第3课《降水的变化与分布》教学设计与反思.doc

课题商务星球版七年级上册第四单元第3课降水的变化与分布教材分析【感悟是学习的升华】降水是气候的另一重要的因素。课程标准对于降水的要求：一是使用降水资料，绘制降水量柱状图，并读图说出降水的变化规律。即能阅读和处理降水资料；阅读降水量柱状图；绘制降水量柱状图。二是初步学会阅读世界年平均降水量分布图，说出世界降水分布的差异。针对课标要求，教材安排了降水的变化和降水的分布两部分最基础的内容。由于降水与人们的生活密切相关，教材首先设计：一位初中生对北方四季降水的描述，让学生感悟到不同季节，降水量多少和降水形式不尽相同，引起学生的共鸣，唤醒学生的生活经验。降水的变化主要是从时间上探讨降水的变化用降水量柱状图表示。降水量柱状图的绘制与判读是本课重点之一。教材首先列举了北半球某地各月降水资料，要求学生按照给出的步骤进行绘制降水量柱状图。在绘制降水量柱状图之后，紧接着设计了一系列问题，引导学生应该从哪几个方面分析降水量柱状图。学的目的在于运用，学会绘制和阅读降水量柱状图的一般方法，就可以通过分析一个地点的降水量柱状图，了解该地降水的基本特点。教材通过图4.11，总结5个降水特征。阅读“降水的形成”是对这部分内容的拓展，让学生了解降水的形式，为分析世界降水的分布作了铺垫。降水的分布主要介绍了世界各地降水的差异。本课的第二个重点是世界年降水量的分布规律。世界年降水量的分布是用等降水量线表示的。为了培养学生的读图分析能力，教材直接给出世界年降水量分布图，围绕该图设计了5个问题，引导学生分析世界年降水量的分布规律，对学生知识和技能的迁移能力起到很好的锻炼作用。为了广大学生知识视野，培养学生学习地理的兴趣，教材安排了阅读“世界雨极和干极”。教材最后设计“测量降水量”活动，既是对本课内容所作的延伸，又使地理课堂走向开放。本课教材，大量以图的形式来呈现，生动直观。通过大量读图、绘图活动培养观察和分析思维能力，使学生从感性认知上升到理性认知。学情分析七年级的学生思维发展主要表现为形象思维为主体，并向逻辑思维转换的过程。因此，应重视让学生积极参与学习，积极动脑，解决问题，培养学生读图分析解疑能力和思维能力。作为学习主体的学生，是典型的农村初中生，学习的能力与基础参差不齐，主要表现在前面三个单元的质量检测成绩上，65%的同学达到成绩合格以上，35%的同学成绩极差，甚至只得几分成绩，这部分学生对“地球、地图、海洋与陆地、天气与气候”的基本知识缺乏认知、地理空间想象能力极差，缺乏主动参与学习活动。学生学习的认知障碍首先是学生缺乏气候与生活、生产相互影响这些地理现象的表象与体验，对这些地理现象的分析，缺乏地理思维习惯与方法 。因此，学生在学习这节课时，要走温故而知新的路线，先复习相关的气候知识、有关气温变化及其分布等知识。 教学目标（一）知识目标1.知道降水的形式及降水量的测定。2.能举例说出降水与人类生产和生活的关系。3.能用降水量柱状图，说明降水的变化规律。4.能用世界年降水量分布图，说明世界降水分布的差异。（二）能力目标1.初步学会阅读、绘制降水量柱状图，掌握判读降水量柱状图的基本方法。2.初步学会阅读世界年降水量分布图，归纳世界降水的分布规律。3.培养学生读图分析解疑能力和思维能力。（三）德育目标1.通过对降水的学习，对学生进行辩证唯物主义教育。2.通过“测量降水量”活动，培养对气象科学的兴趣和求真务实的科学态度。教学重点和难点教学重点：1.降水量柱状图的绘制与判读；2.降水的分布。教学难点：1.降水和降雨。2.降水的季节变化。3.通过阅读世界年降水量分布图，说出世界降水的分布规律。教学过程教学环节教师活动预设学生行为设计意图课堂启发（感动）用一段视频材料“降雨、降雪、降冰雹”，依次展示三种天气现象，最后画面定格为正在降落中的雨、雪、雹三种降水的形式，认真看，并活跃回答起来感动是学习的动力。创设环境，激发学生兴趣，引导学生自觉地、积极地投入到本节课的学习之中。使学生观察得出降水的概念。预习思考（感觉）请大家看一看课文，想一想降水的变化与分布阅读课文感觉是学习的入门。新课探究感知降水的变化感知是学习的基础。辩一辩“降水就是降雨”的说法，把学生一分为二，争辩这个说法是否正确？为什么？什么叫做降水？活跃争辩，并回答问题。答：从大气中降落到地面的雨、雪、雹等，统称为降水。创设情境，进一步的构建浓厚的学习兴趣与课堂氛围，让学生在争辩中知道：降雨只是降水中的一种主要形式，降水还包括雪、雹等其他形式。学生明确降水的概念。看一看，动动手1.教师说明一个地方一年内降水的季节变化，通常用各月降水量柱状图来表示。2.多媒体课件展示降水量柱状图的绘制，教师边鼠标点击，边说明。3.大家动动手，在课本第56页，绘制降水量柱状图。认真观察、倾听。动手绘制降水量柱状图。引导学生了解降水柱状图的组成以及绘制的方法和步骤，并让学生准备好画图工具跟着绘制。学会绘制降水量柱状图的一般方法读一读，想一想，理一理1.该地的年降水量是多少毫米？2.哪个季节降水较多？最大月降水量是多少毫米？3.哪个季节降水较少？最小月降水量是多少毫米？4.该地降水的季节变化有什么特征？学生踊跃举手参与，并回答问题。引导学生应该从哪几个方面分析降水量柱状图。想一想，说一说组织学生总结降水量柱状图的阅读方法。先让12名学生谈谈，大家补充。学生踊跃举手参与。学会阅读降水量柱状图的一般方法。思考探究把湿衣服晾在室外，过了一段时间之后，衣服就干了。衣服上的水分哪儿去了呢？阅读“降水的形成”放手让学生自学，培养学生自主探究能力。让学生了解降水的形式及地形雨，为分析世界降水的分布作了铺垫。承转世界各地的降水不只是季节上有变化，就不同地方来说，降水也不一样，有的地方多，有的地方少，那么世界降水分布有没有规律可循呢？设疑，引起学生探索的兴趣，再次激发学生的学习好奇心。感知降水的分布感知是学习的基础。温故知新什么叫等温线？什么叫等降水量线？踊跃回答问题。温故知新。看一看，想一想，理一理多媒体展示课本第59页图4.12“世界年降水量分布”读图分析下列问题。（1）年降水量在2000毫米以上的地区主要集中在哪条纬线附近？（2）在南、北回归线附近，大陆东岸与大陆西岸的年降水量有什么差别？（3）在中纬度地区，大陆内部与沿海地区的年降水量有什么差别？（4）两极附近地区的年降水量，大多在多少毫米以下？（5）归纳世界年降水量的分布规律。自学，认真思考，小组讨论每个问题达成共识。引导学生结合图4.12“世界年降水量分布”读图分析问题，探究世界年降水量的分布规律，培养学生对知识和技能的迁移能力。读一读引导学生阅读：世界“雨极”与“干极”开拓学生视野。课堂小结请学生谈谈通过这一节课的学习，有了哪些收获，还有哪些疑问。学生积极发言。培养学生的胆量，学生的语言组织能力，归纳总结能力。感恩做一做1.降水的形式包括（ ）A.雾、霜、云B.雨、雪、霜C.雨、雪、冰雹D.霜、雪、冰雹2.通常用来表示一个地方一年内降水季节变化的地理图像是（） A.降水曲线图B.降水量柱状图C.降水扇面图D.降水点状图3.有关世界降水分布的叙述，错误的是（ ）A.赤道地区降水多B.两极地区降水少C.沿海地区降水少D.山地迎风坡降水多学生认真做练习感恩是学习的境界。巩固提高。感知测量降水量课外活动：实践探究、拓展延伸测量降水量学生记下作业。是课堂教学的进一步延伸。了解降水量的测定方法。培养学生对气象科学的兴趣和求真务实的科学态度。板书设计一、降水的变化1.降水及其主要形式2.降水的季节变化3.降水的年季变化二、降水的分布1.等降水量线2.世界年降水量的分布规律3.世界“雨极”与“干极”学生学习活动评价设计学生课堂学习评价表学生姓名： 项目A级B级C级个人评价同学评价教师评价认真上课认真听讲，作业认真，参与讨论态度认真。上课能认真听讲，作业依时完成，有参与讨论。上课无心听讲，经常欠交作业，极少参与讨论。积极积极举手发言，积极参与讨论与交流。能举手发言，有参与讨论与交流。很少举手，极少参与讨论与交流。自信大胆提出和别人不同的问题，大胆尝试并表达自己的想法。有自己的不同看法，并作出尝试表达自己的想法。不敢提出和别人不同的问题，不敢尝试和表达自己的想法。善于与人合作善于与人合作，虚心听取别人的意见。能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作，难以听进别人的意见。思维的条理性能有条理地表达自己的意见，解决问题的过程清楚，做事有计划。能表达自己的意见，有解决问题的能力，但条理性差些。不能准确表达自己的意思，做事缺乏计划性、条理性，不能独立解决问题。思维的创造性具有创造性思维，能用不同的方法解决问题，独立思考。能用老师提供的方法解决问题，有一定的思考能力和创造性。思考能力差，缺乏创造性，不能独立解决问题。我这样评价自己：同伴眼中的我：老师寄语：教学反思1、从教学设计和课堂教学具体情况来看，本节课课前做好了“认真分析处理教材，精心设计教学过程”,突出了新课程标准下的教学理念，重视“让学生积极参与学习，通过互动合作，积极动脑，解决问题，形成逻辑判断和推理能力”。2、基于本节内容特点，充分利用了多媒体的优势，使教学内容的呈现方式新颖、多样，给学生以听觉、视觉、感觉等多角度、立体的刺激，激发学生的兴趣和求知欲。通过数字的比较、案例的阐述、资料的分析，结合讨论、探究，让学生自己去感知、思考和理解，提高学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。在授课过程中体现学生在课堂教学中的主体地位，充分利用学生现有的知识水平和学习能力对抽象的概念进行拓展和补充，让学生通过自己的知识来推导、理解新知识，掌握一些最基本的规律。在教学过程中“阅读和绘制降水量柱状图”、“阅读世界年降水量分布图，归纳世界降水的分布规律”， 体现了重视“学生读图分析解疑能力、思维能力及分析归纳能力“的培养，再一次强调了“以学生为主体”的教学理念。3、在实际教学中，能基本完成教学任务，且达到预期的效果