英语学习新教材,把握任务型语言教学.doc

学习新教材，把握任务型语言教学一、新目标英语的基本教学理念1、新目标英语采用任务型语言教学模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成生活化的学习程序。2、它注重听、说，强调知识运用，强调能力的培养应该在学生的语言实践中进行。3、采用活动途径，倡导体验参与。4、注重过程评价，促进学生发展。5、开发课程资源，拓展学习渠道。二、新教材与旧教材的区别、编排体系不同。旧教材是以语法为主线编写听、说、读、写等内容；新教材是以话题中心，以结构和功能项目为主线编写听、说、读、写等内容。、学法、教法不同。旧教材所倡导的学习方法是：学习、模仿、运用；而新教材所倡导的学习方法是：参与体验（用所学语言做事情），在语言运用中学习知识和培养能力。旧教材的是以教师的讲解为主，学生被动接受知识；而新教材主张学生自主学习、合作学习、探究学习，教师引导学生去认识、理解、运用、学习知识。、语法方面：旧教以语法为主线，各语法项目进行了系统的学习；而新教材以话题为主线，语法的出现是以话题内容需要而安排的，因此，没有体系，显得非常凌乱。语法在书本的出现根本没有阶梯性，句子结构的难、易和长、短，基本处于无序状态。、词汇方面：新教材各单元的单词比旧教材多得多，一般都有4050个，而且单词在课本中的出现频率比较低。、内容方面：新教材所提供的是词汇、句子结构以及语言的功能运用，没有成段的对话，也没有成篇的课文。三、任务型语言教学任务型语言教学是教育部制定的新课程标准所倡导的一种中、小学课堂教学方法，旨在培养学生的语言运用能力和自主学习能力。英语任务型教学就是以学生为中心，启发调动学生的主观能动性，给学生布置一个任务，让学生动手动口动脑，用所学的英语去做事情，去完成老师布置的任务。（一）什么是任务型语言教学？ 任务型语言学习是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听、说、读、写等活动用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用语言，在使用语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。简单地说任务型语言教学就是：为用而学，在用中学，学了就用。（二）、为什么要倡导任务型语言教学？1. 任务型语言教学是当今世界上最流行的最先进的教学方法2.任务型教学法极大地发挥了学生的主体作用3.任务型教学法所设计的语言情景十分生活化，真实性很强。4.任务型教学法能有效避免教学陋习“满堂灌”“填鸭式”，能极大地激发学生自主学习、主动学习、合作学习和探究性学习。5.任务型教学能在课堂教学中进行大量的语言实践活动。6.任务型教学有利于学生听、说能力的培养，学生驾驭语言的能力更强，尤其是口头表达能力。（三）、任务型语言教学的操作步骤：（先参考培训资料并作讲解）1.有明确的语言目标；2.有必要的词汇支持（作铺垫）；3.有明确的活动引领；4.有大量的语言实践活动；5.有标志性的语言产出。（四）、设计任务型教学的基本原则（参考培训资料）（参看点评与设计） 1以学生为主体2真实性原则设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活的或接近学生的生活经历。例如：Unit Four 中的Describe your room 如果换成Describe your (English )teachers room或Describe your parents room或Describe your partners room。这些活动哪些是真实的，接近学生生活的？3信息沟的形成（举例：）、明知故问；）、双方都不知道。）这种活动是指导两人以上互相交际时，有些信息只有一方知道，另一方不知道，形成信息差距，需要参与把“信息从一个人传达给另一个人，或从一个地方转送到另一个地方，或从一种形式转换成另一种形式。4有明确的目标或目的设计的任务要有明确的目标或目的，而且学生必须知道，通过活动要具体完成什么任务，学习或运用哪些词汇或哪些功能语言或哪些语法，要培养学生听、说、读、写哪方面的能力。5、遵循形式与功能相结合的原则我国许多英语教师过去长期采用语法翻译法教学相对比较重视语言的形式。近若干年来，由于交际教学法的影响，又出现忽视语言结构的倾向把语言形式与语言功能对立起来。语言形式与语言功能之间的关系成为英语教育工作者关心的问题，也是在设计任务型活动中需要注意的问题。下面举例说明怎样把这二者结合起来。在教学现在完成时和一般过去时的区别时，教师常让学生做下面练习：T：John has already written the letter.S：He wrote it yesterday.T：John has already seen the film.S：He saw it yesterday.在进行上面练习时，学生的注意力往往集中在语法结构的变化中，而不是集中在实际生活效果中怎样运用这些句型。我们可以把上面的练习作一个简单的变化，就可以让学生既练习语言的结构，同时又赋予其真实的交际意义？T：By the way, has John written that letter yet？S：Yes, he wrote it yesterday.T：Has he seen the film yet?S：Yes, he saw it yesterday.上面例子既展示了句子的交际功能，也展示了句子的语言形式。就教师给学生的刺激来说，它是一个现在完成时的结构，同时又是一个问题，而学生的反应既是一个一般过去时的结构，同时又是一个应答。从这个例子可以看出，句子的交际功能与句子的结构是紧密相关的。6、阶梯原则根据任务对学习者的认知水平、语言能力的要求对任务的难度进行分析，编排从以理解性为主的活动到有控制性的产生活动再到具有真实意义的交际活动这三大部分的任务使设计的任务具有连贯性，一连串任务形成一个序列，后面活动的完成有赖于前面部分活动的完成，形成由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，由初级任务到高级任务，再高级涵盖初级的“任务链”，下面具体说明这三个部分的活动（以碟片Unit Four为例）1）、理解性的活动2）、有控制性的产出活动3）、具体真实意义的交际活动7、必须有一个明确的结果在任务完成后，学生应该有一个成果，学生可以展示其成果，让其体验成功的喜悦。这些成果有各种形式，如根据调查制订的一个表格，根据输入信息画的一副图画或口头报告。教师还可组织学生将这些成果收集起来，贴在墙报上，供大家欣赏。（五）、任务型语言教学的典型课例（放碟演示）（六）、教案设计与点评（先参考培训资料，后用点评） 课例11、编写采访对话。任务型教学案例案例1 What is WTO in Chinese?一、活动内容：在学习英语字母表后，让学生收集缩写词汇。二、活动目标：1、认识英语字母的用途，并在收集缩写词汇的过程中，体会英语的广泛使用。2、能对收集的缩写词汇按字母顺序排序或分类。三、使用教材：初中英语教材第1册Starter。四、活动过程：1、布置任务（本步骤可以教完英语字母表后进行，让学生在下一课时完成任务）。（1）教师向学生展示英语缩写词，如：CCTV IBM ID IP NBA（2）学生朗读缩写词。（3）请学生用中文说出这些缩写词所代表的意识。学生不能完成的，教师解释。（4）告诉学生在生活中有许多这样的缩写词，有的表示机构，有的表示商品，有的表示商标等。让学生自愿组成几个小组，分别负责收集一类缩写词，并写出这些缩写词的中文意思。每人至少收集5个。2、向学生说明应如何按字母顺序排列收集到的缩写词。3、分组完成任务。各组将每个同学收集的缩写词汇总，不能重复，再按字母顺序将所有的缩写词排列，制成一个总表。选派一名同学准备向全班朗读。4、各组代表向全班朗读汇制的缩写词表，并评估。5、将各组制作的总表贴在教室后的墙上。评述：该活动可让学生初步认识英语词汇是由字母组成的，同时还可以调动学习英语的兴趣，培养搜集资料的能力，在活动中，学生可以体会英语的广泛用途，在分类收集和按字母顺序排列缩写的过程中，可以锻炼学生处理信息的能力，比单纯让学生记忆英语字母表时，使用大脑的层次更高。课例2 （先讲课例再放广东碟片）Step 1. leading-in（1）Sing a song “Whatever I will be, will be”，为讨论未来职业埋下伏笔。（2）Daily report值日生介绍自己、家庭成员或朋友的情况，其他学生做笔记，并互相提问有关个人职业、工作地点等问题，自然引出Jobs话题；Step 2. Pre-task（1）Look and say通过看图问答，复习上节课所学的有关职业的词汇和重点句型。（2）Look and learn通过多媒体课件展示人物，介绍新职业名称，为完成后续任务做铺垫。Step 3. While-task（1）Play a guessing game用问题“What does he/she do?”引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，以此激发学生的兴趣，并训练学生的发散思维能力。（2）Look, listen and write通过图片向学生提供听力材料的背景，让学生带着问题有的听录音，并填写相关表格。（3）Have a competition让学生先分小组讨论各职业的具体职责，例如“A doctor looks after the sick”，然后做快速抢答练习，激发学生的竞争意识，并使其掌握如何用英语描述各种职业的具体职责。（4）Ask and answer about tools用多媒体课件展示各种工具，学生开展小组问答，把职业和工具进行配对。（5）Make a short interview创设捐资助学的情景，让学生通过brainstorm的操作形式，回答诸如“谁来损款”、“工作人员会问什么”等问题，然后分小组展开询问个人信息（如职业、姓名、年龄、工作地点等）的对话活动。（6）Have a discussion学生分小组讨论：“What do you want to be when you grow up? why? ”，并要求学生作好记录。Step 4 Post-task小组派代表汇报讨论结果，教师、学生汇总统计全班学生对未来进行职业的选择情况。如下表：JobteacherdoctornursebusinessmansoldiersingerTotalStep 5. Homework（两项任务中任选项）1、根据interview所提供的信息，分小组用英文写篇介绍某名人的文章（5080词左右）。课例3 （信息沟的形成的课例）Identifying pictures一、任务：通过对话，辨认对方所持有的画片。二、目标：能使用“Whats in your picture?”、“How manyare there？”、“Wheres”等句型就图片进行问答，能通过比较，找出图片之间的差异。三、教具1、下图若干张，张数按班级的小组数确定，每小组一张。2、上图中的若干张小画片，每张画片上只有一间屋子。四、语言技能：Speaking五、活动形式：pair work六、活动过程：1、告诉学生他们将两人结对开展活动，每组一人为A，另一人为B。2、给A发一张教具1所述图画，B一张教具2所述画片。并告诉学生不得看对方的画片。3、小组对话，A通过询问B，找出B所持有的画片。教师可提示A可问B下面的题。如：How many chairs are there in your picture?Is there a radio in your picture?Is the radio on the chair?4、A找出B所持有的画片后，向教师示意已完成任务。5、请最先完成任务的小组表演对话。6、评估。评述：该教案的特点是在任务型课堂活动中突出了填补信息差的内容，使小组语言操练具有真实性语言交际活动的性质，而是否具有信息差是区分真实交际活动与模拟交际活动或机械性操练的分界线。在上述学生Pair work活动中，两个学生由于都不知道对方图片所含有的信息，因此他们这间的对话具有信息差，也就是说，他们的对话具有free talk，即真实交际活动的性质。这种练习活动，虽然只涉及简单的句型和内容，但对于帮助和促进学生逐步养成使用英语进行交际的能力，非常必要。课例41、任务：列车时刻表2、目的：巩固学生用英语表达时间的方法，培养学生用英语解决实际问题的能力3、材料：当地列车时刻表、白纸数张4、语言技能：Reading and speaking5、语言知识：1)、询问：Which bus？/What time？/How long does it take？/Does it stop on the way？2)、陈述理由，发表见解：I think/I dont think/Im sure3)、提示词语：which bus，what time，how long，fromto，on the way，ten oclock，half past eleven etc6、活动形式：两人小组7、操作过程：1）、教师布置任务（“You want to travel by train”），并提供一张当地列车时刻表，复印若干份，分发给各小组；2）、学生两人一组讨论乘哪一班车（是否要转车），并确定车次；3）、各小组轮流报告讨论结果，并简要说明理由；4）、旅行计划设计最合理的小组为获胜组。点评：1、优点1）、两人小组对话的交际方式是互动的。2）、任务的实施步骤描述得比较具体、清楚。3）、提供了一份表格，便于学生操练。4）、任务的设计与教材所学的内容相结合，复习时间表达法。5）、任务完成后评出获胜小组，激发学生的学习兴趣。2、不足1）、任务的名称“列车时刻表”不是任务。一个任务应与语言的功能相关，即用语言做事情，比如“订火车票”、“打电话查询列车车次”等，这才是任务。2）、任务不明确，也没有设置情景。“You want to travel by train”不能算“任务”，因为一个任务应包含一个尚待解决的问题。例如：打电话订火车票。要询问车次、日期、时间、何时送票，还要留下电话号码等。3）、该案例没有设置情景。“每个小组发一份列车时刻表”不是情景。情景的设置要贴近生活，而且描述要具体，比如：“假如你在国庆期间，打算和妈妈一起去乌鲁木齐旅游，你现在给一家旅行社打电话订两张火车票”。4）、“布置任务”的描述不清楚。以“订火车票”为例，可让全班分组练习，两人一组，小组内一人扮演订票人，一人扮演旅行社服务员。5）、案例的任务设计旨在“培养学生用英语解决实际问题的能力”，但是如上所述，任务不明确，语言情景不清楚，又没有明确的引领，此目标很难实际。6）该案例“语言技能”列有“Reading an speaking”。此任务是练“说”，“训练阅读技能”在该活动中很难实现。因为学生查阅当地列车时刻表，该表应该是用中文写的，难道是培养中文阅读技能？针对上述案例存在的问题，我重新设计了这个案例。（一）任务：询问乘车路线（二）适用级别：3级（相当于初中一年级）（三）活动形式：课堂小组活动（四）情景设置：假如你打算国庆长假去峨眉山旅游，你向同学打听怎样乘车去那里。任务设计说明：设置的情景应真实。以上情景是真实的。学生在简阳，国庆到峨眉山玩2-3天是可行的。可能有同学去过，因此，“向学生打听”也是真实的情景。（五）操作步骤：1、明确任务1）、下指令T：Lets work in groups now，4 or 5 students in each group Suppose you are going to Mount Emei during the national holidays，ask your classmates how to go there2、引领（教师首先向全班提问，然后从去过峨眉山的学生中选择两位口语表达能力较强的学生作演示，使全班学生都清楚该怎样做）。T：Have you ever been to Mount Emei？S1：Yes，twice T：What is it like？S1：It is beautifulMany people go thereT：I want to go there during the national holidaysHow can I go there？S2：By bus or train ?T: Both are Ok .T：Which train shall I take？S2：The trains to ChengduThen you must take a train to Kunming at Chengdu Railway station. Mount Emei is on the way .T：How long does it take？S2：About 6 hoursT：Is it easy to find the railway station？S2:Yes .very easy .T：Thank you very muchS2：Youre welcome3、全班活动1）、补充指令：T：National Day is coming. You will spend a long holiday .Suppose you are going to go to Shancha Lake or Longquan Lake for one or two days. Ask your classmates in your group how you can get there. Try to use :Which bus？/What time？/How long does it take？2）语言提示教师呈现活动所需的新单词。如：stop 汽车站3）小组活动4-5人一组进行对话，并轮换角色。一人询问如何乘车，其他人只要知道，均可回答。3汇报演示（语言产出）小组活动后，教师抽查几组向全班演示。4语言聚焦教师归纳语言点.五、 教师角色的转换古人曰：师者传道授业解惑者。传统的观点认为：教师的职责就是传道授业解惑。而新的教学要求教师从传道者应当转变为引导学生学习知识的引路人；从解惑者应当转变为引导学生发现问题的启发人；从授业者转变为指导学生解决“创业”问题的参与者。教师是教学活动的设计者、组织者、参与者、督促者和评价、检测者。同时教师既是教材的执行者也是教材的研制者和开发着。六以学生为主体的教学模式的特点（参看材料）七、课堂教学如何发挥教师的主导作用 ？（参考资料）八、如何提高实际应考能力？1、 Section A的第一部分主要教学任务是在语言功能运用中引出该单元的重点词汇。在这部分的教学中首先是音、形结合，然后是语言功能的简单运用。这些活动都属于理解性活动。多数教师在教学中都做到了以上两点。我建议教师们在教学中要拓展。怎样拓展？举例P7 Unit 2拓展的原则：先理解性活动后控制性活动最后进行开放式活动（生活化）。2、 Section B的教学Section B部分在继续学习Section A的语言功能运用的同时，呈现新词汇，整合新的目标语言和新、旧知识的综合运用。作者在编写这部分内容时，提供了很多种活动形式供教师选用，并不要求教师每一个活动都得按部就班的去完成。教师必须根据学生的学习情况可选择其中的内容，也可调整内容次序，可以重新整合这些活动，还可以拓展活动（将书本知识生活化）。如：Unit 3(P15)的2d3a3b3c4。再如：P17 3a3b4a。在这部分的教学中，教师应该做到教学不摆花架子，不做无用功，因此对书上有些内容的要求应该作必要的调整。如：以Unit 2 2a(P8)为例：书上要求听录音，在你听到的物品后打勾。听第一遍可以按书上的要求，听第二遍教师可以要求学生将听到的词填写在白筐内。再如：P13 (1a )在图中找到这些人物。将单词与图中人物匹配。学生初学的时候可以按书上的要求做，但教师在提问时则应该将书上的要求到位，也就是教师说字母，学