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中学生心理辅导辨析题1、 心理咨询和心理治疗是否一样，是否根据问题程度判断的？3心理咨询和心理治疗都是要根据问题程度判断的。咨询以有轻、中度个人问题的正常人为主；治疗则主要是面对有心理疾患、有个人无法处理心理问题的人。心理咨询达到一定程度便需要转入心理治疗的阶段。2、 人是被事件本身困扰，还是被情绪困扰？198情绪。美国心理学家艾里斯创建的ABC理论指出：人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。这就成了 ABC 理论的基本观点。在 ABC 理论模式中， A 是指诱发性事件； B 是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即他对这一事件的看法、解释和评价； C 是指特定情景下，个体的情绪及行为的结果。3、 一个人看到不及格撕卷并责怪老师不公平是否为对受挫折后的否认反应？302是。一个人在体验到挫折后, 情绪和行为上可产生的反应之一即否认。不承认或不相信已发生的痛苦和不快, 以躲避心理上的痛苦, 减轻心理负担。如癌症病人否认自己的病, 不相信亲人的突然意外死亡等, 这样有时会产生病态妄想。4、 释意是不是在辅导过程中解释来访者的话？是。指咨询者正确的诠释或意译来访者的叙述内容，以澄清或印证来访者叙述的含义，是咨访双方对来访者的问题确的共识。 释意不仅具有来访者的叙述被重视和被理解的暗示作用，而且具有使来访者再次审视自己的求询问题并作必要的补充以表达完整的作用。 咨询者在释意时，一要简明扼要，二要客观准确5、 情绪辅导的作用199（1）情绪情感具有多种功能，包括有： A、适应功能，情绪和情感是个体适应环境、求得生存的工具； B、动机功能，情绪和情感是激发个体心理活动和行为的动机，激励个体去从事某些活动，提高活动效率； C、组织功能，情绪情感是心理活动的组织者，对其它心理活动诸如知觉、记忆、思维等具有作用，还影响个体行为； D、信号功能，情绪情感是人际交流的重要手段，可能通过表情来传递信息、沟通思想。（2）在教育中可以充分利用情绪情感的这些功能，为教育服务。（3）情绪与认知的特定关系： A、心境一致性效应，指当人们阅读课文时，更容易那些与个人情绪状态一一致的课文内容； B、心境状态依赖效应，指当时回忆时的情绪状态与阅读时的情绪状态一致时，回忆效果最好； C、焦虑对学习有重要影响作用，适中的焦虑水平有利于取得好成绩，同时，考试焦虑可以提高学习积极性，也可以导致精神紧张。 D、情绪会影响个体对信息的选择。（4）情绪智力理论也可以作为回答的一部分。情绪智力包括： A、认识自身情绪的能力； B、妥善管理情绪的能力； C、自我激励的能力； D、控制冲动的能力； E、人际交往的能力。可通过情绪智力的培养作为促进学习的辅助手段，把开发情绪智力作为激发学生心灵的动力，从而帮助学生了解自我、增加自信、控制情绪，始终以乐观的态度对待学习。最好能结合教学中的实例进行发挥。6、 学校心理辅导的作用382 5学校心理辅导是指学校辅导教师根据学生生理、心理的发展特点，运用心理学的知识和技能，通过形式多样的辅导活动，帮助学生了解自己、认识环境，克服学习、生活与人际关系中的问题及情感困扰，增强起社会适应性，充分发挥个人潜能，促进学生身心全面、和谐发展。7、 斯金纳的操作性条件作用中反射和强化说及其市场反射是有机体在神经系统的参与下，对内外环境刺激作出的规律性回应。强化是指跟随者一个行为之后，并使该行为出现的可能性增加的条件。强化又分为正强化和负强化。正强化是指在一个行为之后呈现某种刺激，从而使这种行为出现的可能性增加；负强化是指在一个行为之后消失或减弱某种刺激，从而使某种行为出现的可能性增加。市场8、 正确的会谈坐姿是什么？100咨询人员应有的仪态：服装整齐、坐姿端正、表情平和（既不可板面孔，又不可喜笑颜开）。与来访者会谈时，保持正常社交距离（1.5米左右），学校辅导老师与受辅学生的距离保持0.31.0米是合适的。保持正常的咨询位置（座位的摆放成90120），按我们的民族习俗，灰炭石不可直视对方的眼睛，可扫视对方的眼神或表情。9、 学生考试焦虑和考试目标有什么关系？呈倒U型关系。即焦虑水平过高或过低，都会使学习受到抑制。只有水平适当，学习和考试效果最好。焦虑水平一般来说，学生考试目标越高，考试焦虑感越强。但是，当考试目标达到一定程度之后，考试的焦虑感逐渐降低。10、 掌握ABC理论美国心理学家艾里斯创建的ABC理论指出：人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。这就成了 ABC 理论的基本观点。在 ABC 理论模式中， A 是指诱发性事件； B 是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念，即他对这一事件的看法、解释和评价； C 是指特定情景下，个体的情绪及行为的结果。11、 健康的准确含义健康不仅仅是没有疾病和衰弱的状态，而是一种在身体上、精神上和社会上的完好状态。12、 什么叫正强化、负强化，它们的作用。正强化是指在一个行为之后呈现某种刺激，从而使这种行为出现的可能性增加；负强化是指在一个行为之后消失或减弱某种刺激，从而使某种行为出现的可能性增加。13、 什么叫学习困难的学生，是否等同于学习障碍不等于。学习障碍泛指一系列学习异常的表现，包括聆听、阅读、说话及写作方面的困难。当中较常见的有：读写障碍、数学运算障碍、及语言障碍。学习困难的人的智商都是正常的，甚至有时候超越常人，但偏偏一些普通人认为是很简单的事情，他们却要付出巨大努力仍难以做到。当普遍认为简单的事情变成艰巨，对患者就会造成深远的负面影响。他们的自信会大大降低，挫败感会使他们变得孤独或离群及产生烦恼及沮丧。这些都会进一步演变成严重的行为问题，从而影响人生道路的发展14、 心理健康对提高学生效率具有重要意义15、 如何对问题学生进行矫治首先要有信心，其次要有耐心，还有要注意分析原因，对症下药。学生的生活条件，环境是复杂的，形成问题学生的原因往往不是单一的。为此，教师必须科学、准确、全面的分析，把握不健康心理的病结，有的放矢，对症下药，这样才能取得好的转化、矫治的效果。例如，学生的自卑心理形成原因，有的是来自生理身体方面的，有的来自智力方面的，有的来自家庭方面的，还有的是来自教育方面的。教师在矫治时，首先应当分析查明原因，分清类型，抓住不同的特点和规律，采用不同的方法，进行调节和矫正，才能减少盲目性，提高针对性，以达到预期的教育效果。一、 简答题1、 心理健康的基本标准 认知能力发展正常，智力水平在正常值以上 情绪稳定、乐观，心情愉快 意志健全，有较强的行动的自觉性、果断性、顽强性和自制力 自我观念正确，具有健全统一的个性 和谐的人际关系 较强的适应能力2、 人本主义的治疗技术226-2273、 自我心理防御机制的含义308自我防御机制是自我面对有可能的威胁和伤害时一系列的反应机制。即当自我受到外界的人或者是环境因素的威胁而引起强烈的焦虑和罪恶感时，焦虑将无意识地激活一系列的防御机制，以某种歪曲现实的方式来保护自我，缓和或消除不安和痛苦。它包括： 否认、压抑、合理化、移置、投射、反向形成、过度代偿、抵消、升华、幽默和认同的11种形式。4、 精神分析学派对学校心理辅导的贡献精神分析乃指由奥地利精神医学家弗洛伊德于19世纪末所开创的一种特殊心理治疗方法。其特点乃经由分析来了解病人潜意识的欲望与动机，认识对挫折，冲突或应激的反应方式，体会病理与症状的心理意义，并经指示与解释，让病人获得对问题之领悟；经过长期的治疗，善用病人与治疗者所产生的转移关系，来改善病人对人的关系，调整心理结构，消除内心之情感症结，以促进人格之成熟及适应能力。5、 如何建立良好的心理辅导关系有正确的咨询态度，包括尊重、热情、真诚、共情和积极关注6、 人本主义更重视？一、主要观点 人本主义学习理论强调学生自主学习，自主建构知识意义，强调协作学习。与建构主义不同，它更强调以人的发展为本，即强调学生的自我发展，强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。人本主义学习理论主要可以分为五大观点：即潜能观、自我实现观、创造观、情感因素观与师生观。1、潜能观人本主义理论认为：在学习与工作上人人都有潜在能力。可惜的是这种潜能没有充分释放出来。教育本身就要努力去发掘学生的潜在能力。所以人本主义理论研究的重点是在于怎样通过教育来发掘每个学生的潜能。从这个观点出发，人本主义一方面强调学习要以学生为主体但也重视教师在这个过程中发挥主导作用，而这个主导作用在于怎样去发掘学生的潜能。2、自我实现观（也叫自我发展观）人本主义理论高度重视学生的个性差异和个人价值观；强调学生自我实现（发展），把学生的自我实现作为教学的目标。但由于人的知识水平、接受能力、兴趣爱好，学习方法和学习习惯的不同，所以存在个性差异，教师在教学中，应该根据每个不同的学生的个性差异，进行因材施教，为不同学生创设不同的学习条件，使得不同的学生都能得到自由发挥，满足不同的个性需求，让学生认识自身价值，促进他们自身的发展3、创造观人本主义与建构主义一样在知识与能力之间，崇尚学生能力的培养，并把创造力作为教学的核心问题。罗杰斯指出：人人有创造力，至少有创造力的潜能，人应该主动地发展这些潜能。并认为：不应该把创造力看成某些专家的特权。而布鲁姆也认为应该研究大多数人的潜能和创造力。4、情感因素观学习中的情感因素，包括发掘学生潜能，发展学生创造力都有密切关系。对这一点，人本主义给予特别重视，认为学习是学生个人主动发起的（不是被动地等待刺激）。个人对学习的整体投入，不但涉及认知能力，而且涉及情感、行为等等方面。学生对学习兴趣很浓，目标明确，是十分重要的情感因素，教师必须充分地为学生创设良好的学习环境，把学生充分吸引到学习的情境中来，并长时期坚持下去。这种情感因素的创造，一要教师积极引导，二要积极进行鼓励，三要创设良好的学习环境。5、师生观人本主义更重视师生定位观；师生之间的关系也是以情感为纽带，维持一种宽松、和谐、民主、平等的学习氛围，建立起一种良好的人际关系与和谐的学习氛围。教师应该平等地对待每一个学生，根据学生的个体差异，相信学生，尊重学生，在教学过程中要构建民主、平等、和谐的师生关系，使学生在学习中没有感到压抑或负担，让学生在学习中真正做到学得主动积极和生动活泼。教师由主宰者、权威变成学生的指导者和朋友，由教变成导，这样才能让学生的学变成真正的自主参与。二、人本主义学习观的内涵与启示人本主义的学习理论的内涵体现在教学理论上，就是以学生为中心，鼓励学生积极主动地学习。首先，人本主义学习理论的教育目标是培养学生学会学习，从而达到自我实现。其次，人本主义学习理论主张学生在教育中的主体地位，强调在教学过程中让学生保持和产生好奇心，以自己的兴趣为导向去探究任何未知领域，意识到一切事物都是变化的、发展的。再次，人本主义学习理论认为教师仅仅是学生学习的促进者。作为促进者的教师的首要任务不是教而是促,允许学生自由学习和满足自己的好奇心。随着经济的快速发展、国际间信息交流的融合，社会对人才的要求以从单一化逐渐走向了多元化，即在注重知识技能掌握的同时更加关注人的创造才能和创新才能的发挥。在这样的形势下,重新认识人本主义学习理论基本思想价值,相信对我国人才模式的培养具有一定的指导、借鉴作用。对于当前时期人才培养的启示主要有：1、尊重人格需要，发展自身潜能最终实现自我罗杰斯认为每一个人都有一种内在的推动力量-自我实现的需要。培养的基本目的在于激发学习者学习动机、发展学习者的潜能和积极向上的自我，从而使学习者能自己教育自己，最终能够自我实现。所以，就目前人才培养的目标来看，应该把学生培育成为学会如何学习的人、学会如何适应变化的人。2、重视意义学习、提倡自由探索罗杰斯把学习分为两类：无意义学习和意义学习。无意义学习，相当于无意义音节的学习，学习者要记住这些无意义音节是一项困难的任务，因为它是没有生气、枯燥无味、无关紧要、很快就会忘记的东西。另一类是有意义学习是指一种使个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针发生重大变化的学习；不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。就目前我国的人才培养过程来看，大多是停留在无意义学习这个水平。学生在学校期间，主要从书本上获取知识，然而这些知识已经是些陈旧过时的知识，根本无法使学生满足社会需要。教师一味的灌输，很少给学生实践、交流的机会，这势必造成没有办法让用人单位了解自己的真实水平。同时，传统的培养模式强制学生适应学校，重视智育，不重视个人个性的差异和情感的培养，造成了不少学生的心理扭曲，进而引发了悲剧。因而，在人才培养过程上，要注重意义学习的培养，最大限度地调动学生学习的积极主动性，培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。3、提倡以学习者为中心，构建和谐师生关系传统人才培养模式中教师是知识的拥有者，而学生只是被动的接受者，学生没有权利选择自己喜欢的材料，即不管知识适不适合学生学习，都要被动的接受。这种师生关系必定会严重阻碍学生的意义学习和压抑个性发展。人本主义学习理论强调以学生为中心，突出学生学习的主体地位和作用。学习者作为学习活动全过程的中心，教师应充分尊重学生，认可每个学生都是具有他自身价值的一个独立个体。教师必须同学生建立起一种良好的人际关系，创造出一种良好的学习气氛，经常组织师生、生生之间的交流对话。在人才的培养方法上，提倡以学习者为中心，构建和谐的师生关系是培养创造型人才的关键。4、关注学生的自我评价传统的人才评价模式主要是以学业知识的考查、评分、筛选和评优为主的模式。总所周知，学生是一个动态的人，因而不能向无生命的物质那样给予统一的标准评价。罗杰斯主张学习者的自我评价。由学生自己负责起考核自己的责任，自己确定评分的标准，并实际执行评定，看自己是否达到了原定的目标，使学习更加主动、有效。另一方面，自我评价是一种自我竞赛，无需和别人去比较，这样就避免了因分数竞争而造成的心理压力，更利于个体进步。因而在人才培养模式上，我们应当建立起一套较为完善的教学评价体系，即要包括外部的评价也要包括学习者自身的评价，使人才培养评价手段既体现多样化又注重个别化。教师不仅要和学生一起制定学习计划，还要经常与学生讨论和决定评价学习的标准，使学生掌握自我评价的方法。5、人本主义也存在一定的缺陷和不足。如重视情感因素在学习中的作用，这是正确的，但进而把这一因素的作用扩大化，显得有点片面，另外过分强调了学生的自我选择，忽视了教师的指导作用，不利于学生学习系统的知识，不利于培养学生的意志力和纪律性，易走极端个人主义。然而，人本主义学习理论所强调的重视对学生人格的培养，充分发挥学生主动性和创造力，主张教学要以学生为中心，构建良好的师生关系，鼓励学生的自我评价，使学生身心健康地成长以适应时代的变化和社会的要求。这些对于我国目前的人才的培养是具有启发意义的，是值得借鉴的。7、 团体辅导和个别辅导的关系个别辅导是辅导教师通过与学生一对一的沟通互动来实现的专业主任活动，是对个别存在心理问题或心理障碍的学生提供针对性的辅导或矫治，以缓解学生的心理困惑或压力，并促进学生学会自我调节，从而使个人的心理得到健康发展。团体辅导又称小组辅导，指一组学生在辅导教师指导下，围绕他们面临的共同问题，通过讨论训练等一定活动形式，是团体成员之间互相启发、诱导，形成共识与共同目标进而改变团体成员的观念和行为。团体人数少则四五人，多则十一二人。其成员多为同年级、同年龄的学生，且有类似的待解决的心理困扰。团体辅导适用条件是：学生的心理问题与人际交往有关，且团体成员愿意在团体中探讨他们的问题。总之，每一种学校心理辅导途径都有它的优势和局限。因此，学校在心理健康辅导活动中，应多管齐下，多途径进行，才会收到更好的效果。8、 中学生心理辅导的内容挫折及适应、学习辅导、生活辅导、青春期辅导、生涯辅导、自我意识辅导、网络成瘾及其防治9、 个别辅导的技术参与性技术、影响性技术。识别和处理阻抗、识别和处理移情、简易行为矫治阳性强化法、合理情绪疗法、阶段小节与效果巩固、咨询效果 的评估、案例记录整理与保管、必要的转介二、 案例分析（成因、简要叙述策略、概括、介绍方面）三、 综合应用（目标明确内容具体过程完整思路清晰）设计团体辅导方案1、 一个班级人际关系的团体辅导开展辅导活动，整合班级团体力量。目标：针对班级成员存在的问题，设计团体活动主题。对学生作个别咨询固然重要，但发动全班学生给予帮助，更有利于问题的解决。教师根据班级中部分学生存在的疑惑和问题，有针对性地设计相关主题活动，围绕主题设计一些能让学生动手、动脑，共同合作的活动。让班级成员能共同参与活动，共同思考问题和解决问题，形成互助的气氛；让学生都有自我表现的机会，学会如何处事、助人，形成有效的互助态势，借助这种反复性的相互作用，改变他人，也改变自己。班级团体活动设计的程序：程序一：初步融合教师把班级团体分为若干小组，使之建立成为一个辅导团体，通过创设情境，让成员彼此认识，尽快营造一种充满真诚、尊重和同感的团队氛围，以便队员能充分表达自己的情感，发挥自己的潜能，逐渐形成信任、合作、互助的团队气氛。实践表明，只有在良好的气氛与情绪状态下，队员才能积极投入活动中，跨越沟通的障碍，激发参与活动的愿望和兴趣，开放心灵，并在活动中获取成长的经验。程序二：互动体验在团队成员基本融合的基础上，围绕发展目标设计一系列互动活动，组织成员全体参与。在活动中引导成员亲历探索的过程，让班级成员在活动历程中认识自己、了解自己、接纳他人。也让成员在导师的引导中了解自身问题的成因，共同寻找解决问题的策略。每一次活动，最重要的是体验活动的过会信任他人，能敏锐地察觉他人的感受和需要，更善于理解和关，他抉择的能力，使成员在“自我沟和整合各活动中个人和团队所获得助”的作用，令缺乏自信的获得2、 克服学生意志力薄弱的方案我们应该怎样帮助孩子，培养孩子的意志力呢？父母们在培养孩子意志力的时候，首先要尊重孩子，要把孩子放在主体的地位上去思考问题。老辈人有句古话：三岁看大，七岁看老。充分说明孩童时期教育的重要性。尊重孩子的主体地位，首先要相信孩子，相信他们有自我管理的能力。有的父母认为孩子还小，还不会管理自己，或者目前培养意志力还早；也有的父母对孩子管得很宽很细，在为了孩子好的名义下，要么过度保护孩子，要么过于死板的要求孩子，这样的想法和做法，从根本上说，都是忽略了孩子的主体地位。这样做，只能使孩子受到过分的限制，使孩子的能力得不到适当的发展，同时也无助于培养孩子的意志力。当然，相信孩子的接受能力的同时，也要正视孩子的接受能力。如果“拔苗助长”，则同样违背了孩子的生长规律。美国著名教育家杜威认为：“教育即生长。如果教育就是人类天性能力的正常生长，那么，注意它生长过程中每天所具有的特殊形式，是保证成年时期的种种成就牢固可靠的唯一方法。人的长成是各种能力慢慢地生长的结果。成熟要经过一定的时间，拔苗助长是会造成伤害的。”培养孩子的意志力，家长要让孩子多参与。在生活中，很多父母往往爱替孩子做决定，因为在他们看来，孩子没有能力对自己的行为和决定负责，因此，这些父母常常会对孩子说：“你今天必须好好做作业！”“你必须把英语学好！”“你必须先写作业再看动画片！”有的父母往往在孩子不知情的情况下，给孩子订了若干个目标，如尊敬父母、讲究卫生、爱护环境等，但是家长们扪心自问：这些培养目标，孩子了解吗？理解吗？同意吗？当您制定这些目标的时候，孩子参与了吗？要知道，培养过程中，孩子的参与是非常重要的一环，这也是孩子自主教育的基础。因此建议父母们在培养孩子的时候，多听听孩子的想法，目标和计划最好和孩子共同商量制定。意志力的培养要注重第一次的坚持。无论什么事，第一次能坚持做好，第二次就容易做好；第一次不能坚持，以后就很难做好。所以在培养孩子意志力的时候，家长一定要严格要求孩子，要注重孩子的第一次。需要强调的是，一个重要的原则就是不要有例外。生活中，对孩子提出的某些要求，当孩子以哭闹以示威胁或者父母心情好的时候，家长就往往容易对孩子的行为给以例外，这与培养孩子的意志力是背道而驰的。只有避免例外，才能让孩子养成坚持的习惯。培养孩子的意志力，非常重要的一个方面是提高孩子延迟满足的承受能力。发展心理学有一个经典实验：实验人员给一些四岁小孩子每人一颗非常好吃的奶糖，同时告诉孩子们可以吃糖，但如果马上吃，只能吃一颗；如果等20分钟，则能吃两颗。结果，有些孩子急不可待，马上把糖吃掉了；另一些孩子却在那里等待，为了使自己耐住性子，他们有的闭上了眼睛不看糖，有的头枕双臂，有的自言自语，有的唱歌，有的甚至睡着了。结果，他们如愿以偿地吃到了两颗糖。实验人员又对这些孩子进行了追踪调查，发现在14岁时，那些晚吃糖的孩子的语文和数学成绩比那些早吃糖的孩子的成绩平均高出了20分；当这些孩子进入工作岗位后，那些晚吃糖的孩子意志更坚强，更经得起困难和挫折，也更容易取得成功。这个实验证明，一个人承受延迟满足的能力越强，就越容易取得成功。所以，家长要创造性的运用好这一实验，不断提高孩子的意志力。比如孩子出去玩累了，不想走了，你不要马上让孩子休息，而是告诉孩子，如果你再坚持走50步，那么你就是一个善于挑战的勇士；再比如带孩子爬山，半路上孩子口渴了，可以要求孩子坚持一下，等到爬到山顶上再喝，因为在山顶上一边喝着水，一边欣赏脚下的山色，内心里会产生一种胜利的喜悦如果孩子按照你的要求做到了，别忘了立即祝贺孩子，并且由衷地夸奖孩子：“有志气！有毅力！有出息！”家长转换角色，做孩子成长中的有心人苏霍姆林斯基说“如果大人越是不让孩子付出紧张的努力而去满足他的愿望，那么，在孩子的生活中高尚的意志品质就会越少。”自立才能有志，愈早自立，便愈能早立志。从小培养学生的勇敢精神，对孩子意志锻炼具有重要意义。人在克服困难的斗争中成长，无畏、勇敢可以使人变得坚强。家长要引导孩子从小事锻炼意志，克服小困难，才能克服大困难。高尔基说得好，哪怕是对自己的一点点克制，也会使人变得坚强起来。从小事锻炼意志，可以因小事的成功，增添锻炼意志的信心。家长