语文教学中渗透文学活动提高中学生写作能力课题成果总结报告.doc

语文教学中渗透文学活动提高中学生写作能力课题成果总结报告一、问题的提出作文教学在语文当中的“半壁江山”的地位是早已得到大家的公认了的。但在这些年中，作文却越来越为众多的学生所厌恶，作文教学因此也走入了一个无法超脱的畸形低效的怪圈，使教师和学生共同面临一个尴尬的处境，甚至于在语文统考中都要制定一个作文评分的最低线，来保证整个语文考试成绩不致很低。我们不得不思考一个问题，那就是本应兴致勃勃、生机盎然的作文究竟怎么了？学生的兴趣哪里去了？作文成绩久久不能提高的原因到底是什么？在对作文教学做了调查和深刻思考之后，我们可以发现，有以下几个因素已经或正在制约着作文教学的健康发展：首先，写作基础知识掌握不够，作文对于学生来讲成为无米之炊。由于各种因素，当前许多学生的词汇、句式、语法、修辞等等知识是少而又少，更缺少基本的文体知识，这样，学生做起作文来，不是错字满篇，就是语句不通，或者词不达意，更不要谈什么立意谋篇，连最起码的问题往往都谈不清楚，学生作文水平难以提高。这根源于学生的阅读量太小。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。但是，近年来，随着考试指挥棒的魔力的不断增大，许多老师和家长过于注重考试技巧和能力，我们今天的学生很少有时间和机会去阅读大量的书籍，更有甚者，个别同学阅读课外书还被家长或个别老师认为是不务正业。致使脑子里面也没有几篇范文，甚至没有多少词汇、和优美的句子。语感也极差。这样，写不出好的作文也就不难理解了。其次，学生缺少写作的兴趣。由于各方面的原因，比如，学生的写作基础差，很少尝到成功的喜悦，老师又少鼓励而多批评等等，使得学生对于作文敬而生畏，只能仰视作文，却不能积极地进入到作文实践中去。久而久之，对作文的反感情绪也就越来越大，在这种情况下，要写出好的作文来，也只能是天方夜谭。再次，学生缺少足够的生活积累。好的作品一定是来自于生活当中，绝不会是书上看来的或想出来的。现在的学生，很少能积极地了解社会，了解生活，加上一些老师对此认识不清、指导不够、强调不够，也没有教会学生较多的观察社会、观察生活的方法，没能使学生做生活中的有心人，使学生在写作的时候缺乏生活的底蕴，从而使学生的作品显得过于浮浅。第四，个别老师对学生作文的指导存在着偏差。有的老师认为，好的学生作文是老师改出来的，因此，不厌其烦的一遍一遍地改，等到改完，学生作文早已面目全非，不是自己的了。也有一些老师在指导学生作文时，一个劲地讲授写法，或把自己的观点强加给学生，或从自己的生活经历中找出素材，借学生的笔把它写出来，这样指导出来的学生作文当然不会有真情实感，不会出现好的作品。作文是需要通过经常训练体会才能提高的，并不是布置几次作业就能解决问题的。二、本课题研究的设计及具体的措施：（一）、研究的目的与改革的价值。目前，广大教师和学生常常有感于语文知识“浩如烟海”，常常被繁杂的语文教学内容和任务所困，其实语文教学的目的不外乎提高学生理解和运用祖国语言文字的能力，有没有一种方式可以更便捷地实现语文教学的目的呢？在语文教学中渗透文学活动能为学生理解和运用语言文字创设更好的环境，为提高语文教育教学成绩提供一个直接和便捷的途径，起到事半功倍的作用。而在作文教学中，如果我们较早地把文学的意识渗透其中，那么其效果必然优于为作文而作文的教学方式。语文教学的主体是学生，那么学生学习的积极性调动得越好，语文教学的效果就会越好。在语文教学中渗透文学活动，就要多讲文体知识，多开展读书活动，多开展写作活动，还可以出版校刊校报，学生的写作成果一旦在校刊校报上发表，甚至被推荐到更高级别的刊物上发表，必然会增强其学习写作的成就感，可以解决长期以来学生对作文兴趣不高的问题，这对调动学生学习语文的主动性是极为有利的。根据以上问题，我们拟出本课题进行研究，而且国内各省市对作文教学的研究较广泛，如：中学生写作激情与创新意识培养研究中学语文创新教育研究等，并取得一定的成绩，为语文教学中渗透文学活动提高中学生写作能力这一课题的开展奠定了较好的基础。（二）、研究内容及方法基本认识和观点：九年义务教育语文课程标准在其课程性质与地位中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。” 形成与发展语文素养就是在夯实其工具性基础的前提下努力发展其人文性，文学素养就是学生重要的人文性之一。本研究的创新点在于探索在语文教学中渗透文学活动对提高学生写作能力的作用，探索用一种新的教学观念和方法提高中学生的语文素养。九年义务教育语文课程标准在其课程的基本理念中指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”解读这一段文字可知，识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力是语文的基本能力，而思维能力既是语文能力的核心，也是语文最高层次的能力。这个最高层次的能力之一就是“文思”，就是能够运用识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力且具有较高品德修养和审美情趣的“文思”。综上可知，语文课程的理想境界之一就是使学生具有一定的文学素养。文学素养越高，语文课程的目标就实现得越好。在语文教学中渗透文学活动就适应语文课程标准的要求，能很好地提高学生的语文素养，提高学生的写作能力。教育有法无定法，教育改革在深度和广度上都是无止境的。一成不变地沿用前人的教育模式，必然会产生与新的教育形式不相适应的问题；大家都采用同一种教学模式，必然会出现在投入时间和精力上的赛跑。这就需要我们思考如何用较少的劳动得到较多的收获。研究的基本内容及措施。文学并不神秘，只不过有水平高低之分。翻开由蒲友俊主编的文学原理（电子科技大学出版社，1993年8月）第一章，我们在第35页就可以弄清文学的概念“文学就是以语言塑造形象来反映和表现生活的审美内涵的一种社会意识形态。”解析开来说，就是：文学写人思想，反映生活；文学是语言艺术；文学是审美艺术。这三点，中学生都能不同程度地领悟和实践，我们也不必苛求他们达到作家的水平。九年义务教育语文课程标准在课程的基本理念中还指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”而文学活动就是很好的一种语文实践。标准对79年级写作要求的前四点依次是：“1、写作时考虑不同的目的和对象；2、写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；3、多角度地观察生活，关注社会热点，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达；4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。”这已经包含了文学创作中的“作文贵在创新”要想让学生写出“人无我有，人有我特”的创新之要求。“君子务本。”综观中学语文教学的内容，就阅读教学而言，绝大多数篇目都是文学作品，如果我们坚持语文教学渗透文学活动的观念，把文学作品的读和写有机地融合起来，把提高学生的文学素养作为语文教学的主导思想，那么我们就可以减少很多重复而低效的劳动，提高语文教学的效率，提高中学生的写作能力。这些都说明，在语文教学中渗透文学活动，本身就是中学语文教学活动的应有范畴。无数少年儿童作家（者）的涌现，很能说明“自古英雄出少年”的道理，且不说古代诸多少小闻名的才子，就是近年来崭露的韩寒、蒋方舟、阳阳、郭敬明、胡坚、古立坤、窦蔻等等少年儿童作家，也很能证明中学生有文学创作的潜能，遗憾的是很少有人引导他们，学校也没有一个他们锻炼成长的平台。我校上学期就有两名过渡年级的女生，她们的散文发表在西区文联出版的苏铁上。本次实验准备首先对参与实验的语文教师进行“在语文教学中渗透文学活动”相关方面的培训，使他们在进行教学设计的时候就注意丰富学生的人文素养，在课堂上营造文化氛围，加强必要的语言积累，培养较强的语文能力，让学生养成良好的语文学习习惯。减少一些重复低效的语文作业，将课文学习中的读和写有机地结合起来训练，以期有效地提高中学生的写作能力。要求学生坚持写标题周记和日记，在周记和日记中要讲究语言艺术，反映深刻的思想和典型的社会意义。其次是适当组织学生参加一定的社会实践活动，让学生多关注生活，思考生活，提炼对生活的认识。增长阅历，增加生活积累。同时教给他们观察社会、观察生活的方法，使他们成为生活中的有心人，这样就能增加学生写作的生活底蕴，从而使他们的作文能够“文以情生”，让学生的作文涵量丰富，富有新意。再次是创办校园文学社，定期出版校刊校报，还可选择部分作品在学校橱窗展出；学生写得更好的作品，可推荐到区、市、省级刊物发表；文学社可以不定期地举行文学沙龙、文学讲座等活动，可以组织各种类型的文稿写作（文学作品、实用文体）活动和比赛，还可以组织与其他学校文学社团的交流探讨活动。各班可以成立写作兴趣小组，定期开展文学活动。这样可以为学生提供展示和比赛文学才华的平台，激发其兴趣和主动性。第四是采取多种形式，认真做好阅读积累。听、说、读、写，写必须建立在读的基础之上，对于中学生，除要求认真深入的阅读教材课文外，读报刊杂志文章；“读”中央电视台新闻联播和今日说法及焦点访谈；读古今中外诗文名句也必不可少。读报刊杂志以语文报和中学生阅读等为主。这类材料内容很丰富，也很切合学生实际，可采用定期与学生共学重点文章，让学生写读后感，或出题检测的方法达到增强阅读能力的目的。“读”新闻联播、今日说法和焦点访谈是中学生关注社会热点，了解社会生活，积累独到新颖，具有时代色彩写作好材料的有效途径，同时这些报道还可以对学生进行社会道德、人文环境、法制观念等方面的教育，能激发中学生的责任感，能更好地提高中学生作文的思想性。读古今中外诗文名句对学生树立正确的人生观，培养努力拼搏的精神意志有极大的帮助。除此之外，还可以利用假期，根据教学大纲要求读两三部长篇小说，并摘抄佳词佳句、精彩片段，写出读后感，做好读书笔记，附上短评第五是创设情境， 激趣创新。情境教学有利于激发写作兴趣、开发创新思维、培养写作能力。在教学中应采取多方面的措施，创设主动写作的情境和氛围，鼓励学生写作个性化，让学生觉得自己是作文的主人。并且还将作文教学贯彻到语文教学的其他环节中去。第六是作文教学创设多种课型，丰富多彩的作文课型不但能教会学生写作的方法，还可以拓宽学生的视野和知识面，并且是激发学生写作兴趣的好手段。在教学实践中，我们初步采用了以下几种作文课型：1、写作方法指导课2、写作实践课3、作文互评课4、佳作欣赏课5、美文推荐课6、新闻鉴赏课7、课外阅读课8、作文活动课。从课型上大胆探索，也许能使黯然无色的作文教学焕发出无穷的生机。第七是广泛开展读书活动，争取学校经费，为班级增添大量文学书籍，开设班组小图书馆，扩大学生的阅读量，提倡“少做题，多读书，好读书，读好书”。并增加学生词汇、句式、语法、修辞等等知识和文体知识的积累，训练学生的语感，还可以开展“读书节”活动。（三）研究方法及原则研究的方法：1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据； 2、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法。 3、实践法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的实践活动，研究一条适合新形势下语文作文教学的途径4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。研究的原则:坚持实事求是的原则。（四）、预期目标1、学生写作兴趣提高，乃至整个语文学习的兴趣都有提高2、学生考试作文成绩居高，甚至整个语文成绩都有提高。3、创办成功校园文学社，定期出刊，有部分学生作品推荐到区、市、省级文学刊物上发表或参赛获奖。4、教师写作教学探索出新路子，总结新经验，研究新问题，创造新业绩。（五）、研究的条件和可能存在的问题完成课题的条件和保证1、我校语文组老师均有高等学历，文学素养较高。只要他们明确了在语文教学中渗透文学活动对语文教学的积极作用，树立以培育文学素养带动语文教学工作的观念，积极采用培养和提高学生文学素养的教学方法，积极支持创办校刊校报的工作，那么本次教育科研定能富有成效。2、建立课题课题领导小组： 组 长： 伍维广 市十中校长 高级教师副组长： 曾 珂 市十党支部书记 高级教师王久强 市十中副校长 高级教师李玉成 市十中教科室主任 一级教师组 员：胡志刚 市十中办公室主任 一级教师吴雪梅 市十中语文教研组长 .一级教师主研人员：胡志刚 邵建英 周 蓉 冯 兮 吴雪梅辅研人员：李玉梅 廖红英 余 羽 宋建茹 李雪梅 陈 珊 冯国栋 魏忠英 李潇潇 杨 鹰3、建立严格可行的课题实验管理制度，严格按方案进行实验工作。4、给研究人员必要的经费支持（考察、学习、购置设备等费用）。（六）、实验班级：全校近2000名学生为实验对象，其中又以初二的几个班级为重点实验对象（七）、研究人员及分工。吴雪梅:课题负责人，负责课题研究的统筹与协调，制定实验的方案。胡志刚：课题主研人员。负责课题的具体实施，指导实验的开展。邵建英：课题主研人员。参加过科研课题的研究,参与实验设计，撰写实验方案和科学技术报告，指导实验的开展。周 蓉：课题主研人员。参与实验设计，参加实验方案和科学技术报告的撰写，指导实验的开展。冯 兮：课题主研人员。参加过科研课题的研究。参与实验的设计，指导实验的开展。李玉梅 廖红英 余 羽 宋建茹 李雪梅 陈 珊 冯国栋 魏忠英 李潇潇 杨 鹰:课题参研人员。指导学科实验的开展，资料收集，撰写论文，课堂实录等。其它参研人员：学校校长。负责实验的具体实施，及人员、经费和物质的协调与保证，政策的保障与落实等。（八）、研究的阶段及主要任务。研究的周期：第一阶段（2007.92007.10）课题准备阶段 申报课题，制定课题方案，成立课题组，做好实验准备工作。第二阶段（2007.102009.8）课题实施阶段 分四个短期阶段，各阶段按课题方案实施，收集资料、数据，分析实验效果，做好阶段性总结。第1阶段（2007.102008.1）：记录、保存各年级学生现在写作能力的证明材料（作文，半期测试作文成绩），通过两个多月的实验，记录学生写作能力发展的状况（作文，期末测试作文成绩），分析实验效果，提出改进办法。第2阶段（2008.12008.7）：通过半年的实验，记录学生写作能力发展的状况（作文，期末测试作文成绩），分析实验效果，提出继续改进的办法。第3阶段（2008.72009.1）：通过半年的实验，记录学生写作能力发展的状况（作文，期末测试作文成绩），分析实验效果，提出继续改进的办法。第4阶段（2009.12009.8）通过半年的实验，记录学生写作能力发展的状况（作文，期末测试作文成绩），分析实验效果，做好课题总结的准备。第三阶段（2009.82009.10）课题总结阶段 （1）对课题实验进行分析，总结研究成果，撰写课题实验报告（2）申请结题鉴定和验收。参考文献：中学语文教学研究张立康主编（北京大学出版社，2003年2月）文学原理蒲友俊主编（电子科技大学出版社，1993年8月）三、研究所取得的教育教学效果及分析：“语文教学渗透文学活动提高中学生写作能力”是我校语文教研组结合学科教学实际于2007年9月提出并申报的区级课题。一年多来，在区教研室的精心指导下，学校坚持以新课程改革为突破口，以课题研究为切入点，全体课题组成员积极参与，认真实践，使教研工作富有成效，取得了一定的理论价值和实践价值的成果，尽管它是一只羽毛未丰，举步蹒跚的丑小鸭，但毕竟使语文课堂中的教学方法取得了一定的突破性进展，达到了预定目标。现将一年多来的课题研究工作总结如下：（一）、认真探讨，抓好落实课题研究小组成员紧密围绕“语文教学渗透文学活动提高中学生写作能力”这一主课题，广泛探索适应于新课程要求下的中学语文文学阅读与写作教学方法，认真做到了五个坚持：一是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持每周搜集资料，强化语文阅读与写作教学理论指导；二是坚持定期上好一节公开课，在课堂教学中找规律；三是坚持定期写好相关小论文或教学反思，从理论与实践的结合部创特色；四是在学生学习与能力提高的效果上求论证五是课题成员坚持在相互交流，研讨中提升自我。我们通过对参与实验的语文教师进行“在语文教学中渗透文学活动”相关方面的培训，使他们在进行教学设计的时候就注意到强化文学知识的教学，在课堂教学中注重引导学生对课文写作技巧的理解，减少一些重复低效的语文作业，将课文学习中的读和写有机地结合起来训练，有效地提高中学生的写作能力。要求学生坚持写标题周记和日记，在周记和日记中要求讲究语言艺术，反映深刻的思想和典型的社会意义。其次是争取学校经费，为班级增添大量文学书籍，扩大学生的阅读量，增加学生词汇、句式、语法、修辞等等知识和文体知识的积累，训练学生的语感，还开展“读书节”活动。再次是适当组织学生参加一定的社会实践活动，增长阅历，增加生活积累。同时教给他们观察社会、观察生活的方法，使他们成为生活中的有心人，这样就增加了学生写作的生活底蕴，从而使学生的作品更有深度。第四是创办校园文学社，定期出版校刊校报，还选择部分作品在学校橱窗展出；学生写得更好的作品，推荐到区、市、省级刊物发表；文学社不定期地举行文学沙龙、文学讲座等活动，组织各种类型的文稿写作（文学作品、实用文体）活动和比赛，还组织与其他学校文学社团的交流探讨活动。各班成立写作兴趣小组，定期开展文学活动。这样就为学生提供展示和比赛文学才华的平台，激发其兴趣和主动性。这样，我们的课题研究内容得到了全面落实，课题研究的目标有望实现。二、具体落实，效果显著本课题的开展对我们师生影响巨大，对全校师生的写作观念的转变写作水平的提升都有明显的影响。（一）“阅读是基础，感悟是关键，运用是提升。”这是本课题开展以来我们课题组得到的最大的感悟，在指导学生阅读时，光吸引到优秀的文学作品中来，以文学艺术的感染力来改变过去阅读教学中缺乏情感，缺少联想和想像的状况。学生能从优秀作品的阅读中体悟到真感情、真体验，为写作积累丰富的思想和情感。阅读优秀的文学作品还能积累丰富的语言，学会用形象生动的句子，简炼朴实的词语表达深刻的思想和动人的情感。 我门为，作为阅读的主体和指导教学的主体，在阅读过程中应围绕恰当的目标，吸收文本中思想和表现形式的精华，为学生的写作搭建具有现实意义的平台。引导学生有正确的阅读价值观，教他们从阅读中吸取先进的思想和语言，打下扎实的写作基本功。并在课文阅读教学的迁移拓展中提供相关的阅读书目开阔学生视野，强化文学活动的效果。阅读教学中渗透文学活动，提高学生写作能力主要从以下几个方面着手。一、在阅读中积累没有不断地吸收和充足的积累，就不可能写出感人至深、令人耳目一新的佳作。“厚积而薄发”这是古人在实践中摸索出来的一条重要经验。“问渠那得清如许？唯有源头活水来”，说的也是积累的重要。语文课程标准中也指出：“语文教学要重视积累、熏陶和培养语感”。入选语文教材的文章不但文质兼美，而且富有很强的人文色彩，在阅读教学中教师要引导学生进行积累，一是积累写法，二是积累语言。积累写法分两方面：文章思路与段落。让学生摘抄优美的词语和精妙的句子，词语积累从两方面入手：一方面积累课本上的词语，另一方面进行词语的联想。具体操作如下：如让学生摘抄“无私奉献”这一表现人物优秀品质的词语，由此让学生联想表现同一品质的词语“乐于助人、救死扶伤、拾金不昧、大公无私、舍己为人”这一类词语，如果再进一步拓展，还可以积累出与以上品质相反的词语，如“假公济私、损公肥私、损人利己、忘恩负义、卖国求荣”这样，学生不光认识了这一个词语，还认识了一类或几类词语。对于句子的积累也可以从两方面展开，一方面可以分句式积累，不同的句式有不同的类别；一方面可以分修辞积累，让学生知道它们对句子表达效果所起的作用，并运用在作文中。另外，在句式的积累中，对于部分句子还可以做上批注，或写出自己的感受，这样，学生在学文的同时也进行了随文积累，不仅丰富了学生的知识，而且让学生学会了感悟文章的美，在阅读中受到美词佳句的熏陶，这岂不是一举两得吗？二、阅读中练说在阅读教学中，对于文章中的字词句，我们要让学生从课文语境中体会、训练、理解词语的含义，体会词语的用法，把课文当成语言交际的典范，揣摩作者的写作思路和思想感情，感受作者观察、思维表达的方式，领悟文章的遣词造句，在练说中由词成句，由句成段，由段成篇，以便为写作服务。在练习时，我们不光练习文中某一个词语，还可以根据积累中对词语的分类进行有目的地练说。练说的素材可以让学生从生活中寻找，把生活中的事情用上优美的词语链接起来，就成了一篇有意义的文章。另外在练习说话熟练时不妨提高要求，用上一些修辞手法，再用上一些名言警句，这样学生积累的词句不但得到了训练，而且语言表达能力也得到了提高。如学习一篇课文，我们可以从三个方面来进行练说训练。首先，练说课文主要内容（一般复述，创造性复述，）；让学生选择文中一些词语概括课文主要内容，不但可以训练学生的语言概括能力，而且抓住了课文主要内容；其次，练说词语、句式的理解；在教学中教师要注意引导学生整体感悟，多读悟情，根据文中语境理解词语、句子，然后把自己的理解能通过语言表达出来；再次，练说学习感悟。让学生说一说自己学习课文后的感受，或对自己的启发等。这样经过三个层次的训练，学生不仅理解了课文内容，也为写作时流畅的表达奠定了基础。三、阅读中写作写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的过程。会写是语文学习的重要目标，读写结合是语文学习的一条宝贵经验。阅读教学中我们可以引导学生将课文与生活和身边的事例联系，注意从学文中再现生活、描绘生活而不脱离生活。具体可以从以下四个方面进行写作训练：抓重点词语联想练写：如教学七年级（上）在山的那边，抓住结尾的“一个全新的世界/在一瞬间照亮你的眼睛”中的“全新”“照亮”让学生展开想象，写一写自己上中学后的全新感受（可从课程、教师、同学、家长、学校环境等方面）体会小学阶段的奋斗成果。教学化石吟，抓住“葱茏”这个词，让学生写一写自己想象中的远古森林。学习课文句式仿写：如教学春可以仿照赞美春天的三个比喻，写赞美秋天、夏天、冬天或者赞美自己成长（或其他具有成长性的东西）的三个阶段。教学济南的冬天，第一段的对比写法可让学生在习作得天独厚的攀枝花中运用。创设语境进行改写：如教学散文诗两首（金色花荷叶 母亲）创设情境感悟生活中的母爱，想象自己如何表达对母亲的热爱，写一篇短文。联系课文让学生补写、续写：在教学中，可以让学生补写文中省略的部分，可以是省略号省去的部分，也可以对文章的内容进行续写。如教学皇帝的新装让学生补写骗子的心理活动，再联系自己对文中人物的理解续写结尾。这样学生在学文的同时也进行了写作地训练，课文内容理解加深了，学生的写作能力也提高了。总之，在阅读教学中，教师要善于挖掘教材中蕴涵的文学元素，适时地引导学生进积累、练说、写作，培养学生的创造性思维，实现综合性学习的课程目标，让学生的写作能力在阅读教学中得到提高。（二）课题组本着弘扬学生的个性、发展学生的个性为目的，创建了学生作文个性化发展的模式，倡导学生个性、弘扬学生个性。通过促进学生广泛阅读，主动积累，快乐作文兴趣的形成。让学生把作文回归到“我口抒我心，我手书我口”的生活作文中来。引导学生关心生活、感悟生活，在参与生活的实践中形成积极的表达动因，让作文成为学生表达的一种需要。在这段时间的研究过程当中，我们关注每个学生的个体差异和不同的发展需求，激发他们作文中的自主意识和进取精神，引导学生在作文中体现“采集构思表达看法”的个性化特点。既注重全体学生的稳定发展又鼓励学生根据自己的学习能力采取灵活多样的形式进行训练，再结合教师的分层指导，学生就能向着自己不同的学习目标发展才能，“穷的不穷，富的更富”，人人有追求成功的动机，个个有品尝成功的喜悦。我们还注重了学生阅读、积累、表达兴趣及习惯的养成，不是纸上谈兵似的传授。当然，学生个性化作文本身就是另一种意义上的创新，这种创新来源于学生个性化的观察、分析和创新意识，前者是基础，后者是动力。个性化的观察，分析能力的培养，对于中学生来说，关键在于多读书质疑，立足生活，丰富社会实践，成熟思考感悟。我们主要做法是：让学生牢固树立创新意识，允许学生提出自己不同于老师及课本的看法。鼓励学生不囿于权威的课本，不囿于老师的定论，敢于大胆质疑，大胆创新，使创新成为他们的自觉行动；鼓励学生大胆想象，不断创新；克服定势，求异思维。我们一线老师，是新课程的试验者，是贯彻执行者，如果一味的口头空谈，或者只讲理论，或者只搞几次，临时搞几次，不进行反复的试验、调整、总结、提高，那始终不能使新课程落到实处。我们只有把它长期实施在我们具体的教学实践中每一节课、每一次活动上，利用具体有效生动活泼的教学形式，才能取得好的效果。作文教学是语文教学的核心，如何开展作文教学活动，把作文教学搞活，把学生的积极性调动起来，让学生的写作水平有明显的提高是我们一直思考研究的问题。我们过去，大部分时间和精力都花在学生作文的知识和技巧上，把引导的目标只看准中考作文，甚至于研究阅卷老师的心态以及对策上，忽视了或者说在学生思想情感的认识上注意不够，作文应当首先是学生思想和情感的表现，因此作文教学中，老师不再是旁观者，或者颐指气使的绝决者，而是亲切的引导者和指路标。可以说是学生思想和情感的积极参与者和建设者，这是作文和作文教学的根本。作文，只要学生有了心，有了对自己生活的热情，有了体会、有了认识，就不怕写不出好文章，表现不出自己的真情实感。过去我们说学生没有生活，这种认识是不对的，学生有自己的生活，这个生活与成人的生活相比毫不逊色，也相当的丰富和复杂。只不过我们过去，老认为那是孩子的世界，以为孩子的世界就简单肤浅，因此，就没有花大力气，没有注意去研究和关切。再加上，考试的压力，我们教师没有精力过多的关注学生的生活，有时候简单的采取排斥的心理，没有真正的走进孩子的心灵世界，没有真正去分享他们生活的世界的喜怒哀乐，没有成为他们生活的一部分。因此，作文教学实际上是按照我们成人的模式进行的教育活动，要求学生像我们成人那样的观察认识生活和写作，而与孩子自己以及学生自己的生活无关，与学生自己的思想情感无关。从而，在某种意义上说，是我们冷漠或者说是我们抹杀了学生对于自己生活的热情和思考。而我们反过来，却指责学生不会观察自己的生活，是我们把他们硬拉到成人的世界的，剥夺了他们在他们自己世界里热情智慧生活的空间。因此，造成了他们学我们成人说话，做事。作文便有了空话、套话、以至于假话。学会了骗人、学会了伪装、学会了势利，学会了为了达到目的而不择手段。学生是没有错的，只是我们没有教育好、没有在他们最需要的时候给与心灵的指导和慰藉，我们社会没有给他们很好的条件和环境。我们没有以学生为本，注重实践，勇于创新，以实现学生的自我完善、自我发展，没有很好的尊重人格，发掘潜能，激发兴趣，使学生实现学习外界的知识向认识自己内心的模式转变，不太注重创造性思维，没能创设更加宽松的人性化氛围，促进学生心理健全心灵和谐的自我建构，没有始终关注学生的整体成长，鼓励学生们按照自己的方式和风格以及自己喜欢的速度来学习。学生的主要生活是学习，这是没有错的，但这不是说学生的生活就是学习，除了学习，他们还有很多的生活内容和空间的。学生长期以来一直被看成是知识的接受器，学生时时处处都是被传道、被授业、被解惑的对象。本来学生是有主观能动性的知识的主人，却成了被填的“鸭子”，知识的“奴隶”。在教学中，如果敢于打破这种现状，让学生成为知识的主人，就必须去运用知识。因此，培养学生动态的运用能力，来推动静态知识进行循环，是非常有好处的。以往作文教学存在的问题，是忽视了作为个体个性交流的一种方式，只作为语文作业的一部分，没有把把关注点放到学生思想意识、正确人生观的积极适时的引导和帮助上，而不是仅仅放在学习写作上。在学习知识的同时，他们的思想认识也在发展变化，他们的思想认识正在逐渐成熟，情感化，情绪化的倾向比较明显，缺乏足够的理智。正是由于此，我们才要更加关注、引导、帮助学生顺利地实现这种变化，把他们当作一个个活生生的人，通过写作练习、交流来加以适时培养。另一方面，在我们的长期语文作文教学中形成了以课本为范本，大作文为主，每周写周记为辅的作文教学活动模式。这种模式，在以往的作文教学中发挥了很好的作用，对学生的作文水平的提高帮助很大。但是，在后来的作文教学中，老师们发现，学生的周记，都比大作文写得好，由于比较自由，经常写，能讲真话，形式也丰富多彩，个性显现。老师们都有一种感受，觉得越来越爱改学生的周记，有意思，新鲜活泼，其中有时还有独到的发现。周记实际上成了作文主要练习阵地，也成了学生和老师交流的一种很好的渠道。基于如此我们进行了“互评文集活动”。“互评文集活动”的具体做法是：第一步，选好文集本，自己给自己文集起一个名字。这一个小举动，一示庄重严肃，引起学生重视，能有一个不同反响的开头。 第二步，让同学随意写。没有任何限制，只要是自己喜欢的，或者有所专长的，由学生自己决定。文章的形式不限，诗歌、幽默小品、小故事、新闻、精彩片断，或者自己写的日记、文集、随笔。 第三步，老师批改，主要在于发现每个同学的优点和长处，挑选好的或者有特点的，有可启示的文集，在全班宣读，并做简单指导。 第四步，由一位同学主持讨论。对老师宣读的作文文集，从自己的感受出发，将自己的看法。叫几位同学发言。发言的同学可以从文章的内容出发进行分析，也可以讲文中内容相关联的人事物或者文章。同学们也可以就前面评价中认为有问题的地方评价或者反评价、批评，也可以辩论，造成一种热烈的气氛。 几位同学发言完了之后，这位主持的同学再总结前面几位同学的发言。谁讲得有道理，谁的观点有偏颇，谁有何长处，不足在哪里。 另外，其他的同学如果有话要说，可以直接站起来发言。 第四步，文集发下去后，同学可以让同桌或者关系好的同学，甚至于别班、别年级，自己的亲戚朋友，都可以互相阅读，并写下一段读后感言，也鼓励学生让家长积极参与。 第五步，每学期进行一次表彰。 这个训练是全方位的，听、说、读、写都得到锻炼和提高：既促进了学生的课外阅读、扩大了知识面、开阔了视野、拓展了思维领域，使语文课的空间顿时阔大，又锻炼了他们各方面的能力，而且同学们兴趣很高。这种以作文作为平台，积极向外拓展、延伸，上好大文化课，引导学生关注生活，扩大视野，激发兴趣，把语文作文课上成活动课的尝试取的了很好的效果。在我的实践中，学生的作文除了我写评语以外，也鼓励学生互相批阅，结果，我发现个别学生写的批语也充满个性，鲜活无比，深刻，真实，独到。原先是几个人看、批阅，后来是连平时不爱写的同学也上手看、写看后感想。有时还造成了全班阅批的高潮。不仅提高了学生们写作的兴趣，而且增进了他们相互理解，建立了良好友谊。学生们一发而不可收，有了极大的写作兴趣和积极性。学生对自己的生活、同学、父母、老师、周围的一切，有了更多的关注，对自己的心灵也更加开放，愿意把自己的心灵向别人敞开，变得不那么狭窄、孤独、灰暗，变得开朗、明亮，充满自信。为了长久地刺激学生的写作欲，从而获得良好的写作习惯，除了以上的创新教学的做法之外，我们觉得最根本的还是让学生多多积累，做到厚积薄发，形成一个基本的写作体系。我们的做法是：让学生在平日的学习过程当中，建立剪贴本、摘记本、日记本、随笔本，随时收集一些他们作文所需的资料，随时写下自己的感想，另外，定期举办手抄报比赛，黑板报比赛，通过这些活动刺激学生积累知识的欲望；另一方面，我们还帮助学生建立写作体系激