法,思路教学法,情境教学法说明文喻人以知说明方法、顺序和事物特点表格法、图示法、比较法、实物试验法议论文晓人以理论点、论据、论证思路法、语感法、读写结合法、讨论法应用文资人以用格式、用途范例教学法文言文先秦语言为规范的古代汉语书面语书面语疏通文意、掌握常用词法、句法，了解古代文化常识。诵读法、串讲法、评点法、综合练习法二、文学作品的教学文学作品是文学家以语言文字为工具， 描绘丰富多彩的社会生活或自然景物， 表达自己的思想感情 的艺术样式。1、文学作品教学的作用 A.文学作品的语言生动丰富，是学习语言的好教材； B.文学作品教学不仅是文学教育，也是重要的人文教育；C.文学作品形象性强，情感丰富，既能激发学生的学习兴趣，更是情感教育、品德教育、审美教育 的绝好凭借； D.文学作品内容丰富，充满想象，可有效培养、发展学生的联想、想象、创造能力。 2、文学作品教学的要求 A.情感因素与理智因素并重 B.充分发挥文学作品的审美功能 C.重视朗读 训练，强调语言教育3、文学作品教学的内容 A.把握各种文学式样的基本特征：语文教材中的文学作品主要指诗歌、散文、小说、剧本等式样， 具有明显的虚构性。式样不同，特点也不同，教学中应引导学生把握其基本特征。 B.培养学生的艺术鉴赏能力 艺术鉴赏能力即是感受美、欣赏美，进而创造美的能力。 语文教材中的艺术美主要指：立意美、形象美、结构美、形式美、语言美，等。 C.加强课内外的衔接与沟通 文学作品课内阅读是课外阅读的基础，课外阅读是课内阅读的必然归宿。 （一）诗歌的教学 1.诗歌教学的内容：A 组织学生朗读、吟诵，理解诗歌的丰富内涵和欣赏语言和谐之美，培养学生 的朗读能力；B 通过诗歌的意境分析，培养学生的联想和想象能力（再现情境） 通过诗歌语言特 ；C 点和表现技巧的分析，提高学生锤炼语句能力和诗歌欣赏水平。 （分析结构艺术；分析语言、表现手法等） 2.诗歌教学的方法主要方法：重视朗读，反复吟诵 A. 读讲结合（各种类型的诗歌）B. 以读为主（抒情色彩强烈的诗歌）C. 以讲为主（内涵深刻语 言难懂的诗歌）（二）散文的教学 1.散文教学的内容： A. 掌握散文的形式美（根据散文“形散而神不散”的特点，引导学生理解作 者的思路，把握不同风格散文的不同线索） B. 分析散文的意境美（领会散文的意境美，陶冶学 ； 生的情操，提高审美能力） C. 欣赏散文的语言美（引导学生品味散文的语言特色，学习散文的 ； 表达技巧） 。 2.散文教学的方法： A. 抒情讲读法； B. 品味诵读法； C. 欣赏分析法。 （三）小说的教学 小说是一种综合运用语言艺术的各种表现手法，来塑造人物形象，反映社会生活的文学体裁。 1.小说教学的内容： 把握情节线索; B.分析人物形象； A. C.分析典型环境 （自然环境和社会环境） 。 2.小说教学的方法 A. 讲述法（精要恰当，重在帮助理解） B. 比较法（在比较中鉴赏） C. 讨论法（重在培养分析能力） D. 问答法（解决疑难，训练某种能力） （四）剧本的教学戏剧是一种综合艺术，剧本是戏剧文学作品。剧本教学以欣赏为主要任务。 1. 剧本教学的内容 A. 结合课本讲解戏剧文学的基本特点，提高阅读剧本、欣赏戏剧的基本能力（矛盾冲突尖锐、 人物语言个性化、时间地点人物集中）； B.指导学生分析戏剧情节结构，把握戏剧矛盾冲突，理解戏剧主旨； C. 指导学生分析剧本的语言（对白、独白、旁白，台词为主） 。 2. 剧本教学的方法： 朗读法 比较法 读写结合法 表演评论